支架理论在高职英语听力教学中的应用

1、支架理论在高职英语听力教学中的应用摘要：高职英语课程教学最大特点是突出以实用为主的听说才能培养和教学，然而高职学生英语听力才能的培养却是目前我国高职英语教学中最为薄弱的环节。高职英语听力教学改革已迫在眉睫。源于社会建构主义理论的支架式教学形式将学习任务分解为搭建支架、情境教学、独立探究等教学环节。各环节共同构建了师生之间及学生之间的互动教学形式。理论证明,该形式可以有效地运用到高职英语听力课堂中去，以进步学生听力才能。关键词：支架；高职英语；听力教学一、高职英语听力教学的现状听力是交际中极重要的一个环节。假如想与别人交流，那么必须理解他们议论的话题。然而，长期以来听力理解一直是学外语学生的最大

2、难题。这在中国高职英语教学中尤为明显。听力一直是我国各类型、各级别程度测试的必要局部，这就是为什么在我国典型的听力课上，听力课总是一系列的听力测试的练习。学生听着录音做着练习，然后给出正确答案。在这一原那么指导下的听力课，不是在指导学生如何听而是考试，无视了教学的真正目的。还有，英语环境的缺乏，生源的扩大，师资力量缺乏或老师培训不够，听力训练时间相对有限和无效的教学形式，都是听力教学的难题。面对着无效的令人困惑的听力教学和学习环境，我们不得不寻找一条新路。听力教学理念领域应发生转变。二、支架式教学形式的理论根底及内涵1.支架式教学形式的理论根底支架式教学的理论根底是建构主义的思想和维果斯基的儿

3、童开展理论。建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经历与知识加以建构，不能简单地理解为由老师传授知识给学生1。前苏联著名心理学家维果斯基于1930年前后提出了“最近开展区theznefprxialdevelpent这一重要概念。所谓“最近开展区是指“儿童实际开展程度与潜在开展程度之间的差距，前者由儿童独立解决问题的才能所决定，后者那么由在成人的指导下或是与才能较强的同伴合作中，儿童表现出来的解决问题的才能所决定2。2.支架式教学形式的内涵1支架式教学的定义“支架saffld原指建筑行业中使用的“脚手架，在这里是一种比喻，用来形象地描绘一种教学方式：学生被看做一座建筑，学

4、生的“学是在不断地、积极地建构自身的过程;老师的“教那么是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的才能。“支架式教学(saffldinginstrutin)被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(neptualfrae-rk)。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。32支架式教学形式的构造支架式教学形式，是以老师对教学目的、教学任务的界定，教学内容的选取，教学过程的施行、管理调控为支架。搭建支架后，老师对学生进展启发、引导，然后逐步地把管理调控的任务转交给学生自己

5、，让学生自主、独立地探究学习，建构新的认知，并通过师生协同讨论、评价学习效果。详细说来，支架式教学由以下几个环节组成：1搭脚手架：围绕当前的学习主题和“最近开展区的理论要求建立概念框架。2进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。3独立探究：让学生在老师的启发和引导下进展独立的不断探究。4协作学习：进展小组协商、讨论。5效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学生和老师对本次教学活动的评价。三、支架式英语听力教学的运用根据上述支架理论，支架式教学在高职英语听力中的运用由五个环节组成。1.搭脚手架围绕听力课本里的每个学习主题，设计出与主题相关的听力学习活动。在课堂上老

6、师通过引导使学生理解该学习主题需要完成的任务，通过指导使他们掌握听力练习的方法，同时也选择略高于他们程度的听力材料作为作业，布置练习任务让他们在课外依靠自主学习来完成。老师尽可能把复杂的学习任务加以分解，把学习者的理解逐步引向深化。2.进入情境将学生引入一定的问题情境。通过下达任务，引导学生在进展听力练习前先通过自主学习理解相关的背景知识。3.独立探究让学生独立考虑，积极探究，尽可能拓宽思维空间。老师一方面将学生可以独立进展的学习和练习交给他们自己，使他们根据个人的程度掌握学习的时间；另一方面让学生围绕每个单元的主题进展发散思维，从多种教学资源例如图书资料、收音机及网上资源和不同学习对象包括老

7、师以及同学中获取多方面的知识，充分发挥他们的主动性。老师起初的引导可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探究；最后争取做到无需老师引导，学生自己能纯熟进展听力训练并且积累相关的背景知识。4.协作学习进展小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并便原来多种意见互相矛盾且态度纷呈的复杂场面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的根底上到达对当前所学概念比拟全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5.效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习才能

8、；对小组协作学习所作出的奉献；是否完成对所学知识的意义建构。在支架式教学进展一个阶段后，学习效果的评价还包括对听力成绩的分析以及学生个人的自我评价和对新形式教学的评价。支架式教学要求在教学互动过程中，师生双方或学生之间应互相交流思想和情感、传递信息并互相影响。老师应为学生创设相应的学习情境，引导和促进学生合作学习、交流、分享思想和信息。同时英语课堂教学还应是一个语言交际的理论过程，老师不仅是知识信息的提供者，而且是学生语言交际理论的指导者和合作者，因此应设法为学生提供语言理论的时机。四、支架式英语听力教学形式的意义1.帮助学生掌握听力学习方法，明确学习目的hle在80年代初提出，外语教学的主要

9、目的之一是帮助学生获得自主，即学会如何学习4。但是不少学生在高职初期仍不能摆脱高中学习方法的影响，仍然期待老师“把着手教。假如让他们在高职听力学习初期就“不能自主，不少学生会不知“如何学习。此外，他们也经常不知“要学什么，对听力学习的目的非常不明确。支架式听力教学形式通过“搭脚手架到“独立探究的过程，帮助学生逐步适应这个转变，使他们明确每个阶段的学习目的。在开场阶段，老师的引导帮助可以多一些，之后逐渐减少，最终把自主权还给学生。此方法可以使学生对各个学习阶段要到达的学习目的任务心中有数，逐步养成良好的听力习惯，最终到达听力程度的飞跃。2.激发学生听力学习的主动性和积极性心理学家认为好奇心和欲望

10、是产生兴趣的基矗支架式听力教学形式通过脚手架的支撑作用不停顿地要求学生获取新知识并且练习适当难度的听力内容，大大进步学生的求知欲和学习兴趣。此外，此教学形式积累了丰富的英语听力资料，可供学生课外反复学习训练，即使程度较差的学生也可以“勤能补拙，给予他们极大的鼓舞，充分调动他们的主观能动性。通过一系列循序渐进的有效训练，学生的听力才能得到进步；伴随而来的是对教学满意度的认可。3.促进学生之间的合作学习与信息交换推行听力自主学习并不完全是让学生单干，有些问题学生一个人解决不了，但通过同学之间的讨论这些问题可能就会迎刃而解；有些学生有一定程度的惰性，需要别人的帮助和催促才能到达真正的自主。新形式中的

11、“协作学习正表达了这些优点。学生在自愿的根底上建立听力自主学习小组，各小组可建立横向联络，交流学习资料，取长补短。大家互相校正，互相影响，承受更少的心理压力，在欢快的学习气氛中听力程度自然得到进步。4.加强老师对学生的催促和指导支架式听力教学形式要求老师在课堂上着力解决进步学生学习才能的问题，比方引导他们进入问题情境，帮助解决个别疑难，检查学习任务完成的情况等。除此之外，可将学习和练习的任务交给他们自己，但适时通过“效果评价理解他们学习的情况，对他们催促，防止自主学习流于形式。支架式教学形式较好地解决教与学、讲与练等方面存在的诸多问题，使第一课堂与课外自主学习有效地结合在一起。结语支架式教学形

12、式是以借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的形式。老师引导着教学的进展，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进展更高程度的认知活动。通过支架老师的帮助把管理学习的任务逐渐由老师转移给学习者自己，最后撤去支架。支架式教学形式在高职英语听力教学中的应用可以克制传统听力教学形式的缺点，既发挥了老师的指导作用，也表达了“学为主体的现代教学理念，充分利用现代科学技术的优势，调动学生的兴趣和积极性，进步他们的自主学习才能和听力程度，是行之有效的一种听力教学形式。参考文献：1武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示j.外语与外语教学，2022，(2):33-352vygtsky，l.s.indinsiety: