在线语文语文教育新概念

1、 在线语文 语文教育新概念一、“在线空间：语文学习新课堂进入信息时代，我们生活的“空间发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、详细的“现实空间，而且，又将进入并“遨游在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间，这个空间被叫做“赛伯空间(yberspae)，在我国又称之为“在线空间。这个空间是一个由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，它利用信息高速公路作为根本的平台，通过计算机实现了跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互，彻底改变了传统的学习、工作和生活方式。现代信息技术与语文教育的一体化，必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入这

2、个无限广阔而又全新的领域“在线空间，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的广泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比广泛的概念。一课堂时空的广泛时时是课堂，处处是课堂传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间却打破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进展语文学习和理论，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫和一条 线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课进展“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等语文综合性学习与理论活动，到达“时时是课堂，处处是课堂。二课堂

3、主体的广泛人人是教师，人人是学生传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭清楚。而在“在线空间里，学生通过网络，通过“远程登录，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂，去承受世界各地语文教师甚至其他非语文教师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件“网络新闻组和“电子公告板，学生还可以把自己的语文知识传递给别人周边人与远程人、熟悉人与陌生人，可以指导别人进展语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师，具有了“学生与“教师双重身份。我们还可以开拓几个类似于“聊天室或“论坛的“在线语文课堂，由多名教师可以不同

4、校或不同地区组成教师群作为“版主，学生自由选择参加，每次“在线上课拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学可以便捷而又自由地进展实时交互性“直接对话，实现多元多向互动以及即时评价与反溃在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和才能，随时进入某一“在线课堂，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课或某一单元、某一年级的教学内容，可以自己直接切入下一课或下一单元、下一年级的教学内容；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进展解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分表达“以学生为中

5、心，以学生开展为中心的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教别人，辅导别人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。二、“在线信息：语文学习新教材互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状穿插索引方式将不同来源的信息进展链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也

6、包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息，将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成宏大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次穿插编辑的宏大“天书，供读者按照个人最感兴趣的途径或线索来组织阅读阅读。这本“超文本天书是信息时代语文学习不可或缺的内容。可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、理论活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用

7、，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本语文资源与现行语文教材或严密结合，或遥相照应，最大限度地拓展语文学习内容，打破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。一离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点知识点、情感点、内容穿插点等，设计一些课前、课后运用现代信息技术进展资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性理论活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材饱满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广阔，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

8、二向心聚敛照应式。即引导学生以网上“超文本语文资源为教材，通过信息技术进展广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文理论，进步学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛聚集，并与课内语文教材相照应，相补充，相促进，共同对学生进展大语文教育。三“在线学习：语文学习新方式网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深化，语文课堂和语文教材的无限广泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式“在线学习也包括下载后的“离线学习，它是“在线学习的延伸。这是一种网络环境

9、下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和开展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。一“在线语文学习的主要方法1.在线阅读。即按照“上网阅读寻找资料用找标题、中心句、关键段等方法摘录的程序进展快速阅读，查阅文献，选取所需信息。在线阅读是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进展学习是最直接最可行的。除了可以阅读“在线空间中的各种“超文本信息如人教网小学语文学生频道中的语文学习资源以外，教师还可以创立自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择适宜的教育教学内容，通过有效的信息技术进展网上传送，让学生在“在线阅读中进展语文学习。2.在线检索。即采用

10、“任务驱动式搜寻法，按照“提出搜索任务确定检查标志所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等选定检索工具“搜狐等搜索器输入检索途径查找原始文献资料阅读、筛癣摘录、整理的程序进展搜寻查阅信息，让学生在“在线检索中进展语文学习。3.在线下载。即指导学生利用“文件效劳器，采用“复制粘贴法“目的另存法或利用“网络蚂蚁“网际快车等下载软件，对信息进展下载，并对获得的大量信息进展分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或翻开该

11、文件进展学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师修改以后将信息发送给学生。4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(bb)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入bb系统进展讨论式学习，教师可以开拓出几个近乎“聊天室或“论坛的“在线语文课堂，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进展评论或辩论。教师进展必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求到达教学目的。5.在线传递。即通过文件效劳器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，

12、参与讨论，完成作业，交流信息，进展网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居或互联网的“远程登录，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进展在线语文学习。教师可以专门开拓一个可以供学生进展登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进展个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等根本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进展“虚拟现场指导，提出学习建议，监控学习过程。二“在线语文学习主要形式1.以计算机为学习平台，构建“个性化学习方式。“在线语文通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性

13、化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的时机，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原那么来组织学习，更注重培养自学才能，这将扬弃“教师讲，学生听的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与理论，自主作出考虑、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化学习方式将是“在线语文学习最根本最主要的学习方式。2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性学习方式。面对无边无际的网络世界和无

14、穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样考虑问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去答复他所要答复的问题，这种“探究性学习是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索才能、存贮才能和处理才能，必将成为学生“探究性学习的最正确的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进展“探究性学习。这种“探究性学习可以采用“专题任务驱动式，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息如运用计算机技术进展信息的剪切、挪动、复制、引用等处理撰写并交流探究报告。3.以计算机为衔接

15、中介工具，构建“综合性学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具，通过引导学生进展抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的互相转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体开展、语文课程与其他课程的交融、书本学习与理论活动的严密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习，软化学科界限，全面进步学生的语文素质。4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性学习方式。网络世界的出现并与现实世界不断交互使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性

16、、语文学习的开放性、语文理论的开放性，打破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“承受性学习向多向多元互动的“交互性学习转变，从而可以自如地在这种网络环境中进展跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我开展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目的。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进展教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进展网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信

17、设备为工具，进展跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。5.以需要和期待为标准，构建“选择性学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习，进步学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中可以更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的根本方法。要引导学生做到以下几点。(1)根据“消费需要作出选择。用“消费的观念按需要进展“选择性学习，从信息的重重包围中突围出来。详细可以采用：教材拓展式，即围绕语文教材中某一点如

18、作者、体裁、时代背景等按需要进展拓展性信息选择；专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进展信息搜索与选择；问题解答式，即为理解决某一问题而进展信息选择；生活需要式，即按日常生活的需要如养花而进展信息选择；兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好如喜欢打球，喜欢科幻进展信息选择。(2)利用“阅读期待作出选择。“阅读期待是读者在阅读信息之前已经存在的一种内在的经历包括知识方法等系统、情感系统、思维系统、价值系统包括审美系统的综合潜质，是生活经历包括阅读经历、情感态度和价值观念经过长期的内化积累而逐渐形成的一种根本素养，它可以在认同或抗逆中作出取舍选择。详细方式可以采用：利用“经历系统进展“直觉选择，即以自己在理论中积累的经历为标准，在“图形心理学上指生活中事物等在脑海中的意象重叠与否中作出取舍选择；利用“情感系统进展“情