基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究

1、硕士学位论文基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价研究摘要培养满足社会建设与发展需要的高质量人才是高等院校的根本任务，课堂教 学是培养人才的最基本的方式和主要手段。民族院校作为我国少数民族高等教育 的独特形式和主阵地，人才培养质量是否满足民族地区社会建设与发展的需求, 与课堂教学质量的高低有着密切的关系。在民族院校进行课堂教学评价，有利于 衡量教师教学水平，更有利于准确掌握双语教学的开展情况，针对教学过程中出 现的问题制定相关的解决方案，对科学稳定推行双语教育和民族院校的全面发展 具有重要作用。采用定性和定量相结合的研究方法，首先运用文献分析法和访谈法，调研数 学课堂教学质量和藏汉双语

2、教学及评价现状，对现行高校藏汉双语数学课堂教学 质量评价体系进行文本分析，发现现有高校藏汉双语数学课堂教学质量评价以传 统课堂教学评价为主，忽略了不同专业、不同学科、不同文化背景之间的差异, 存在着课堂教学评价指标和评价标准设计没有针对性，课堂教学评价价值取向不 明确，指标权重的设置和评价结果的计算不完善等问题，针对这些问题，借鉴国 内外课堂教学评价框架和现行高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系，从教师 的“教”和学生的“学”两方面出发，确定高校藏汉双语数学课堂教学质量评价 一级指标，将一级指标进行细化，完成高校藏汉双语数学课堂教学评价指标的初 步构建。其次，进行专家意见咨询。制定高校藏汉双语

3、数学课堂教学质量专家意见调 查表，运用Delphi法对部分民族院校及师范院校相关专家和教师进行调研和访 谈，整理专家提出的有效咨询意见，借助SPSS 21.0进行描述性统计，分析专家 反馈的调查数据，对该评价指标进行修正和完善，最终确定的高校藏汉双语数学 课堂教学质量评价体系包括教学态度、教学内容、教学方法、教学心理环境、学 生行为和教学效果6个一级指标和20个二级指标。再次，运用层次分析法(AHP),借助Matlab_R2014b软件进行评价指标权重 确定，完成高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系的构建。最后，运用模糊综合评价法(FCE)将构建的评价体系应用到三所高校藏汉双 语数学课堂教学的

4、具体实践中，得出课堂教学质量等级，对其进行分析并提出合 理的改进建议，优化教学方法，提高高校藏汉双语数学课堂教学质量。关键词：藏汉双语，课堂教学质量，评价，指标体系，模糊综合评价法ABSTRACTThe fundamental task of institutions of higher learning is to train high-quality people to meet the needs of social development, Classroom teaching is still the main means and the most basic way to cult

5、ivate talents. As the unique form and main position of minority higher education in China, the quality of talent training has the most direct relationship with the quality of classroom teaching. The evaluation of the quality of classroom teaching in colleges and universities is the core of the evalu

6、ation of the quality of teaching in schools, and it is an important basis to measure the teachers theoretical level, professional ability and teaching effect. Classroom teaching evaluation in ethnic colleges is conducive to accurately grasping the development of bilingual teaching and formulating re

7、levant solutions to the problems in the teaching process, which plays an important role in the steady implementation of dual education and the overall development of schools.A mixed methodology of both qualitative and quantitative research is employed in the study. First of all, the literature analy

8、sis and interviews were used to investigate the quality of mathematics classroom teaching, Tibetan and Chinese bilingual teaching and evaluation status. Based on the text analysis of the current tibetan-chinese bilingual mathematics classroom teaching quality evaluation system in colleges and univer

9、sities, it is found that the traditional classroom teaching evaluation system is mainly used, ignoring the differences among different majors, disciplines and cultural backgrounds, the unreasonable setting of index weight and the imperfect calculation of evaluation results. Aiming at these problems,

10、 drawing on the evaluation framework of classroom teaching at home and abroad and the quality evaluation system of Tibetan-Chinese bilingual teaching in colleges and universities, starting from the teaching of teachers and the learning of students, determining the quality evaluation indicators of Ti

11、betan-Chinese bilingual teaching in colleges and universities, and completing preliminary construction of evaluation indexes of Tibetan-Chinese bilingual classroom teaching in colleges and universities.Second, the Delphi method is used for expert opinion consultation, and a questionnaire on the qual

12、ity of Tibetan-Chinese bilingual teaching in colleges and universities is fbnnulated. Secondly, formulate a questionnaire of expert opinions on teaching quality of Tibetan-Chinese bilingual mathematics in colleges and universities, and use Delphi method to survey some experts and teachers of some et

13、hnic colleges and normal colleges and collate the opinions of experts. By analyzing the survey data of experts feedback with SPSS 21.0, the teaching quality evaluation system of tibetan-chinese bilingual mathematics in colleges and universities was determined, including 6 first-level indexes and 20

14、second-level indexes, including teaching attitude, teaching content, teaching method, teaching psychological environment, student behavior and teaching effect.Thirdly, using AHP and Matlab_R2014b software to determine the weight of the evaluation index, and complete the construction of the quality e

15、valuation system of Tibetan-Chinese bilingual teaching in colleges and universities.Finally, the FCE was applied to the practice of Tibetan-Chinese bilingual mathematics teaching in three colleges and universities, and the quality of classroom teaching was obtained. The quality of classroom teaching

16、 was analyzed, and reasonable suggestions were made to optimize teaching methods and improve Teaching Quality.Key Words: Tibetan-Chinese Bilingual, Classroom Teaching Quality, Evaluation, Index system, Fuzzy Comprehensive Evaluation TOC o 1-5 h z 关于学位论文使用授权的声明I HYPERLINK l bookmark7 o Current Docume

17、nt h 摘要II HYPERLINK l bookmark10 o Current Document h ABSTRACTIll HYPERLINK l bookmark27 o Current Document h 第章引言1 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document h 1.1研究背景11.1.1教学质量评价是高等教育质量保障的重要方式11.1.2教学质量评价是少数民族教育质量提升的必要需求2 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document h 1.2研究目的及意义21.2.1研究目的21.2.2研究意义3 H

18、YPERLINK l bookmark47 o Current Document h 13理论依据4 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document h 1.4核心概念界定5评价51.4.2教学质量评价61.4.3双语数学课堂教学质量评价6 HYPERLINK l bookmark80 o Current Document h 1.5研究问题表述7 HYPERLINK l bookmark88 o Current Document h 第2章 国内外研究现状8 HYPERLINK l bookmark91 o Current Document h 2.1国外

19、研究现状82.1.1课堂教学评价的研究现状82.1.2数学课堂教学评价的研究现状92.1.3双语教学评价的研究现状92.2国内研究现状102.2.1课堂教学质量评价的研究现状102.2.2数学课堂教学质量评价的研究现状122.23藏汉双语理科教育的研究现状13 HYPERLINK l bookmark151 o Current Document h 23本章小结15 HYPERLINK l bookmark154 o Current Document h 第3章研究设计16 HYPERLINK l bookmark157 o Current Document h 3.1研究内容16 HYPER

20、LINK l bookmark160 o Current Document h 3.2研究思路16 HYPERLINK l bookmark163 o Current Document h 3.3研究方法17 HYPERLINK l bookmark177 o Current Document h 第4章高校藏汉双语数学课堂教学质量评价现状20 HYPERLINK l bookmark180 o Current Document h 4.1高校藏汉双语数学课堂教学质量同行评价体系的文本分析20X民族大学同行评价体系文本分析20G民族师范学院同行评价体系文本分析21Q师范大学同行评价体系文本分析

21、23同行评价体系对比分析24 HYPERLINK l bookmark192 o Current Document h 4.2高校藏汉双语数学课堂教学质量学生评价体系的文本分析25X民族大学学生评价体系文本分析25G民族师范学院学生评价体系文本分析26Q师范大学学生评价体系文本分析274.2.4学生评价体系对比分析28 HYPERLINK l bookmark196 o Current Document h 4.3高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标存在的问题29 HYPERLINK l bookmark203 o Current Document h 4.4高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指

22、标构建的建议29第5章高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系的构建.31 HYPERLINK l bookmark212 o Current Document h 5.1评价指标的构建的依据31 HYPERLINK l bookmark218 o Current Document h 5.2评价指标的构建的原则31 HYPERLINK l bookmark225 o Current Document h 53评价指标的初步确定325.3.1访谈目的325.3.2访谈对象325.3.3访谈结果32 HYPERLINK l bookmark228 o Current Document h 5.4

23、评价体系的构建32 HYPERLINK l bookmark231 o Current Document h 5.5评价指标的筛选355.5.1调查表信度分析355.5.2 Delphi法调查表数据分析36 HYPERLINK l bookmark240 o Current Document h 5.6指标权重的确定395.6.1建立层次结构模型395.6.2构造判断矩阵405.6.3计算判断矩阵的权向量415.6.4对判断矩阵进行一致性检验41 HYPERLINK l bookmark243 o Current Document h 5.7本章小结43第6章基于FCE的高校藏汉双语数学课堂教

24、学质量评价体系的实施44 HYPERLINK l bookmark249 o Current Document h X民族大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程446.1.1调查对象556.1.2调查方法446.1.3调查结果446.1.4调查结果分析52建议54 HYPERLINK l bookmark264 o Current Document h G民族师范学院藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程556.2.1调查对象556.2.2调查方法556.2.3调查结果55调查结果分析62建议63 HYPERLINK l bookmark282 o Current Document h

25、 63 Q师范大学藏汉双语数学课堂教学质量评价体系实施过程6463.1调查对象6463.2调查方法646.3.3调查结果656.3.4调查结果分析71建议72 HYPERLINK l bookmark292 o Current Document h 第7章研究结论及反思74 HYPERLINK l bookmark295 o Current Document h 7.1研究结论74 HYPERLINK l bookmark301 o Current Document h 7.2反思75 HYPERLINK l bookmark306 o Current Document h 参考文献76 HY

26、PERLINK l bookmark433 o Current Document h 附录82 HYPERLINK l bookmark479 o Current Document h 硕士研究生期间主要研究成果93 HYPERLINK l bookmark500 o Current Document h 致谢94第1章引言1.1研究背景1.1.1教学质量评价是高等教育质量保障的重要方式随着我国高等教育大众化进程加快，高等教育改革的步伐也随之加快。20 世纪后半叶，高等教育从精英教育走向大众化教育，发生了教育史上不寻常的扩 展和质变，高等教育质量也备受关注。2001年教育部印发的关于加强高等学

27、校本科教学工作提高教学质量的若 干意见提出“教育质量特别是本科教育质量是评价和衡量高等学校工作的重要 依据”，“高等教育的主体和依据是本科教育，提高整个高等教育质量的重点和关 键是抓好本科教学”。2004年印发的普通高等学校本科教学工作水平评估方 案(试行)，对高校教学工作从七个指标进行评估，这七个指标包括：“办学指导 思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与教学改革、教学管理、学风和教 学效果”等，以实现“以评促教、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设” 的目标。2005年印发的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见， 提到“牢固确立人才培养是高等学校的根本任务，牢固确立质量是高等

28、学校的生 命线。”2007年，教育部颁布的关于进一步深化本科教学改革全面提高教学 质量的若干意见明确提出：“各高等院校要进一步加强教学质量监控，建立用 人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，加强对人才培养 过程的管理o 2012年，教育部出台关于全面提高高等教育质量的若干意见， 指出“高校本科教学评估新方案，加强高校自我评估健全校内质量保障体系。” 2013年，教育部发出教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的 通知，强调“坚持发展性原则，注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效 机制的建立。”由此可见，建立和健全高校教学质量评价体系是提高高校教学质 量的重要措施，

29、教育评价在高校教学质量保障上发挥着越来越重要的作用。国家教育事业发展“十三五”规划指出“十二五”期间我国高等教育中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见J.中国大学教 学,2001(6):1-3.中华人民共和国教育部.普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)EB/OL.HYPERLINK http:/ s78/A08/s8341/s7168/201001/t20100129_1487 82.html,2005.中华人民共和国教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见J.中国大学教 学,2005(2):4-5.中华人民共和国教育部.教育部关于进

30、一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见J.中国大学 教学,2007(03):11-13.中华人民共和国教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意JLEB/OL.http:/.ci)/srcsite/A 08/S7056/201203/t20120316146673.htrnl, 2012.中华人民共和国教育部.教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知EB/OL. HYPERLINK http:/oldhttp:/old. .cii/publicfiles/busiiiess/litmlfiles/moe/s7168/201312/160919.html, 2015.中华人民共

31、和国教育部.国家教育事业发展十三五规划学习辅导读本M.北京:教育科学出版社,2017.125 -127.的发展水平得到了显著提升，这些成就都离不开我国对高校评价体制改革做出的 努力。教学质量的高低是高等教育能否顺利发展的标志，课堂教学质量评价是高 等教育质量保障的重要方式，是对高校教学工作和办学效果的反思。教学质量的 评价能直接发现教学过程中存在的问题，与高校教学质量水平的提高息息相关。 教学质量评价能促使教师发挥其所长，创新教学方法，提高自身的教学水平，使 高校保持积极向上、不断进取的发展状态。1.1.2教学质量评价是民族教育质量提升的必要需求改革开放以来，民族教育质量问题开始引起各界人士的

32、高度重视。2015年8 月，教育部、国家民委召开第六次全国民族教育工作会，提出民族地区义务教育 重点是均衡发展，提高质量，尤其是提高理科教育教学质量，为学生今后就业打 下坚实基础。十九大报告指出:“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程， 必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意 的教育。”民族教育作为我国教育事业的重要组成部分，对少数民族地区科学文 化素质的提高、经济和社会各项事业的发展起着举足轻重的作用。国务院关于 加快发展民族教育的决定指出：“新时期我国民族教育工作的发展目标是，到 2020年民族地区教育整体发展水平及主要指标接近或达到全国平均水平，逐步

33、实现基本公共教育服务均等化。”这一目标的达成为民族地区的教育工作指明了 方向，也提出了挑战。只有不断提升民族地区教育质量才能更快更好地实现新时 期我国民族教育工作的发展目标，民族教育再次成为社会和学术界的焦点。由于少数民族学生在语言和思维等方面的独特特点，双语教学成为民族教育 的一种教学形式，课堂教学质量是双语教学质量的关键，优良的课堂教学能够充 分调动学生学习的积极性，提升学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，促使课 堂教学任务的顺利完成。建立有针对性、有明确价值取向的评价体系，对民族院 校的数学课堂教学质量评价进行研究，获取数学教师教学效果和学生学习效率, 并将评价结果反馈于教师和学生，作为

34、教师和学生自我评价、自我反思和自我完 善的依据，有利于促进数学教师专业技能的提高，有利于更新教师的数学教学理 念，改进教学方法，提高学生学习效率，培养出民族地区教育教学发展所需要的 专门人才。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的高等院校的根本任务是培养满足社会建设发展需要的高素质人才，而各院校国务院.国务院关于加快发展民族教育的决定EB/OL.HYPERLINK http:/.cii/zliengce/content/2015-08/17/contehttp:/.cii/zliengce/content/2015-08/17/conte nt_l 0097.htm,2015.培养人才的主要手

35、段和最基本的方式是课堂教学，人才培养质量是否满足社会需 求，与课堂教学质量有着最直接的关系。对高校藏汉双语数学课堂教学质量的评 价是民族院校数学教学工作质量评价的核心内容，是衡量高校藏汉双语数学教师 教学水平和课堂教学效果的重要依据，是促进教学改革、转变教学理念、实现优 质教学、提高藏汉双语数学课堂教学质量的必要手段和主要措施。改善教师的教学行为。通过数学课堂教学质量评价的研究获得教师课堂 教学表现和学生数学学习的情况，作为判断教学质量的重要依据。教师不仅可以 根据评价结果了解学生对数学知识的学习情况、课堂思维活跃程度和对课堂教学 的满意程度，修改教学任务，改善教学方法，在知识传授的过程中有意

36、识地培养 学生的数学思维和解决问题的能力；教师还可以通过评价结果了解和认识自己的 教学态度和教学方法等教学行为，及时准确的进行教学反思，养成良好的教学态 度、选取正确的教学方法,形成正确的教学行为，增加学生对课堂教学的满意度， 提高数学课堂教学质量。促进学生的学习行为。在评价过程中，每一位学生根据评价指标反思自 己的学习行为和课堂表现，认识到自己知识技能、分析问题和解决问题等数学能 力和学习策略方面的现状，明确学习目标，形成正确的学习预期；教师通过评价 反馈的信息，加强对学生学习行为、课堂表现和思维方法的指导，激发学生学习 数学的兴趣，端正学生学习数学的态度，帮助学生发现自己数学学习策略和数学

37、 学习能力方面的不足并及时纠正改进。丰富和完善高校藏汉双语数学课堂教学质量的评价体系。随着信息化时 代的到来，课堂教学质量网络评价系统逐渐形成，多媒体教学也融入高校藏汉双 语数学课堂，课堂教学质量评价的内容和方式也应做出相应改变，数学课堂教学 质量评价体系的更新变成民族院校教学评估面临的重要问题之一。通过研究数学 教学质量评价体系，认识藏汉双语数学教学的特点，确立新的课堂教学质量观, 为藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系的构建提供支持，使评价指标体系更 具针对性，为藏汉双语数学教学的发展提供有利的条件和前提。1-2.2研究意义双语教学是根据中国国情和少数民族语言文字的使用情况做出的必然选择,

38、 是不断提高各民族科学文化水平、实现各民族共同发展的有效途径。课堂教学作 为高校双语教学的基本形式，其课堂教学质量的高低不仅影响到双语教学质量的 高低，也关系到学生的发展以及民族院校人才培养的问题，关系着我国高等教育 的发展。对高校藏汉双语数学课堂教学进行评价，有利于民族院校深入了解藏汉 双语数学教学的开展状况，针对教学过程中出现的问题提出解决措施，制定相关 的解决方案，以提高高校藏汉双语数学课堂教学质量。对高校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系进行分析探讨，为课堂教学评价 指标体系的构建提供了一定的参考。结合藏汉双语数学教学的特点，在肯定教师 为主导，学生为主体的基础上，提出了符合数学学科特点

39、和双语特色的高校课堂 教学质量评价指标体系，有利于促进课堂教学的探讨，促进教学改革，提高课堂 教学水平；有利于丰富和完善高校藏汉双语数学课堂教学质量评价，为教师课堂 教学提供思想指引和行动指南，让学生认识到自己应达到的水平，促进学生更好 的发展；有利于让教师在课堂教学过程中不断深化自我认知、优化教学行为、改 进教学方式、深化课堂教学认识，树立正确的教学观念，形成正确的教学行为， 不断的进行自我完善，促进藏汉双语数学教师课堂教学朝着良好的方向转化；有 利于深入了解高校藏汉双语数学课堂教学质量及评价的现状，对课堂教学中存在 的问题，提出相应的解决措施，促进教师专业发展，提高高校藏汉双语数学课堂 教

40、学质量。1.3理论依据建构主义学习理论建构主义是一种关于知识、学习和强调学习者主动性的理论，它认为学习是 在社会文化互动的过程中，原有的知识和经验的基础上产生意义和构建理解的过 程。维果斯基强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，区 分了现实发展水平和潜在发展水平，提出社会化理论和最近发展区。基于建构主义理论，课堂教学评价应从以下六方面考虑：(1)学生积极的 参与课堂活动；学习材料具有完整性；(3)保持师和学生、学生和学生之间有 效互动；培养了学生自我监控和反思的能力；(5)学生形成对知识真正的认识； (6)学生获得积极的情感体验。人本主义学习理论20世纪60年代，罗杰斯(Car

41、l R. Rogers)创立了 “以学生为中心”的教育和 教学理论，称为世界最重要的教育理论之一。人本主义学习理论关注的是怎样为 学习者创造一个良好的环境，让他们从自己的角度感知世界，发展对世界的理解， 达到自我实现的境界。人本主义重视的是教学的过程和教学的方法。知情统一的教学目标观；有意 义的自由学习观；以学生中心等教学观都为课堂教学评价的研究提供了理论依据。双语教育理论卡明斯认为，少数民族学生语言学习的好坏取决于学校，取决于家庭语言和陈琦，刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,2007.185-187.张大均.教育心理学M.北京:人民教育出版社,2011.93.张春莉.从建构

42、主义观点论课堂教学评价J.教育研究,2002(07):37-41. 文化融入学校课程的程度，取决于少数民族语言学生进行评价时，千方百计的从 制度和课程方面找原因，而不是从学生自身出发寻找问题。卡明斯双语教育理 论对课堂教学质量评价的启示：(1)将民族语言融入课堂教学；(2)增加对学生课 堂学习表现的评价内容。上述理论从各方面为双语教学的发展和双语教学评价的实施奠定了理论基 础，使双语教学质量评价成为有众多理论支持和指导科学的教学评价体系。1.4核心概念界定1.4.1评价评价评价的本质属性是对价值的判断，辞源上解释评价为“评定价值”，“是 一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断”。辞

43、海一书中， 评价泛指衡量人物或事物的价值。教育评价20世纪三四十年代，美国教育家泰勒最早提出教育评价的概念。泰勒认为，“教育评价在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过 程”。克龙巴赫把教育评价广义地定义为“为获取教育活动的决策资料，对参与 教育活动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程”。 国内教育评价专家陈玉琨认为“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程 度作出判断的活动，是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得，但 有可能取得的)价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程”。教学评价教学评价是根据科学的评价标准和有效的技术手段，对教学过

44、程和教学结果 进行测量和价值判断的过程。教学评价是对教学质量的评定和分析，具有导向、 激励、鉴定、管理等功能。数学教育评价在教学评价基础上结合学科特点，数学教育评价为“全面搜集和处理数学课 程与教学的设计与实施过程中的信息，从而作出价值判断、改进教育决策的过程”。 数学教育评价包括课程评价和教学评价；数学教育评价对象包括课堂教学评价、王斌华.双语教育与双语教学M.上海:上海教育出版社,2003.57-63.中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典M.北京:商务印刷馆,1978.1489.陈玉琨.教育评价学M.北京:人民教育出版社,1999.142-144.中国教育学会.教育评鉴M.台湾

45、:师大书苑,1995.128-135.程书肖.教育评价方法技术M.北京:北京师范大学出版社,2004.64-68.马云鹏，张春莉.数学教育评价M北京:高等教育出版社,2003.50-54.学生评价和教师评价。1.4.2教学质量评价教学质量汉语大词典中解释“质量”为：“事物、产品或工作的优劣程度”。该质 量含有价值判断，是客体满足主体的需要及满足程度。教学质量是将教学与质量 相结合，是对教学过程以及教学目标内容的权衡，教学质量的高低在于教学过程 与教学目标内容等的契合度，同时也包括学生、家长以及整个社会对课堂教学的 满意情况。顾明远在教育大辞典中指出“教学质量”是为了衡量教育教学所 应达到的目标

46、而制定的较为具体的标准。数学课堂教学质量评价数学课堂教学评价是一种数学教学实践活动，是对数学课堂教学过程和教学 结果存在的问题进行诊断，根据诊断结果进行优化的实践活动。汪德营等人认 为：“数学课堂教学评价是以一节课为内容，对教与学的实际水平和效果进行定 性和定量判断过程，是提高课堂教学质量的手段。”陆书环等人对数学课堂教学 质量评价的解释为：“以一节课为评价内容，借助科学的评价标准和有效的评测 手段，对教学的实际水平和效果进行定性和定量评价，对数学课堂教学活动及其 结果进行价值判断，是提高课堂教学质量的过程。”1.4.3双语数学课堂教学质量评价双语双语(Bilingual)现象指个人或社会群体

47、可以同时使用两种标准语言的现象。 朗文语言教学与应用语言学词典定义双语是一个能听、说、读、写一门外语 和本族语，且母语能力高于第二语言的人，在学校使用第二语言进行教学，它 既包含教师双语教学部分，又包含在教师指导下的双语学习活动。教育大辞典 中“双语”的定义是个人或语言集团能够运用两种语言的现象，是促使语言发生 变化的一个重要因素。双语教学卡明斯(Cummins)是一名双语教育学家，他对“双语教学”的定义是在学校 教育的某一阶段使用(或者更多)语言来教授课程内容，不仅让学生学到了学科专马云鹏，孔凡哲,张春莉擞学教育测量与评价M北京:北京师范大学出版社,2009.3-4.顾明远.教育大辞典M.上

48、海:上海教育出版社,1998.1453.曹一鸣，梁贯成.21世纪德中国数学教育M.北京:人民教育出版社,2018.359.汪德营，李铭心.数学教学论M.海口:南海出版社,1990.292.陆书环，傅海伦.数学教学论M.北京:科学出版社,2004.186.Richards J.C, Richard Schmidt R.朗文语言教学与应用语言学词典M.北京:外语教学与研究出版社,2003. 37-38.业知识，还促进了第二语言的学习，让学生通过使用母语和第二语言进行思维的 同时，促进学生综合素质的提高。顾明远认为：“双语教学指以两种以上语言作 为教学媒介的教学，目的是促使学生学习和使用第二语言的同

49、时，全面而均衡的 掌握两种语言。”在中国，双语教学指在教学过程中同时使用少数民族语言文字 和汉族语言文字，有两种情况：(1)以少数民族语文教学为主，加设汉语文课； 以汉语文教学为主，加设少数民族语文课。教学方法：在学习非母语的初期，使 用母语进行讲解或注释，以增强理解和记忆，逐步达到熟练掌握、运用汉语文的 目的。初中毕业或高中毕业时达到民汉兼通的程度。藏汉双语数学课堂教学质量评价藏汉双语，是指母语为藏语的少数民族除了能够熟练地掌握藏语外，还会使用 汉语交流、阅读和书写。本研究界定藏汉双语数学课堂教学质量评价，是以一节 (或几节)数学与应用数学(藏汉双语)专业的数学课堂教学为研究对象，根据科 学

50、标准，运用有效的评价方法和评测手段，对课堂教学过程及结果进行价值判断, 改进教育决策的过程。1.5研究问题表述完善的课堂教学质量评价体系可以较准确的衡量教师教学成果、评判学生学 习情况、反映课堂教学质量，因此，研究的核心问题是如何构建科学、合理的高 校藏汉双语数学课堂教学质量评价体系，围绕这一核心问题，拟解决如下三个问 题：如何初步建立高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系，并从已建 立的指标中筛选指标？如何确定高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系权重？怎样将高校藏汉双语数学课堂教学质量评价指标体系应用到具体课堂 教学中？王斌华.双语教育与双语教学M.上海:上海教育出版社,2003.57

51、-62.顾明远.教育大辞典M.上海:上海教育出版社,1998.1453.第2章国内外研究现状2.1国外研究现状2.1.1课堂教学评价的研究现状课堂教学质量评价随着班级授课制的形成而产生，在不同时期课堂教学质量 评价的标准、内容和侧重点都有的观点。17世纪，捷克教育学家夸美纽斯第一次提出班级授课制，国外就开始高度 重视教学质量。德国教育学家赫尔巴特把心理学研究成果引入课堂教学，提出 教学形式阶段理论，形成19世纪下半叶风靡世界的“五段教学法”，强调对教师 的评价才是对课堂教学的评价。20世纪，美国教育家杜威倡导在做中学，提出“教 育即生活”，学生的地位得以重视，课堂教学评价主体侧重为学生，评价依

52、据是 学生在教学活动中的表现。20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫提出了对我 国课堂教学评价理论的影响最大的观点，他认为对教师知识体系的评价才是课堂 教学评价不可忽视的任务。处0世纪50年代末，美国心理学家、教育学家布鲁纳 认为首先应制定以知识性目标为主的教学目标，而课堂教学评价就是对教学目标 的达成情况的评价。20世纪90年代，国外课堂教学评价中对教师的评价更注 重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校 的影响。21世纪初欧盟提出核心素养的概念，引起教育界广泛关注，涌现出诸 多对于核心素养评价问题的讨论。21世纪之后，美国佛吉尼亚大学教授Robert Piant

53、a等人开发了课堂师生互动评估系统，该系统主要包括情感支撑、班级组织 和教育支撑三个领域，适用于幼儿至高中阶段。美国学者Charlotte Danielson等 人通过分析教师课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后的表现，基于学生有意义 创造和积极参与建构主义的原则，建立包括计划和准备、教学环境、教学指导和 专业职责四个维度的评估体系，用于评估教师的专业水平。美国亚利桑那州优秀 教师培训合作组织受美国国家科学基金会资助，以探究导向和学生为中心，强调 以解决问题的方法来培养学生主动学习、相互学习，基于标准研制出教学设计与 实施，教学内容，课堂文化3个一级指标和25个评价标准。同时出现诸如PISA、 T

54、IMSS等国际性大规模基础教育评价项目，在教育质量的监测、新课程的改革夸美纽斯.傅任敢译.大教学论M.北京:人民教育出版社,1984.65-78.赫尔巴特，李其龙译.普通教育学教育学讲授纲要M.北京:人民教育出版社,1989.371.王天一，夏之莲,朱美玉.外国教育史(下册)M.北京:北京师范大学出版社,1985.153-161.张维平，张诗亚.比较教育基础M.沈阳:辽宁大学出版社,1991.336-338.布卢姆.邱渊译.教育评价M.上海:华东师范大学出版社,1987.76.Pianta R C, La Paro K M, Hamre B K. Classroom Assessment Sc

55、oring System: Manual K-3M, Paul H Brookes Publishing, 2008.87-96.周九诗.美国教师专业发展评估模型探析J.基础教育,2017,14(05):88-94+112.马云鹏，孔凡哲，张春莉.数学教育测量与评价M北京:北京师范大学出版社,2009.240-253.中发挥着重要的作用。不同的时期对课堂教学评价有着不同的要求和标准，如今，发挥课堂教学评 价对核心素养落实的促进作用在国外课堂教学评价中占据主要位置。首先，尝试 将核心素养评价纳入主流评价领域；其次，在评价操作上提出将核心素养转换为 可观察的外显表现，如法国、英国等国家开展了此类探

56、索。2.1.2数学课堂教学评价的研究现状澳大利亚昆士兰学校改革纵向研究小组认为课堂教学是个体和社会建构知 识的过程，研发出高质量数学课堂教学的生产性教学法框架，该框架包括智力素 质，连通性，支持性课堂环境，处理和重视差异4个维度，主张数学教师在课 堂教学中采用建构主义方法，通过协作、互动和与学习环境的互动，来塑造学生 积极参与构建自己的学习过程，改善学生与学习环境的互动，提高学生的参与性、 协作性、互动性、实质性对话和有效包容性。加州大学伯克利分校与密西根大学聚焦环境为学生提供有意义理解数学教 学内容的机会，以学生为中心，强调学生如何获得有意义的机会来理解数学内容, 共同开发了一项评估数学课堂

57、教学质量的总体框架，即数学有意义理解教学框架 ，其从数学内容，认知需求，学习机会，学生表现度课堂练习反馈五个维度评 估教学活动。哈佛教育学院Hill和美国密歇根大学Ball等人共同开发了量化课堂教学质 量的测试工具，强调以数学教学内容为中心的生成性教学，强调学生有意义学习， 直接考察数学教学质量，构成包括数学内容的丰富性，数学错误和不严谨性，与 学生和数学合作，学生实践的共同核心4个一级指标的20个评价标准。2.1.3双语教学评价的研究现状双语教学评价的定义方面，W.F.麦凯认为，双语教学评价应是根据它所期 望达到的结果进行评价，在双语教学评价的概念上，西方学者的关注点更多地在 双文化能力的提

58、高，即语言知识能力和语言交际能力的获得。因此，其评价内容 更多的是语言教学活动和语言运用的诸多因素。Bature, I.J., & Atweh, B. Acliieving quality mathematics classroom instraction tluough productive pedagogiesfJ. International Journal of Educational Metliodology, 2016,2(1):1-18.Schoenfeld A H. Video analyses fbr research and professional development

59、: tlie teaching for robust imderstanding (TRU) framework J. ZDM, 2018,50(3): 491-506.周九诗，鲍建生.美国叮RU”课堂评价模型介绍及其启示J.外国中小学教育,2016(12):52-56.Charalambous C Y Litke E. Studying iiistractional quality by using a content-specific lens: the case of tlie Mathematical Quality of Instraction framework J. ZDM: t

60、he international joiunal on mathematics education, 2018,50(5):1-16.W.F.麦凯,M.西格恩严正,柳秀峰译.双语教育概论M.北京:光明日报出版社,1989.151.双语教学评价指标方面，John A Buggs介绍到，双语和双语教学评价主要包 括学生双语技能与各科学业成绩的综合评价、学生的性向评价、对双语教师的评 价、影响双语教育结果的各种社会因素的评价以及双语教育自身的评价5方面。 Miguel Siguan和William F Mackey认为双语教学评价应当包括三个方面：语言 目标评价、学术目标评价、文化与社会目标评价oM