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文档简介
1、硕士学位论文高职数学课程培养学生关键技能的研究摘要随着“工业4.0”时代与中国制造2025的到来,给高等职业教育提供了良好的发展空间和机遇,同时对高等职业院校的人才培养提出了新的高度。仅仅是专业技能熟练的纯技能型人才已经不符合时代发展的需求,培养同时具备相应的专业技能和必备的关键技能的复合型人才是高等职业院校的新追求。高职数学课程是培养学生可迁移的关键技能的重要途径,高职数学课程与关键技能中的哪些基本技能有着关联性,通过怎样的途径可以培养学生的关键技能,高职数学课程应采取怎样的方法培养学生的关键技能这是本文的主要研究内容。首先简要地阐述了研究的背景、思路、目的和意义,粗略地概括和综述了国内相关
2、文献资料,对关键技能概念进行界定,对关键技能的发展历程进行了整理和分析,并对职业教育培养关键技能的意义、研究的方法和思路进行了概述。通过现状调查,分析高等职业院校数学课程对关键技能的培养现状,从高职数学课程的理念、内容、实施、评价等各方面进行调查,发现高职数学课程培养学生关键技能存在的问题及原因。通过现状调查和原因分析,结合高职数学课程自身实际和高职学生学习现状提出高职数学课程培养学生关键技能的优化策略。从课程理念、内容设置、教学实施与评价机制等方面入手,提出建立关键技能培养的教学目标、改进教学内容和教学模式、创新教学方法、建立多元化评价体系等具体措施,加强高职数学课程对关键技能的培养作用,提
3、高人才培养的质量和高职数学课程的价值。 TOC o 1-5 h z 摘要IABSTRACTIll第一章引言1第一节研究背景及意义1 HYPERLINK l bookmark49 o Current Document h 一、研究背景1 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h 二、研究意义2 HYPERLINK l bookmark55 o Current Document h 第二节研究现状3 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document h 一、关于“关键技能”内涵的研究4 HYPERLINK l book
4、mark66 o Current Document h 二、关于“关键技能”培养的研究6 HYPERLINK l bookmark78 o Current Document h 三、关于“高职数学课程”与“关键技能”的研究8 HYPERLINK l bookmark83 o Current Document h 第三节研究方案9 HYPERLINK l bookmark86 o Current Document h 一、研究目标9 HYPERLINK l bookmark90 o Current Document h 二、基本思路9 HYPERLINK l bookmark94 o Curre
5、nt Document h 三、研究方法9 HYPERLINK l bookmark101 o Current Document h 四、创新点及难点10 HYPERLINK l bookmark107 o Current Document h 第四节概念界定10 HYPERLINK l bookmark114 o Current Document h 第二章高职数学课程对于培养关键技能的意义和作用13 HYPERLINK l bookmark119 o Current Document h 第一节高职数学课程对于思维技能培养的意义和作用14 HYPERLINK l bookmark125 o
6、 Current Document h 第二节高职数学课程对于问题解决技能培养的意义和作用16 HYPERLINK l bookmark128 o Current Document h 第三节高职数学课程对于数字运算技能培养的意义和作用17第四节高职数学课程对信息收集与处理技能培养的意义和作用.17 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark4 o Current Document h 第三章高职数学课程培养关键技能的现状调研20第一节调研情况说明20 HYPERLINK l bookmark141 o Current Document h 一、问卷设计20 HYPE
7、RLINK l bookmark144 o Current Document h 二、调研内容及结果21第二节高职数学课程培养学生关键技能现状及存在的问题26一、iWj职教师对关键技能缺之认识26 HYPERLINK l bookmark154 o Current Document h 二、课程内容设置未充分体现关键技能的培养27 HYPERLINK l bookmark157 o Current Document h 三、课程教学方式没有充分调动学生学习兴趣28四、课程评价机制无法客观、有效地评价学生关键技能的习得30 HYPERLINK l bookmark165 o Current Do
8、cument h 五、高职数学课程培养关键技能的有效性偏低31 HYPERLINK l bookmark169 o Current Document h 第四章高职数学课程培养学生关键技能的对策33 HYPERLINK l bookmark172 o Current Document h 第一节更新教育理念,重视学生关键技能培养33 HYPERLINK l bookmark175 o Current Document h 第二节优化课程内容,提供培养关键技能的载体34 HYPERLINK l bookmark178 o Current Document h 一、精选概念与定理,提供培养思维技能
9、的载体35 HYPERLINK l bookmark181 o Current Document h 二、巧用数学案例,提供培养问题解决技能的载体36 HYPERLINK l bookmark184 o Current Document h 三、夯实运算功底,提供培养数字运算技能的基础37四、优化信息环境,提供培养信息收集与处理技能的载体.37第三节创新课程教学方法与手段,提高关键技能培养的有效性.38 HYPERLINK l bookmark195 o Current Document h 一、从真实情境提取抽象概念,培养学生思维技能38二、任务驱动的同时体现学生主体,培养学生问题解决技能.
10、39 HYPERLINK l bookmark205 o Current Document h 三、营造宽松的运算环境,培养学生数字运算技能40四、利用信息化教学手段,培养学生信息收集与处理技能.40 HYPERLINK l bookmark213 o Current Document h 第四节改革课程评价方式,构建关键技能评价标准41 HYPERLINK l bookmark222 o Current Document h 第五节加强师资队伍建设,创造关键技能培养条件43 HYPERLINK l bookmark225 o Current Document h 一、提升高职数学教师教育理念
11、43 HYPERLINK l bookmark229 o Current Document h 二、提高教师培养关键技能的教学能力43仑吉论45 HYPERLINK l bookmark236 o Current Document h 参考文献46 HYPERLINK l bookmark294 o Current Document h 攻读硕士学位期间发表的学术论文49K付录50 HYPERLINK l bookmark365 o Current Document h 附录二56 HYPERLINK l bookmark383 o Current Document h 致谢59第一章引言第一
12、节研究背景及意义、研究背景如今,受市场经济的变化和年青的毕业生个性化突出的影响,高等职业院校的毕业生的职业生涯存在着许多不确定性。培养适应时代发展需求,既掌握某个专业或行业的理论基础和实践技能,又具有良好的职业素质和普适性技能的复合型人才是高等职业教育的使命。今天,高等职业院校为社会提供了源源不断的人才输出;同时,全社会各行各业为高等职业院校学子们提供了众多的职业和岗位。为了适应社会对人才的需求,职业教育学者们不断地探索,人才培养目标经历了多次的调整,如今培养学生关键技能是当前学者们关注的热门话题之一。借鉴国外职业教育的发展经历,可以看到关键技能一词并非新鲜词汇,在德国、英国、澳大利亚等等许多
13、国家早已在职业教育或整个教育界提出了这一理论。只是各国用词略有不同,在我国也开始有职业教育学者们对关键能力、核心能力、核心技能、软技能、软能力等等词进行了研究和分析。然而从我国对关键技能的研究现状来看,似乎研究只是研究、并没有真正进入人才培养具体进程,高等职业院校培养学生始终着重专业技能的培养,大多以“让学生毕业就能就业、就业就能上岗”为治校原则。许多高等职业院校不断缩减文化基础课和人文素质课程,学生的大部分时间用于专业技能课程的学习,其目标是不断参加技能大赛、应付技能抽查等实践任务。学校通过技能大赛和技能抽查向社会宣扬自己人才培养的质量,学生积极参与在于展示自己的专业技能,不管是从学生毕业后
14、是否能选择好的企业就业还是从关注学生首次就业率从而带动招生热度的职业学校的角度,摆在首位的似乎都是学生对专业技能的掌握程度。分析关键技能在我国没有切实做到理论联系实际、理论和实践同步进行的原因,问题逐渐凸显:一方面不论是关键能力、核心能力还是关键技能都是抽象的、不可量化的能力,是人的内在素质,难以在高等职业教育的课程教学中实现这些隐性技能的培养目标,另一方面职业教育的课程目前还是以传统教育为主,在教学过程和教学评价等方面没有很好地体现关键技能培养的目标,因此,很难让学生短时间内认同。特别是高职数学课程,近年来因为和培养学生专业技能无法紧密联系越来越受到高等职业院校学生的冷落和排斥,这严峻的形式
15、又使得高职数学课程不得不思考和探索培养学生关键技能的功能和途径,以弥补教学上与专业技能的脱节。培养学生关键技能的功能一提出,为高等职业教育的数学课程提供了一个良好的教育教学依据,向高等职业院校的学生展示了一个学习数学课程的充分理由。作为劳动者必备的可迁移的关键技能,使得高职数学课程在高等职业院校中受到重视。在这样的大背景下,如何将培养学生关键技能这一功能真正地落实在高职基础课程的教学过程中成了目前值得探索的问题。像高职数学课程究竟可以培养学生哪些方面的关键技能;需要怎样组织高职数学课程内容来为培养学生关键技能提供载体;要采取怎样的教学方法和手段来辅助达到培养学生关键技能的目的;如此教学过程对师
16、资力量有哪些要求等问题。面对高职数学课程培养学生关键技能过程中众多的问题,本文将试图从理论到实践探索它的实现途径。从理论层面上系统探究关键技能与高职数学课程之间的内在关联性和高职数学课程对培养学生关键技能的重要作用,通过实际调研,对高职数学课程培养关键技能的现状和存在的问题进行分析,最后得出使高职数学课程能真正发挥培养学生关键技能功效的策略。二、研究意义科学技术日新月异,而高职学生在校学习时间有限,很难在在校期间学会终身够用的知识和专业技能,为了高职毕业生面对复杂的现代化社会能够应对复杂多变的职场和未来工作的不确定性,毕业后学生的自我充电和学习成为必然。因此,高等职业院校除了对学生的专业技能进
17、行训练以外,还应利用好课程这个载体来培养学生的关键技能,让学生在面对不断变化的未来社会和未知事物时有能力应付,让学生在需要自我学习、提高个体能力时有能力达成学习目标。同时,在社会经济飞速发展的今天,各行业和企业对高职毕业生的要求不再局限于有着熟练的操作技能和动手能力,他们越来越关注高职毕业生是否具有相应的职业精神,是否具有对职业的执着和强烈的负责态度和适应工作岗位的能力。高职能否培养出社会和企业认可的人才,高职毕业生是否有能力胜任不同的岗位,培养学生关键技能会起到很重要的作用。关键技能与数学息息相关,阐释高职数学课程怎样培养学生关键技能,有助于我们明晰构建和实施课程教学和改革的基本思路,更好地
18、在教学中实现培养学生关键技能的目标。然而面对高等职业院校数学课程教学过程中众多的问题,我们要时常自省,要探寻更有效的方式方法,使之更科学合理的实现培养学生关键技能的功能。第二节研究现状笔者在进行文献检索时首先在知网的期刊论文和硕博士论文全文数据库以“关键技能”、“核心能力、“关键能力”、“通用技能”、“软技能”、“软能力、“高职关键技能”等为检索词,通过篇名、主题、关键词等三种方式进行了文献检索。首先,篇名中含有“关键技能一词的硕士论文4篇,期刊论文共79篇,没有相关博士论文;检索时以“关键技能”作为关键词,检索期刊8篇、硕士论文3篇,一共11篇文章,以“关键技能”为主题的检索结果是期刊论文1
19、46篇,硕士论文38篇,博士论文23篇;其次以“关键能力、“核心能力、“软能力/软技能”等检索词进行检索,检索到的文章要增加不少。但以“高职关键技能”检索时,期刊和学位论文与高职关键技能相关的仅2篇。第三,缩小检索范围,从“局职基础课程关键技能、“基础课关键能力/技能、“基础课通用技能、“关键技能培养”等等检索词进行检索,收获不大,特别是以它们为关键词的文章非常少。同时,检索中大多论文与高职基础课教学无关,只有少数相近的研究,比如:“中职学生英语素养现状及培养对策心理层面”、“语文教学对中等职业学校学生情感教育作用的探究、“在卫生学校物理教学中落实情感教育的实践研究”等等。详细检索数据见表格1
20、-1和l-2o表IT直接检索词文献检索情况表检索词篇名关键词主题硕博论文(篇)期刊论文(篇)硕博论文(篇)期刊论文(篇)硕博论文(篇)期刊论文(篇)关键能力2548416501344881核心能力3523839550279934017359通用技能22422039104软能力/软技能3190415126239iWj职关键技能116007340表1-2增加检索条件检索情况表检索词篇名关键词主题硕博论文(篇)期刊论文(篇)硕博论文(篇)期刊论文(篇)硕博论文(篇)期刊论文(篇)高职基础课关键技能/核心能556002166力数学关键技能/关键能力73245001291096基础课通用能力375002
21、185关键技能培养00007298关键能力培养21320617432数学关键技能127003153就目前的研究情况而言,对关键技能的研究已经较为丰富,但大多限于从理论上研究如何培养关键技能和一些实际工作情境中的关键技能问题。对高等数学课程如何培养学生关键技能的研究还不够丰富。当然,受检索词、检索资料时间节点、筛选资料的主观性等等因素的限制,检索资料可能无法对研究的实际情况进行准确而全面地反映,但或多或少能为撰写本文提供参考价值。下面,简单整理和分析一下目前收集的关键技能和高职培养学生关键技能的研究资料。下文将从关键技能的内涵、培养、与高职数学课程相关的研究等几个方面对关键技能的研究资料进行整理
22、和分析:一、关于“关键技能”内涵的研究社会经济发展促使用人单位不断提升对员工的要求,高职毕业生经历了从掌握高技术的劳动者到德智美全面发展、对社会发展能起以推动作用的职业人的变化,“关键技能”的内涵是学者们研究最多的一方面,目前虽未找到国外专门研究关键技能培养的资料。但是从国内一些研究者们的研究成果中也能够找到一些介绍境外对关键技能的概念、形成背景和发展状况的资料,研究者们主要对德国、英国、美国、澳大利亚等国家(地区)的关键技能的概念、形成背景、发展状况和培养方式等进行了介绍。比如学者聂淼在文章关键技能理论及对高职教育发展的意义中不仅阐述了关键技能的概念及起源,而且也研究了关键技能概念在澳大利亚
23、、美国、巳本、中国香港、英国等世界职教界的演变和发展,同时指出了“关键技能对个体及高等职业教育发展的意义”,为本文研究提供了很好的理论依据。对于“关键技能”一词,不同国家的术语不尽相同。英国称为“关键技能”(keyskills)或“核心技能”(coreskills),新加坡、德国、澳大利亚称为“关键能力”(keycompetencies),我国有人称为“关键能力”、“基础技能”或“共同能力”;美国称为工作场所技能(workplaceknow-how)或基本技能”(basicskills或necessaryskills),在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;也有人称“软能力”、“通用技
24、能”等等。对于“关键技能”的具体概念阐述,不同国家(地区)不尽相同。比如学者关晶在文章关键能力在英国职业教育中的演变中详细介绍了英国“关键能力”的形成及发展,“英国职业教育所规定的关键能力分为主要关键能力和广泛关键能力两级,其中交流能力、数字应用、信息技术是主要关键能力,在普通国家职业资格课程中必修,而问题解决、学习和业绩的自我提高、与他人合作等是广泛关键能力,对其要求相对较低”;学者胡琳在德国教育中关键能力培养对我国实施素质教育的启示中提到“德国社会教育家梅腾斯强调关键能力(keycompetencies)即对职业变化的适应能力;他指出,关键能力应包括的要素有:基础能力、职业拓展性要素(be
25、atenelements)信息获取和加工能力(HorizontalQualification)、时代关联性要素(Vintagefactored)”。学者童晓燕在职业教育中关键能力的培养研究中对英国、德国、澳大利亚等国家(地区)的关键能力的背景、培养模式、考核方法、特点等进行了阐述。童晓燕还提及“我国以姜大源为代表将关键能力分为三大类:专业能力、方法能力、社会能力。我国劳动和社会保障部门将关键能力分为八大模块,分别涉及交流表达、数字运算、解决问题、信息处理、外语应用、革新创新、自我提高、与人合作”。除此之外,“我国香港在终身学习,全人发展文件中,教育统筹委员会建议培养学生的六种共同技能,其内容为
26、:(1)协作技能;(2)沟通技能;(3)创造技能;(4)批判思考技能;(5)运用科技、科讯技能;(6)运算技能;(7)解决问题聂淼.关键技能理论及对高职教育发展的意义职业教育研究,2005(2):17-18关晶.关键能力在英国职业教育中的演变J.外国教育研究.2003(1):35胡琳.德国教育中关键能力培养对我国实施素质教育的启示D.四川:四川师范大学教育科学学院,2010:5-15童晓燕.职业教育中关键能力的培养研究D.苏州:苏州大学,2010:9-10技能;(8)自我管理技能;(9)研习技能气另外,“关键能力”一词提及较多,其次为核心能力、通用技能、软能力、关键技能等,笔者用的关键技能在学
27、者们研究过程中采用较少,主要是期刊论文,硕博论文也有少数几篇采用关键技能作为关键词。其中学者钟艳以“关键技能:21世纪对人才的要求”为题阐释了关键技能的时代背景、内容等。该篇文章提到关键技能大致包括数学/计算能力、读写能力、处理信息能力、信息技术运用能力、思维能力、管理能力、社交和团队活动能力等等12项内容。与前几位学者提到的关键能力理念基本一致。学者查明也在职业教育中“关键技能”的培养一文中提到关键技能是指:解决实际问题的能力、在科学技术上创造能力、学习和思考能力、创新和评估能力、交际和合作能力、勇于负责的能力、独立而且有效地进行工作的能力。学者马莉、马红亮在英国开放大学对学习者关键技能的培
28、养一文中提到英国开放大学关注七项关键技能:提高学习与增进绩效技能、交流技能、信息技术技能、信息素养、数字和数学上的技能、解决问题的技能、发展与他人合作的技能,并介绍了英国开放大学关于七项关键技能的内涵、培养途径以及评价标准。总体来说,这些对关键技能的说法各有特色,笔者认为不管是“关键技能”还是关键能力”或是其它的表达词,研究者们想要表达的对关键技能的内涵理解基本是一致的,即关键技能是个体生存和发展所必需的能力,它具有普适性,不受职业的限制,而且它是可迁移的,一旦个人具有这些关键技能,便可以适应工作和生活的变化,终身受用。因此,本研究对其下文中所涉及的此概念的不同表述不做区分。同时,笔者较为认同
29、部分学者说的,关键技能除了与智力因素相关的技能外,还应该包括隐性的非智力因素,比如价值观、责任心、道德意识等等。这些非智力因素对个体存在非常的影响,同时对社会的发展也有一定的影响,是不容忽视的。学者们应该对它给予重视。二、关于“关键技能”培养的研究对于国外关键技能的培养策略,许多学者进行了研究,并试图借鉴到我国的聂淼.关键技能理论及对高职教育发展的意义汀.职业教育研究,2005:17钟艳.关键技能:21世纪对人才的要求J.外国中小学教育,2004(9)查明.职业教育中“关键技能”的培养J.世界之窗马莉,马红亮.英国开放大学对学习者关键技能的培养安徽广播电视大学学报,2011(2)职业教育和素质
30、教育中来。比如学者胡琳在她的硕士学位论文德国教育中关键能力培养对我国实施素质教育的启示中阐释了德国教育中关键能力产生的背景、概念、发展及培养方式,同时,对德国关键能力培养和我国素质教育的关系进行了分析,得出了对我国素质教育的许多启示。另外,国内许多学者针对日前国内职业教育中培养关键技能的现状和问题,提出了有效的对策,为本文的撰写提供了借鉴。学者卢文丰的硕士学位论文高职生关键能力的研究从关键能力的内涵、培养高职生关键能力的必要性到高职生关键能力的培养现状都做出了深刻的分析,并且提出了他对高职关键能力培养的建议,如:整合与改革培养方案,改革课程模式、教学方法和评价模式等,加强社会实践活动,加强教师
31、队伍建设,营造积极的职教氛围等等,为高等职业院校提供了好的参考依据。学者王秀彦在其硕士学位论文论职业教育中技能和关键能力的培养中分析了关键能力培养的意义,并通过对职业教育培养模式的实证研究给出了关键能力培养方法的建议,也为职业教育中学生关键技能的培养研究做出了一定的贡献。学者童晓燕在职业教育中关键能力的培养研究中通过具体案例对关键能力培养进行分析,就如何培养关键能力给出了对策和建议,这种通过现实成功案例总结出经验的方法值得我们效仿和继续探索。另外,学者高宏在文章对我国职业教育中关键能力研究的思考中总结了一些国家对关键能力培养策略的分类:“整体策略,基础策略,独立策略和渗透策略”o这四种分类,给
32、后续研究者们提供了一个纲领和方向,也将为本文的研究提供参考和帮助。总体来说,关于职业教育中关键技能的培养问题的研究还有一定的局限性,学者们大多从宏观层面提出了职业教育大的改革思路,比如转变教育观念、准确定位培养目标,改革课程设置、评价方式,加强政府在关键技能培养中的作用等等,许多研究成果也在职业教育的改革发展中得到了落实,然而从目前职业教育培养学生关键技能这一功能上来看,收效甚微。笔者认为,职业教育目前迫切需要研究的应该是从微观层面来谈如何采取有效的策略通过课程教学和校园文化胡琳.德国教育中关键能力培养对我国实施素质教育的启示D.四川:四川师范大学教育科学学院,2010:5-15卢文丰.高职生
33、关键能力的研究D.福建:福建师范大学,2007.8:14-19王秀彦.论职业教育中技能和关键能力的培养D.吉林大学,2005.3:9-11高宏,高翔.对我国职业教育中关键能力研究的思考J,河北师范大学学报(教育科学版).2006.11(第8卷第6期):69-73活动等方式来改革职业教育,使职业教育真正实现培养学生关键技能的目标。三、关于“高职数学课程”与“关键技能”的研究从目前找到的文献资料来看,对如何通过课程教学来培养学生关键技能的研究虽然不多,却也取得了一些成果。如学者廖祥新的职业教育核心技能课程的开发研究以就业为导向、能力为本位、终身发展为目的等阐释了课程开发的理论依据和开发原则等,学者
34、汤霓的高职生通用技能培养课程策略研究怎样利用课程来培养关键技能。然而,关于高职数学课程与关键技能的关联性研究或者关于高职数学课程培养学生关键技能的策略研究可以说还比较欠缺,文献资料较少,目前为止,找到学者边文莉等的CDIO教学模式下大学生软能力培养研究以高等数学教学为例,文中介绍了CDIO教学模式的理念,并以高等数学为例介绍了CDIO教学模式下软能力的培养,指出该课程体系的“项目制、“模块化、“学段制、“柔性化”和“情境化等特点,对本文有借鉴作用;学者任昔和在文章高职数学教学在培养学生关键能力方面的作用和途径中提出了让学生变换角色担当小教师的想法及实践心得,也给本文研究提供了参考价值;学者桂德
35、怀在文章澳大利亚数学课程拓展目标:关键能力与就业技能的培养中阐述了关键能力和就业技能的概念,并提出在数学课程中培养关键能力和就业技能、关键能力和就业技能的评价的办法,虽然文中以普通中学数学课程为切入点,研究对象的特征有一定的区别,但是其理念与操作方法给人以启发;学者金秀岩有两篇关于高职数学课程与职业通用能力的文章论高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用和高职数学课程中学生职业通用能力培养理论的建构与培养模式设计可以是说和本研究较为相近的直接参考文献,为本文提供了有价值的参考。总的来说,关键技能的内涵和宏观方面的培养方式在学者们之间已经得到共鸣,取得了一定的成果。但是从微观角度谈关于高
36、职课程与关键技能的研究存在一定的不足,还有大量的工作可以做。特别是高职数学课程培养学生关键技能的研究方面,究竟应该通过怎样的课程体系来实现、应该怎样利用教学方法和手段来增加关键技能培养的有效性、高职数学课程的评价机制还可以采取何种有效方边文莉.CDIO教学模式下大学生软能力培养研究一一以高等数学教学为例J.佳木斯大学社会科学学报,2013.2:169-171式是本文尝试解决的问题。第三节研究方案一、研究目标在高职数学课程的教学过程中,课程目标是课程的灵魂,关键技能的培养使高职数学课程的课程目标更加实用化,它是构建高职数学课程框架的基础,也是课程教育社会价值的体现。明确高职数学课程以培养学生关键
37、技能为课程目标,也是解决课堂教学与社会实践相脱节行之有效的一种教学改革模式之一。目前,我国高职院校在基础课程的教学方面存在着压缩课时、压缩内容、甚至于删除基础课程等各种各样的问题,本文将重点放在高职数学课程教学中出现的问题,探讨如何利用各方有效资源进行学生关键技能的培养,怎样调整课程才能更好地完成提升学生关键技能的使命。二、基本思路研究中先了解关键技能的研究现状,阐述关键技能的内涵,再参考已有的研究成果分析关键技能与高职数学课程之间的关联性和契合点并提炼出高职数学课程对于培养学生关键技能的意义和作用,然后对高职数学课程培养学生关键技能的现状进行实际调研和分析,探索出优化“高职数学课程培养关键技
38、能”功能的对策。三、研究方法结合实际情况分析本文的特点,认为本文采用历史研究方法即文献法、比较研究方法和实证研究方法等较为实际,因此,本论文运用到的主要方法有:调查研究法:主要运用访谈、实地调查等方式,了解湖南省高等职业院校数学课程教学情况和高等职业院校学生对高职数学课程的认识与感受,并从中发现问题;文献分析法:在理论研究阶段,文献分析法是重点采用的方法,包括职业教育相关文献资料,关键技能的概念、由来及培养研究等相关文献资料、数学对于职业人和社会的意义等相关文献资料、高等职业院校数学课程改革相关文献资料等,为本文的撰写提供理论依据;比较分析法:在收集资料的基础上,分别比较高等职业院校数学课程开
39、设情况及教学情况,寻找高等职业院校数学课程培养学生关键技能的最佳途径。当然,多种研究方法的配合是顺利完成研究的关键所在。四、创新点及难点(一)论文研究的创新点通过文献学习了解了关键技能的基本概念,并在我国劳动部门对关键技能的界定的基础上,借鉴教育部青年专项课题我国劳动者职业核心技能的结构、测评及提升对策研究的结论,同时结合高职数学课程的特点,考虑数学课程在对于人类社会发展和人的成长中的意义,在研究过程中将关键技能的分类增加了一项“思维技能”。目前国内研究培养学生关键技能大多是从理论角度和就业能力角度入手,仅有少数文献直接或间接提到了高职数学课程培养学生关键技能教学应该注意的问题,特别是针对高职
40、数学课程如何培养学生关键技能这一议题上探索较少,并不系统。本文试图通过从高职院校调研来分析当前高职数学课程在培养学生关键技能功能上遇到的困难和问题,并对关键技能与高职数学课程的关联性进行分析,从调研结果入手,找到对高职数学课程培养学生关键技能有实际参考价值的对策,并以高职高等数学课为落脚点,探索和实践要怎样完成课程教学才能实现培养学生关键技能的功能,力求理论联系实际,在教学过程中找到高职数学课程发挥作用的策略,针对性较强。(二)论文研究的难点首先,对高职数学课程与关键技能的关联性、数学对关键技能的作用与意义等相关文献资料不丰富。其次,在高职数学课程的教学研究中培养关键技能可供借鉴的案例不多,并
41、且由于各高等职业院校存在许多不同之处,很难找到一些实例,既具有普遍性的特征又有一定的参考价值,因此,研究仍处于摸着石头过河的层面。第三,由于自身条件限制,要完成大范围的调研,特别是对高职院校的教师们进行调研,得到他们手中有价值的一手资料,也有一定困难。第四节概念界定世界各国对关键技能的概念描述除了名词不同外,对于关键技能的范畴也有着不同的看法。英国将“关键技能”概括为:交流能力;数字应用;信息技术;问题解决;学习和业绩的自我提高;与他人合作等六种能力。澳大利亚提出了“为工作、为教育、为生活的关键技能”,具体包括七项技能:(1)收集、分析、组织信息的技能;(2)表达想法与分享信息的技能;(3)规
42、划与组织活动的技能;(4)团队合作的技能;(5)使用数学概念与技巧的技能;(6)解决问题的技能;(7)使用科技的技能,这些技能是每一个职业人必需的、不可或缺的生存能力和技能。在德国,关键技能内容在20世纪80年代逐渐演变成了对职业行动能力(beruflicheHandlingscompetent)这一概念的讨论,主要包括四个方面:方法能力、社会能力、学习能力、个性能力,其中方法能力包括分析、抽象和判断能、解决问题能力、注意力、准确性等,社会能力包括责任心、团体交流合作能力、独立能力、执行能力、环境能源和安全意识等,学习能力包括收集信息能力、系统思考能力、自学能力、求知欲望等;个性能力包括批评能
43、力和创新能力等。美国提出“每一个进入劳动市场之人所必备的关键技能”共有五个方面:学习技能、思考技能,交流技能,技术技能,人际交往技能。国内认为关键技能是指当工作岗位或职业发生变化时,能帮助劳动者重新获得新工作、新岗位或新职业的知识和技能。从各国对关键技能的概念表述和分类可以看出,分析能力、问题解决能力、信息处理能力、团队合作能力、交流能力、自学能力、表达能力等是各国公认的基本关键技能,除此之外,规划能力、使用科技的能力、决策能力、思考能力、安全环保意识等也得到了大家的关注,同样是作为一个职业人或者完全人必需的能力。不管是“关键技能”、“关键能力”或是其它的表达词,还是各国对能力的表述有一定的区
44、别,研究者们想要表达的对关键技能的内涵理解基本是一致的,因此,本研究对其下文中所涉及的此概念的不同表述不做区分。本文将关键技能的概念界定为:“关键技能是个体生存和发展所必需的能力,它包括与智力因素相关的技能和隐性的非智力因素能力,比如价值观、责任心、道德意识等等。它具有普适性,不受职业的限制,是可迁移的,帮助个体适应工作和生活的变化,终身受用的技能。”在本文的研究中将沿用我国劳动部门对关关晶.关键能力在英国职业教育中的演变J.外国教育研究,2003(1):32-35聂淼.关键技能理论及对高职教育发展的意义J,职业教育研究.2005(2):17徐朔.“关键能力”培养理念在德国的起源和发展J,外国
45、教育研究.2006(6):66-69高宏,高翔.对我国职业教育中关键能力研究的思考J,河北师范大学学报(教育科学版).2006.11(6):69-73键技能的界定,借鉴教育部青年专项课题我国劳动者职业核心技能的结构、测评及提升对策研究的结论,同时结合高职数学课程的特点,考虑数学课程在对于人类社会发展和人的成长中的意义和思维技能对人的发展和职业过程的重要影响,在研究过程中将关键技能分为:(一)信息收集与处理技能、(二)问题解决技能、(三)数字运算技能、(四)思维技能、(五)自我管理与提高技能、(六)沟通技能、(七)言语表达技能、(八)协作技能等。在经济结构和劳动力市场不断发生变化的情况下,关键技
46、能将成为高等职业院校毕业生未来生存和发展不可或缺的技能。第二章高职数学课程对于培养关键技能的意义和作用求知是所有人的本性。人为什么要学习数学?对于这个问题的基本回答是:“数学告诉我们如何理解周围的世界,如何处理日常生活中的问题,如何为将来的职业做准备。”现代社会中,数学的美妙与力量得到人们的欣赏是毋庸置疑的,人类智慧的精华在数学上得到了淋漓尽致地表达,数学影响了人类生存与活动的每一个领域。作为一名职业人,只有具备了与时俱进的思维技能、解决问题的技能以及如何有效利用计算机工作和生活的技能等,才能正式步入社会并且发挥其社会作用。数学在人类社会生活中占据着重要的地位,不管是从人类生活中必须具备的能力
47、来考虑,还是从适应工作的需要、甚至打开通向美好未来的大门的需要来考虑,数学课程都已然成为全世界学生必修的科日。高职数学课程急需改革与创新,如何利用高职数学课程的教学过程达到培养关键技能的目标,采取何种有效策略来帮助完成教学过程,要解决这些问题,应先从对高职数学课程与关键技能的相关性入手,再确定其在培养关键技能方面的意义和作用,最后再确定实施办法。从学者们对“关键技能”概念的界定和理解来看,关键技能涉及到一个人生存和发展的方方面面,那么高职数学课程在这些关键技能中的哪些具体技能关联性较大?高职数学课程培养学生关键技能的主要方向是什么?其实学者们早就对此有所研究。早在1992年梅尔委员会提出七项关
48、键能力后,澳大利亚新南威尔士(NewSouthWales)负责课程制定及证书资格鉴定的研究委员会(BoardofStudies)就从现行的课程中找寻关键能力的存在,其基本学习领域(或者课程)与关键能力的关联性如下表2-1所示。表2-1基本学习领域(或者课程)与关键能力的关联性关联性基本学习领域极深的显着的极微的(embedded)(significant)(minimal)黄玉梅.浅谈数学教育的数学价值及数学意义J.教育教学论坛2014(24):167-168成露茜,羊忆蓉.迈向二十一世纪新教育一一从澳洲“关键能力”教育计划试探台湾的教改前景R.台北:”行政院”教育改革审议委员会,1996:1
49、13-114英文(English)2,71,3,45,6数学课程(Mathematicscourses)1,2,5,6,73,4科学(Science)1,2,4,5,6,73人类社会及其环境(HumanSocietyandIts1,2,463,5,6,7Environment)人格发展、健康及体育(Personal1,4,62,3,5,7Development,HealthandPhysicalEducation)创造的艺术(CreativeArts)1,2,6,71,3,64,5,7设计与技术(DesignandTechnology)1,2,6,73,54语言(Languages)21,3,
50、4,5,6,7注:表格来源(成露茜,羊忆蓉.迈向二十一世纪新教育一一从澳洲“关键能力”教育计划试探台湾的教改前景R.台北:“行政院”教育改革审议委员会,1996:113-114);1收集、分析与组织信息的能力;2沟通及表达理念和信息的能力;3计划及组织活动的能力;4与他人协作和团队合作的能力;5运用数学思维和技巧的能力;6技术运用的能力;7解决问题的能力。同时,新南威尔士研究委员会对于关联性的解释中明确地指出:极深的(embedded):关键技能在课程中有极深的关联性,学生在该领域中有机会发展此关键技能,关键技能在该课程中是必要的。可见,从新南威尔士研究委员会的计划来看,在二十世纪九十年代,数
51、学课程与关键技能的相关性就已经被关注。从表中可以看出,数学课程与关键技能中的收集、分析与组织信息的技能,运用数学思维和技巧的技能,沟通及表达理念和信息的技能,技术运用的技能,解决问题的技能等有着极深的关联,学生通过数学课程的学习,可以习得相关的关键技能。仔细分析高职数学课程的特征,它是具有抽象性、严谨性、精确性、逻辑性等隐性特征的综合体,数学课程的这些特征决定了其在关键技能培养上的主要取向是相对精确、严谨、理性、具有科学性的思维技能、数字运算技能、问题解决技能和信息收集与处理技能等。第一节高职数学课程对于思维技能培养的意义和作用人们从看见事物到认识事物、从认识事物到了解事物、从了解事物到发现事
52、物本质和规律的过程都是思维的过程。思维分为形象思维、逆向思维、发散思维、抽象思维、逻辑思维、创造性思维等等不同的形式,思维技能对学生的能力及综合素质方面有着不可忽视的作用。人的思维技能不是与生俱来的,教育的目的就是要发展人在这方面的潜能。现代的高职数学课程的首要目的应是发展学生的思维技能。数学是一种方法。数学的抽象性能训练人的思维方式,数学的严谨性能让人养成有条理地进行推理的习惯。通过学习数学,能获得理性的思维方式和有逻辑的推理的方法,由此就可能将人的智慧合理应用。因此学习数学课程,对于推理能力和思维技能的训练来说,是十分适当的。“数学是思维的体操”很恰当的表达了数学对思维训练的作用。数学思想
53、方法是数学的灵魂。数学课程不仅限于书籍中的数学内容,它除了提供定理和理论外,还提供了独特的思维方式,这是人在生活和工作中普遍可以利用的。因而将数学思想方法誉为数学的灵魂一点都不为过。数学思想方法涵盖了人类智慧的精髓,各种问题解决过程中需要用到的思维技能在数学中几乎都能学得到,为了数学思想的实现,数学又延伸出了许多有效的方法,比如中小学就开始学习的用来证明某个问题的数学归纳法,解方程时所用到的待定系数法、换元和配方法、消去法等,函数学习时用到的构造法、解析法、参数法等都是最常用的解决数学问题和各种实际问题的方法。而且,数学课程的学习过程,往往是多种方法的组合。数学思想方法的作用已远远超越了数学内
54、容。正如巴甫洛夫所说的“方法可以推进科学”,正是由于数学思想的积累和影响,使得数学思想方法在人的生活和工作中得以充分利用,人类文明得以发展,我们的生活也更加多姿多彩。数学的高度抽象性,主要在数学的概念和数学方法上得以体现,数学概念是抛开现实世界中的诸多事物的实际意义,以纯粹的数量关系或结构视觉处理和解决问题,发现和总结共同的数学处理方法或数量关系,而归纳出来的高度概括起来的概念或原理。因此,教学过程应从数学知识和数学思想方法两个层面展开,引导学生在诸多的事物中探索共同的数量关系或结构,学生的数学思维将得到很好的训练,通过思维训练增强其思维技能。同时,数学让思维产生活力,可以李东风.谈数学教育对
55、提高人的综合素质的作用J.呼伦贝尔学院学报,2002(5):98-99金秀岩.论高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用J.数学学习与研究,2015.3:17胡典顺.数学:意义的领域一一数学教育的哲学审视D.武汉:华中师范大学,2009帮助人养成批判性思维的习惯,能区分证据、明辨谬误,了解态势。第二节高职数学课程对于问题解决技能培养的意义和作用问题解决技能即事物意义上的行动技能。一个问题的解决过程需经过资讯、决策、计划、实施、检查、评价等六个步骤,在完成这六个步骤时采取的途径、步骤、手段与行为方式等,对个体提出不同的能力要求。因此,问题解决技能实际上是分析技能、判断技能、抽象技能、鉴定
56、技能、思维技能、推理技能、创新技能等诸多技能的综合体。数学作为古老的科学,传承了一代又一代,被誉为“学问的基础,美国数学家保罗哈尔莫斯(PaulHalmos)曾说过:“问题是数学的心脏,学习数学的过程即是问题解决技能训练的过程,在解决和处理数学问题时,学生将尝试利用不同的途径、步骤、手段和方法,在这样的尝试训练下,无疑学生分析问题、解决问题的技能会得到提升。学习数学的过程即思维训练的过程,数学的逻辑性、严谨性、抽象性等几大特点是众所周知的,一个数学问题的解决过程往往需要经过从感性到理性认识、从具体到抽象、从假设到推理、从推理到验证等步骤,学生在学习数学的过程中体会具体事物抽象化、对事物进行分析
57、、制定解决方案、鉴定或判断方案的可行性、通过试验得出结果等过程,学生在学习过程中训练了思维技能、问题解决技能等等关键技能。数学来源于生活、应用于生活,数学的发展和社会有着密切地联系。不管是作为一种实用的技术或工具或者是人们创新和创造的思维方式,数学已经成为社会生活的必需。无论是生活中物品的分配与交换、天气预报或是工程建设或装修费用的预算、各种投资活动的最优方案策略,外出旅游时选择合适的路线,这一系列问题的解决都离不开数学。显然,随着现代化程度的加大,日常工作生活中对数学思维水平和问题解决技能的需求正在增加。同时,数学也是一种解决问题的方法。生活中许多问题的解决往往需要借助数学中的字母、数字、符
58、号、表达式或图像、图表、框架图等来表示事物的特征和内在联系。另外,数学课程的广泛的应用性特点是数学课程与专业课程和专业技能之间有效衔接的重要纽带,利用这个特点可以使学生顺利掌握专业基础知识和专业技能,它是学生提高问题解决技能的重要途径之一。第三节高职数学课程对于数字运算技能培养的意义和作用什么是运算技能?能够按照一定步骤、根据一定的数学概念、法则和定理,由一些已知量,通过计算得出正确的确定结果,并能理解运算的算理、能够根据题日条件寻求正确的运算途径,称为运算技能。也有学者认为数字运算技能是指“处理基本的概率和数字概念的能力”。数字运算技能实际上并不是仅指一些简单的数字运算,它是靠与人的记忆能力
59、、反映能力、理解能力、推理能力等相互支撑才够成完整的数字运算技能,因此,数字运算技能具有综合性;同时,数字运算技能还具有层次性,不论何种类别的运算都是经历由简至繁、由现象至本质、由低级至高级逐步形成的。因此,学生数字运算技能的培养也是循序渐进的,就像学习数学时从有理数到实数、从整式到分式、从有限运算到无限运算、从静态到动态等。可见,数字运算技能是随着人的知识面的拓展、知识层次的深化、抽象程度的提高而一步一步发展起来的。数学功能给人最直接反映便是运算,古时候,数学叫做算术或者算学,后来才改为数学。数量的学习起于数,从幼儿时期的数数、到小学时学习认识整数、小数和有理数等,接下来便是由易至难地学习各
60、种数的运算,这是众所周知的。同时,数学课程知识系统化的数字运算和数字运用的方法决定了数学课程对于数字运算技能的重大意义。高职数学课程对于培养学生数字运算技能的重要意义和作用体现在高职数学课程内容、教学方法等整个课程教学过程中。在人才培养过程中,可以说数学课程的学习是培养学生数字运算技能不可或缺的方式,可见数学课程在教育中的地位。因此,在高职数学课程教学过程中,结合学生的实际,合理设计教学内容、教学环节因材施教,就能够使学生获得数学知识和数字运算技能。第四节高职数学课程对信息收集与处理技能培养的意义和作用信息收集与处理技能随着现代化信息社会的发展在职业人必须掌握的技能中占据越来越高的地位。在现代
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