不同地区、不同生活说课稿

1、不同地区 不同生活说课稿各位评委老师，大家下午好：我是魏海军，来自吴窑镇的一所村小。今天我说课的内容是品德与社会第十一册第11课不同地区 不同生活第一课时。本课的教学目标是：让学生初步感受不同的自然环境对人们生活的影响。了解我国复杂多样的地形地貌，知道我国地域辽阔，从而激发学生对祖国的爱。教学重点是：了解各地区生活习惯的差异及形成差异的原因，了解我国复杂多样的地形地貌。六年级的学生已经积累了相当丰富的材料。学生的归纳概括能力已经强，加上图片、视频等辅助手段，学生将很好地明白不同地区产生不同生活的原因。第一课时的教学内容是课本第89和90页，根据教学目标及教材内容，本人设计了两个活动：活动一：了

2、解各地生活习惯的差异；活动二：了解我国的地形地貌。下面我详述一下教学过程。新课导入部分，课前播放歌曲爱我中华，渲染气氛。上课后，我板书好课题，将“地区”和“生活”用色笔书写，引导学生读题时突出这两个词，给学生以暗示，留下二者有紧密联系的印象。接着谈话引入第一个活动：我国有超过13亿人口，56个民族。960万平方千米的辽阔国土上人们生活习惯各具特色。相机板书：生活习惯。教者播放著名歌唱家宋祖英带来的辣妹子。并引导学生打拍子。片刻，问学生：你们知道这“辣妹子”是指那些地方的妹子啊？多数学生能从第89页找到。老师补充：宋祖英就是湖南人。伟大领袖毛泽东也是湖南人，在思考问题时，他常常咀嚼干辣椒。引入关

3、键问题：喜欢吃辣的人相对集中在重庆、四川、湖南、贵州等地。这是为什么呢？这时，为增强趣味性，可采用角色扮演的方式请两生进行介绍。一女生扮演孟洁，一男生扮演李本雄。相机交流：通过他们的介绍，你明白了什么？ 学生交流后，老师补充介绍：辣椒能暖胃驱寒，能促进血液循环，改善怕冷、冻伤、血管性头疼。当然，食用辣椒也要因人而异。通过丰富多彩的形式呈现课本内容，让学生在轻松活泼的气氛中潜移默化地习得新知。教师小结：我国地域辽阔，不同地区的自然环境差别很大。各地因为地形的不同，气候的不同，人们的生活习惯也是各不相同，精彩纷呈。接下来我们要着重了解影响人们生活的不同类型的地形地貌。其它地区的人们有着怎样独特的生

4、活习惯呢？下面请同学们在小组内交流课前收集的资料。交流时要说明现象和原因。在评点学生交流的基础上，过渡：你们知道是什么原因导致不同的地区有着不同的生活？学生们总结出地形和气候。相机板书：地形、气候。引入第二个活动：了解我国的地形地貌。教师出示中国地形图，指导学生认真观察，找出我国主要的地形有三种，分别是高原、平原、盆地。让学生找出我国主要的高原、平原、盆地，用铅笔做记号。在组内交流的基础上，指名交流四大高原、三大平原、四大盆地，你找到了哪些高原？（课件演示它们的位置，生齐读高原名称）什么是高原呢？（播放录音）特别值得一说的是青藏高原，它的海拔高度有4、5千米，是我国乃至世界最高的高原，有世界屋

5、脊之称。我国有哪些平原？（方法同上）我国的平原都分布在东部地区。从整体上看，青藏高原在我国西部、西南部，有4、5千米高；其它三高原大致在我国中部地区，都超过1千米高；平原则分布在东部最高不超过200米，最低的低于10米。所以说我国地势像三级楼梯，自西向东，从高到低。你还找到了哪些盆地？（方法同上）像我国最大的盆地塔里木盆地，就被青藏高原、天山山脉环绕着。接着追问：你知道我国还有哪些类型的地形地貌吗？通过直观的地图和及时的解释，使学生不但掌握了基础知识，更明白了三种地形的区别。 在课末，教师通过让学生谈收获的方式总结知识。相机总结：不同的地形决定了不同的物产，进而决定了不同的生活习惯。这样学生不

6、是被动地聆听教师的总结，而是主动地参与。同时为下一节课的学习打下铺垫，我们将要学习我国各地的气候特点，以及由于各地气候的不同形成的不同物产和人们不同的生活习惯。检测反馈安排了连线和单项选择，单项选择采取抢答加星的方式，激发学生的参与热情。我的说课结束，多谢大家!课后请同学们完成作业。说 课 稿 各位评委各位老师，大家好！今天我说课的题目是中国地图出版社七年级下册“地方文化特色与旅游”一章中第一节自然环境对地方文化影响第 一课时。 下面我将从教材分析说起、阐述我的教学观和教学设计。首先我对本课时教学内容分析：中国幅员辽阔，地区间的自然、经济、文化差异较大，在不同的自然环境下，各地区各民族都有自己

7、的文化传统和生活习俗。传统地域文化包括很多方面，教材选取了民居、服饰、饮食三种，因为它们既可以代表地方文化特色，又能给学生直观感受，同是时又能联系学生生活实际。自然环境深深影响着文化的起源和兴衰。这一部分知识是前面知识的延伸和归结，又是学习区域特征和差异的基础。根据课标要求、学生的知识基础和认知能力，我确定本课时教学目标为：知识与技能： 知道我国主要的民居形式；了解主要少数主要少数民族服饰特点；了解我国主要地方菜系。过程与方法： 运用地图、图片资料、多媒体课件说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。情感态度与价值观： 通过对我国丰富多彩的地方文化了解，培养学生理解和尊重地方文化传统和生活习俗。

8、依据课标和本课教学目标，我确定的教学重点是：说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。由于初一学生综合分析问题能力有待进一步培养，将各种地理要素综合在一起分析得出结论比较困难。学生的空间观念有待进一步培养，所以理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色的原因是本课的教学难点。如何把握重点、突破难点、实现教学目标呢？那就要采用相适宜的教学方法和教学手段。“教无定法，以学定法”，“学是中心，会学才是目的”。根据本课的教学内容和学生的认知能力，本课学生宜采用地理观察法、分析综合法 、对比分析 、读图思考法， 自主探究来进行学习。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”,这需要我们

9、不仅要让学生学知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。新课程倡导改变学生学习地理的方式，加强学法指导，培养学生独立获取知识的能力。如何在本课中渗透学法呢?第一,运用地理图像地理图像是地理信息重要载体。阅读使用地理图像，培养学生用地理的眼光观察地理事物，对地理图像、地理事物进行理解、想像、分析，利用景观图片理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色.第二,在合作中相互启发。通过 对主要民居形式与自然环境的关系的 分析。 小组讨论、合作探究、相互启发，让学生在合作中学习，在竞争中学习。第三,在探究中掌握学习方法。通过对 我国不同地区民居和服饰、饮食的特色的 探究学习，让学生掌握地理观察，地理比较，分析综

10、合等学习方法。引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发们对地理问题的兴趣，引导和鼓励他们独立思考，体验解决问题的过程，学会分析问题、解决问题的方法。根据学生的认识方法，需要有大量丰富、生动、形象的感性材料，实用、直观的教学手段，我选取的主要教学手段有：利用课本景观图、，、地理图册有关景观图 、地理填充图册 、师生收集的资料和与教材配套的多媒体课件，作适当修改后为我所用。多媒体课件集文字、声音、图像于一体，能将我国不同地区民居和服饰、饮食的特色显示在屏幕上，利用丰富的资料增强学生的感性认识，帮助学生分析理解地理问题。由感性到理性，由直观到抽象，符合初中学生的认知特点，能激发学生的学习热情，提高课

11、堂的教学效率。关键是充分挖掘这些地理图像图表资料的功能和内涵，灵活选取和利用，服务于教学过程，有利于学生学习,体现地理教学特色。“教无定法，贵在得法”建构主义认为学生学习新知识的过程是在已有知识和经验基础上主动构建知识。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教学过程中坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。现代启发式教学思想指出，在学生困惑与思维的障碍处予以启发，在学生思维困顿与卡壳处相机点拨，正如孔子所言“不愤不悱，不启不发”，“愤启悱发，举一反三”。在这些理论的指导下，根据学生的认识方法和教学手段的需要，在本课中，我将采用图像导学、问题启发、合作讨论等相结合的教法,以合作讨论为主,一法为主，多法配合，根据教学信息的反馈及时调整教法。学法、教学手段、教法是一个有机的统一整体，学法是核心，是基础，教法、教学手段是为学生的学习过程服务的。下面叙述我设计的一个教学片断：学习民居活动设计播放有关我国主要民居形式的视频和景观图片，让学生初步整体感知。阅读教材和地图册上主要民居形式的景观图片，结合文字，小组讨论：这些民居有什么特色？与自然环境的关系如何？小组汇报，全班交流，让学生要展示图片，可以表演，可以举出例子，重点要求说出与自然环境的关系。教师小结，利用课件补充学生未讲到的，丰富学生的感性材