一年级上册数学教案第7课时 8和9

1、PAGE3 / NUMPAGES3第7课时 8和94【教学内容】教材练习十二的第1、2、3题。【教学目标】1.通过练习 ,进一步稳固8、9的加减法的口算方法 ,提高口算的正确率和速度。2.稳固复习9以内各数的认识 ,提高解答问题的能力和运用数学的意识。【重点难点】1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。2.提高解决问题的能力。【教学准备】数字卡片、口算卡片等。【情景导入】1.通过拍手游戏复习数的组成。两人一组 ,如学生甲：“我说1 ,学生乙：“我说8 ,齐说：“1和8组成9 ,9可以分成1和82.数数。两人一组从0数到9 ,再从9数到0。3.比拟大小。4.口算。【进行新课】1.练习十二

2、的第1题1仔细观察第一幅图 ,用自己的语言表达画面内容 ,要我们求什么？想一想 ,该怎样列式？列式：6+3=9师：为什么用加法？“6、“3、“9分别表示什么？2仔细观察第2幅图 ,8只表示什么？总数这道题要我们求什么？还剩几只小鸡 ,该怎样列式？列式：8-4=4。师：为什么用减法计算？2.练习十二的第2题把第2题的算式制成口算卡片 ,开火车答复 ,看哪组说得又快又对。3.练习十二的第3题1仔细观察第3题图 ,看看 ,同学们在干什么？看看这幅图给我们提供了哪些信息？根据这些信息你能提出哪些问题？2同桌讨论。3集体交流。【课堂作业】我会算。从2、4、5、9中先选出三个数字 ,再写出两道加法和两道减

3、法算式。3.看图列式。123老师可观察学生做题情况 ,可针对性地进行辅导。全班交流 ,集体订正。【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 83.17+1=828-4=439-4=5【课堂小结】提问：这节课有什么收获？你还有什么问题？小结：通过练习 ,我们更加熟练地掌握了8和9的加减法的计算和应用。希望同学们还要继续努力。【课后作业】完成创优作业100分本课时练习。第7课时 8和946+3=9 8-4=41使学生掌握8和9的加减法及其应用 ,感知加、减法之间的相互联系 ,通过表达情景 ,提出问题 ,培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生

4、对数学学习的兴趣 ,培养学生良好的数学学习习惯。2教学中有意识地培养学生的语言表达能力 ,特别是数学语言的表达能力。通过前面加减法的学习 ,学生已经有了一些加减法计算的根底知识和技能 ,教师应适时指导 ,帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具 ,直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力 ,提高学生计算的熟练程度。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系

5、。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是

6、某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。数和数字一样吗？我们学数学 ,整天和数及数字打交道 ,那么数和数字是一回事吗？你知道吗 ,小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学兴趣小组的张老师 ,给大家出了一个讨论题：数和数字的含义是不是相同的？小兰不假思索地说：“当然相同。张老师说：“你能举个例子说明吗？小兰很快地说：“1、2、3可以说它是数字 ,也可以说它是数。小华不服气地问：“那么69是一个数 ,也是一个数字吗？小兰说：“69是一个数也是一个数字。小华说：“你说的不对 ,69是一个数 ,是由6和9这两个数字组成的 ,数

7、和数字的含义是不一样的。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。小兰和小华互不服气。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？；论语中的“有酒食 ,先生馔；国策中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于礼记?曲礼 ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。这时有的同学同意小兰的意见 ,有的赞成小华的说法。大家展开了热烈的讨论。意见一直统一不起来。张