新课程低年级趣味识字

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2、标之一。识字、写字教学是阅读、写作教学的根底。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其珍贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。一多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。兴趣是最好的教师。学生感兴趣的学习容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。1、充分利用教材资源，营造愉悦识字气氛。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如“影子“、“比尾巴“、“比一比“各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，容明白易懂

3、，读来朗朗上口。教学时教师假设能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活泼气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。2、广泛采撷儿童经历，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地稳固生字。3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。 4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。教师根据不同的课文制定不

4、同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。5、拓宽识字资源、途径，力现“识用结合。教师们鼓励学生在校、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途浅谈小学低年级识字教学浅谈小学低年级识字教学识字是阅读的根底，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进展了探索。一、联想形象识字。在

5、生字中，有的字是象形字。如：“有趣的汉字“一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠字，“鼠它像只小老鼠，上面的“臼是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了开展。二、比拟联系识字。在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比拟中识字，在联系中区别。如：学习“目字，可与“日字相比拟，“日太阳只有一个，所以“日里只有一横，“目眼睛有两只，所以，“目里有两横。如；学

6、习“她字，可与“他“地相联系比拟，在学生观察比拟后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比拟它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。三、表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一局部是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看字，把手放在眼睛目上，像悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。四、游戏稳固识字。学生学过的字很快会忘记，在教学

7、过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。 学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。五、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过诵读活动，让学生稳固学过的生字，

8、认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。 通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙方法，这样，识字教学会变的很容易。总之，小小汉字，微妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。浅谈小学低年级识字教学2006-07-04 00:00:00 报业网报业网讯： 儿童的思维特点是以具体思维为主，而刚刚

9、入学的一年级学生一翻开课本看到的就是大量的、抽象的归类识字，这决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。多年来，我对小学低年级学生的识字教学进展了大量探索，现归纳如下。 一、根据小学低年级学生的思维特点，把抽象的符号具体化、形象化。 识字本身是枯燥的，如果让小学生一味地被动识字，不仅识字效率低，还在一定程度上束缚了其思维的开展。因此，教师要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好气氛，充分调动学生的积极性，让他们主动识字、乐于识字。如在开课初，演示几个学生在上学前接触过的有代表性的会意字、形声字，从而激起学生探索文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。 二、利用游戏的形式，调动学生学习

10、抽象文字的兴趣。 兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。教师在教学中要利用游戏的形式充分调动学生学习抽象文字的兴趣，如：猜字谜、找朋友将这些学生生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字自然会兴趣盎然。 三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。 教学中，教师可以充分利用多媒体课件，通过让学生观看生动有趣的画面对文字产生神秘感，从而调动多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进展识字教学，既简化了思维过程，又减轻了记忆的强度，还能促进思维的正迁移，有利于激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 四、给字配“画，培

11、养学生的想象力。 儿童对于图画的兴趣远远胜于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象力，给生字配上“身体动画、“思维动画，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端一课时，要让学生运用想象，让字形在脑海里如动画般流淌出来，让一个个静止的生字都“活起来。 五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。 活动是儿童生活的一局部，教师在教学中要注意和社会生活的沟通，使儿童尽快从“我的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 六、自制“识字课本，引导学生把教材向课外延伸。 识字

12、教学需要课本，这是学习语文的凭借，然而仅靠几册课本又是远远不够的。尽管大局部生字要在课本上先后出现几次，但绝大局部仍达不到让学生形成永久记忆的次数。因此，教师必须引导学生广泛接触各类信息，如广告招牌、商品包装物以及各种报刊，都可以成为儿童识字的好材料。在收集材料、制作识字课本的过程中，学生自己动手动脑，收集、整理、编排相关资料，也是一个创造的过程。 总之，小小汉字，微妙无穷。教师只要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，就一定能使枯燥的识字教学成为培养学生多种兴趣的热土。小学低年级识字教学浅议省太仓市璜泾镇王秀小学 纪蕙兰 识字是阅读的根底，整个小学阶段要求学生的识字总量约

13、为3500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐学。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的教师。“语文课程标准“也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是： 1、创设轻松愉快的课堂气氛 要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师

14、总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中承受知识。实践证明，在这种气氛下进展的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、采用直观的教具，现代化的教学手段 低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对*个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学容显得比拟简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领

15、悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。 3、多表扬鼓励 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会哄孩子，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你答复得真好！“你真棒！“有进步了，教师真为你快乐！有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。 二、运用各种方法，让学生“会学。 学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，

16、则该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法： 1、易生为师法 传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示*个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动承受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小教师，让他们自己想，自己说。一个个“小教师都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形

17、近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小教师们的兴趣很高，“学生们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。 2、掌握规律法 我国心理学家艾伟早就指出，用“六书去解释生字能建立结实的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。 形声字总是分两局部，一局部表意，一局部表音。表意局部称为意符，表音局部称为音符。意符表示形声字的意义畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型： 左形右声：“请“跑“棋“呀“理 右形左声：“放“期“故“郊“领 上形下声：“芽“草“爸“究“苞 下

18、形上声：“惹“婆“照“盲“忘 此外，还有形外声、外形声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如“雨点“一课中的“洋字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右构造，左边是“氵，左边是“羊。让学生分别读“羊和“洋字，知道“羊就代表整个字的读音。再询问学生“洋字为什么是“氵因为和水有关。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法“减法和“换法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。 3、形象记忆法

19、识记生字的过程很枯燥，如果采用比拟形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比拟好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这纸已有了污点，是废纸一，没用了。随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比拟突出的例子。 形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。 4、总结记录法 许多教师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而

20、三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。 5、复习稳固法 学生的禀赋各不一样，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘的进展过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最根本的方法是读、抄、默，在熟读的根底上做到正确地抄

21、写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比方说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。 总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。小学低年级识字教学初探 时间：2010-01-07 来源：网络资源识字教学是小学语文教学的重要容。“新课程标准“明确指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生

22、应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的开展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。低年级的识字教学从以下几个方面入手：一、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。“新课程标准“要求学生在第一学段认识16001800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔。在这个阶段教给学生识字的方法，是识字教学的重点。“新课程标准“中在“教学建议中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多

23、种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。教会学生自主识字的方法有：1、借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开场，有意识地进展专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音局部中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。2、利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字容。

24、在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如在一年级上册“看画识字真有趣“一文过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼等字。3、联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。例如：“开会的“会字，在教学中让学生对它进展观察，发现它是由“人和“云组成，且“人在“云上，启发学生编成一句“人在云上卧这样易懂易记的话来学习和掌握它；又例如学习“春天的“春字，使用同样的方法把它编成“三人观日这样一句话，使学生很容易就记住它了。在教学过比喻，引发学生联想，使难记的字变得生动有趣

25、，从而使学生乐学，好学。4、利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教诲学生把学到的方法运用到自己的学习中去进展自主识字。5、让学生互学识字，提高学习兴趣。教学中营造良好的课堂气氛必须要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字，然后通过同桌互学，以及小组和大组共同学习的方式，让学生抽取不会认的字，自己想方法认会并记住。在学习中让大家共同参与，使学生在学习过程中逐步养成互助互爱，互相促进共同提高的良好学习习惯，并且在这种和谐的气氛中提高学习兴趣，促进学生认知与情感的全面开展。二、结合生活经历和在生活实践中识