从洋思到东庐

1、从洋思到东庐：广东省人民政府督学教育部中小学教材审定委员会委员广东基础教育研究杂志主编 周 峰 教授联系电话： 1一、何为“洋思现象”1、洋思初级中学地处江苏省泰兴市偏僻农村，1980年建校，系联办初中，物质条件、师资水平原来都十分薄弱。2、80年代中期以来，原校长蔡林森带领教师发扬敬业精神，认真贯彻教育法规，大胆改革课堂教学模式，稳步提高课堂教学效率和质量。自1991年以来，该校学生入学率、巩固率、合格率和优秀率已连续十年居泰兴市首位，其中入学率、巩固率、合格率始终为100，成为江苏省初中成功改变落后面貌的典型之一，全国十大“改薄”名校2洋思中学取得的荣誉学校先后荣获“江苏省先进集体”。“江

2、苏省德育先进学校”和“江苏省模范学校”等称号，“全国十所改薄名校”，蔡林森同志受到江泽民等中央领导同志的亲切接见，1999年入选“江苏省首批名校长”。据统计，每天数以百计的人前往该校参观学习。3江苏省教委认为，洋思初中的基本经验：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。 第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。 第三，坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致人微”的优良作风。 4关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面提高课程实施水平的指导意见一九九九年十一月二十四日江苏省教育委员会决定，在全省中小学开展学习洋思的活动 洋思的基本理念：1、“没有教不好

3、的学生”。 2、“从不挑剔学生”。 3、“让每一位家长满意”。 4、“从学生进校第一天抓起。” 5二、洋思成功的几大秘诀（一） 狠抓全面质量管理：坚持三全原则，做到抓全面、全员、全程管理，把教学教育工作的每个环节都纳入学校规范化管理的轨道,真正做到了管理的精细化。坚持不懈地抓好“教学常规管理”是关键切实做到真抓实管、严抓细管、敢抓善管6把管理与教育统一起来1、蔡林森说：“管理，是用外在的约束教育人；教育是用内在思想管理人。学校的管理，实际上是养成教育，不能小看。良好习惯的养成，对学生来说是终生受益的”。 从学习到生活，什么都管7（二）洋思的教学创新:许多学校学习洋思的经验，把经念歪了蔡校长1、

4、洋思中学的蔡校长讲：有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。2、“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。3、有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。8蔡林森校长“洋思课堂公式”1、“先

5、学后教，当堂训练”的实质就是，在课堂教学过程中都让学生去学、去探索、去实践，而教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”、“架桥”的作用。教师在课堂上从过去“满堂灌的第一线”退到第二线为学生在自学、思考、讨论、答疑中当“参谋”、“顾问”。2、每当向来宾介绍学校课堂教学改革的经验时，蔡林森校长总会在黑板上写下这样的公式： 先 学 后 教 当堂训练 （看、练） （兵教兵） （练） （生） （生） （生）9（三）洋思的“承包责任制”1982年，农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。经过十几年的不断改革、创新，洋思中学已由当初的“包”教学成绩发展到“无所不包”，责任制无处不在。洋

6、思的校长、班主任、科任老师、后勤人员，都有承包内容。洋思的承包责任制有严格的措施保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖惩的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。 一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。10洋思把承包制发展为“分校制” 1997年前，洋思中学只有 9个班，到 2003年，就增加到了50多个班。在严峻的形势面前，学校又祭出“包”的法宝，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。 分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。同时必须根据自己的“竞

7、选纲规“与学校签定责任书。11（四）“三清运动”与验收制度1、有学习疑问这是最正常不过的事情，“三清”运动是解决这一难题的关键。“三清”：即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。2、洋思中学“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了“三清”。3、“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。124、洋思的每个班都按学科建立了学习小组，小组间正常开展学习竞赛。对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，绝大多数同学都能做到“日日清”，极个别仍不能“清”的，

8、由老师帮助其“清”。5、“周周清”：实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。13（五）集体备课与师徒结对洋思中学的备课程序：1、先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；2、大家修改教案，比谁改得多、改得好；3、各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；4、再把定下的教案印发给大家。145、上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。6、每节课上完后，必须写好教后一得。7、授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏

9、地听徒弟的汇报课。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，青年教师成熟周期大大缩短。15（六）如何帮补“差生”1、洋思初中引导教师“补差”，十分注重抓起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，从最后一名学习基础差的学生抓起，力争使每个学生会学习、能学习。2、该校不分快慢班。他们在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进有编班、分组和排座。在初一学期初，将本年级的“优秀生”、“中等生”、“后进生”平均分配到各班，以促进教师的公平竞争、便于学校对教师加以考核，有利于班级之间的竞争。在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵”教“兵”，便于课后“一帮一，一对一”，使好生、差生

10、得到同时提高。 3、在课堂教学中，洋思中学各科老师都能做到面向每个学生，不放过任何一个差生，不放过任何的独立学科，而且能够跟踪检查。对差生的辅导，老师们坚持持之以恒，善始善终，有一种不达目的决不罢休的追求精神。4、洋思初中在抓好课堂“补差”的同时，还着重抓了“周周清”。 16（七）强化教师教学组织能力是提高教学效果的关键1、蔡林森认为：一个孩子能学好，能成才，决不是教师教出来、逼出来的，而是靠他们自己学出来的；课堂教学怎么叫做是完成教学任务，也不是教师讲完了、讲清了就行，只有学生学会了，才算完成教学任务。把教师组织学生的学习活动作为备课的重点。2、现洋思中学的教师在课堂上讲得这么少，也许是引起

11、异议的焦点之一。殊不知这恰恰是洋思经验的精髓所在。现在有一种说法叫“该讲的还是要讲”。这话当然有道理，但该讲不该讲的依据和标准是什么？是教师的判断还是学生的需要？如果是教师的判断，教师认为得意的地方就放开讲，那还是“以教为本”，未必适合学生的需要。如果从学生的需要考虑，则可以作进一步讨论。17强化教师教学组织能力是提高教学效果的关键1、洋思中学摒弃了“以教为本”的思想，教师讲的时间少，学生学的时间必然会多；2、更可贵的是他们并不简单地划分时间，更注重在这么长的时间里，如何提高学生学习质量。3、洋思中学把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不

12、仅学会了知识，同时学会了学习。 4、遗憾的是，把学生仅仅看作教育的对象和灌装知识的容器，在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外部控制轻内部转化，经过代代传习，已经形成具有超稳定结构的经验系统。 18三、何为“东庐经验”在无数学习洋思的学校中，涌现出来的成功典型。19江苏省溧水县永阳镇东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差、生源质量差、硬件设施差，教育观念落后等诸多困难，也曾在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为撤并对象。为摆脱困境，谋求出路，陈康金校长和他的同仁们自强不息，大胆探索，在广泛借鉴各地先进经验的基础上，于1999年开始尝

13、试“教学合一”的教学改革，积极摸索农村教师提高课堂教学效果的有效途径。20新校长上任，寻找出路 陈康金校长1999年从副校长转为校长，学校面临的各种困境，他十分清楚， 学洋思，想到必须要闯，才能有出路，而且一定结合学校自身实际。21难得的机会县教研室出于照顾学校的面子，才让东庐中学准备一节初中数学课，参加县里组织的教研活动。为了争面子，陈校长要求数学组反复备课，并事先试上一遍，再修改教案。当然，这次公开课取得了“成功”。外校来听课的教师，对这节给予了较高评价。22“做秀成功”后的反思为什么这节课受到了好评？寻找“成功”的原因：、集体备课，十分认真；、学生事先了解教学内容；、试上一遍，等于事先把

14、教案教给了学生。（如果每节课都如此，把这一节课从“做秀”变成“常规”，那不就能取得满意效果了吗？）23在数学、化学组“尝试”、陈校长教数学，带头在数学组搞试点，一学期见成效；、接着，在化学组试行也成功；、一年后，在全校推行，虽然有较大阻力。24三年后，创造“奇迹”在全校推行“讲学稿”（这是后来出名后，取的名字）三年，中考成绩一年比一年好。年，全校中考平均分达分，这也是当年南京市省重点中学的录取分数线。从此，东庐中学一炮打响。25“讲学稿”的由来 当时东庐中学教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。于是，

15、学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数学组、化学组试行。在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。26“讲学稿”的由来少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。于是在这两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。27“教学合一”改革的具体操作东庐中学的教学改革主要分两大块：1、第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿为载体的课堂教学改革；2、第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，

16、不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。28让学生享受成功的一个重要“规定”校长要求校内各科考试时，试题的80-90%必须直接照搬“讲学稿”中的试题。这样做，使学生对每一张“讲学稿”爱不释手，非常重视。对“讲学稿”的每一道题目都力求做会。这一规定也使学生学习的热情大增，而考试的成功感，也培养了学生的学习兴趣，厌学的学生越来越少，教学成功也就自然水到渠成。29一个美国纽约学区督学的实验当学生反复体验到学习的失败时，失败的教育的开始了。相反，当学生 反复享受到学习的成功时，学习的兴趣的培养起来，厌学的情绪少了，成功的教育的开始了。他举了一个“大鱼吃小鱼”的故事。当水缸里的大鱼经过反

17、复努力后，仍然吃不到小鱼时，它就会绝望，而放弃一切努力。对学生而言，就是这样的一条大鱼，失败使他们变得厌学。30如今，学校稳居全市中考前列、学生依然就近入学，没有筛选、教学设施，有所改善，但办学条件一般；、着眼全体学生，不片面追求升学率、中考成绩稳居全县前三名，在南京的前列。31如何解决教师“集体备课”的形式主义倾向主要抓：、科组内部，以期末考试成绩的平均分为依据，把教师捆绑在一起，科组间开展竞赛。、科组间进行评比，发奖；科组内部奖金平分。、重视班主任工作。同年级各班主任进行横向评比；班主任与相关科任教师进行捆绑。班主任津贴元月。32重新定义“好课”、不拘泥“讲学稿”，抓知识落实；、抓知识拓展

18、、能力培养；、重视学法指导；总之，把“讲学稿”用活。33以教师为本，感情留人学校地处农村，条件一般，教师要流动，学校从来不卡。教师要调走，你必须先把课上好你出去就是为学校做活广告。教不好的教师不让走，好教师可以走。34备课，分工不分家、搞“讲学稿”，开始辛苦些，但一旦规范后，实际会减轻教师的负担；、不同内容各有分工，有主备教师，分工不分家。35“讲学稿”试行时的阻力、新教师有点怕；、老教师怕麻烦；、新华书店、教研室担心学校以后不订教辅资料。现在看来，三个阻力变成了“讲学稿”的三个优点：有利于教师的成长，有利于教师的合作，有利于减轻学生的学业负担和经济负担。36不迷信“讲学稿”“讲学稿”毕竟是提

19、高课堂教学效率的手段或技术，技术问题不解决不行，但它毕竟不是提高教学质量的全部工作。技术问题解决后，还有非技术问题需要配合。如制度保障问题、人际关系问题、学校氛围问题。这就是许多学校学东庐、学洋思，为什么效果不明显的根源所在。37利用“讲学稿”提高教学质量，还有很多配套措施、新生入学前的教育要抓紧；、奖金分配要向一线倾斜；该拉开差距的要拉开；该捆绑的要捆绑。、面对就近入学的实际，中下生较多，必须实行“周周清”。（周六集中辅导）、不搞全班辅导，让学习好的学生不必周末回校，让好学生有点优越感。、对上不好课的教师，一定要快刀斩乱麻。第一年跟好教师听课，做助手；第二年由本人提出申请，再上岗，或转岗。3

20、8其他措施、抓学校文化、抓氛围；、重实效，少空谈；、不片面追求升学率，用平常心，面向全体学生，全面提高学生素质；、因学校离县城较近（公里），好学生择校一般都到县中，学校几乎没有择校升。、学校现有亩，名教师，名学生，个班级。实行扁平化管理，学校不设办公室和德育处，只有教导处和总务处。39四、名校经验，不能“克隆”；优质学校形成，重视需要以下几点（一）努力寻求教改“支点”古希腊哲人说，“给我一个支点，我可以撬动整个地球”。寻找自己学校教改的“支点”太重要了。20年前的洋思，找到了“当堂完成作业”这个“支点”；8年前的东庐，找到了“教学合一的讲学稿”；杜郎口的“课堂革命”等等从此“奇迹”产生了。40（二）教改的技术问题 与非技术问题的关系 我们容易解决技术问题，洋思的“先学后教，当堂训练”是技术问题；东庐的“教学稿”还是技术问题。许多学校到洋思、东庐，有没有取到“真经”，就看有没有意识到“非技术问题”在教改中的重要作用。41非技术问题包括：1、校长的人格魅力；2、教育、教学观念问题： 如什么是一堂好课；什么叫完成