次北固山下教学设计带板书

1、次北固山下教学设计带板书这是次北固山下教学设计带板书，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。次北固山下教学设计带板书第1篇【教学目标】次北固山下教学设计1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟情境。【教学重点】理解诗歌内容，读出情感。【教学难点】品味意象，通过联想，感悟情境。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入：老师检测预习，请学生们齐读诗歌。（学生齐读）师：大家没有读错字，节奏把握得还行。二、了解学习目标。幻灯片显示学习目标：1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品味意象，通过联想，感悟意境。（请一个学生大声

2、朗读）三、活动一：了解律诗，读出韵味。老师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。生：律师、法律、严于律己师：尔雅中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。幻灯片展示： 律诗的章法：篇有定字，句有定字。字有定音，音分平仄。（一）、篇有定字，句有定字：师：请同学们齐读律诗的章法。（学生齐读）。律诗是“篇有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？生：八句。师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”，再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗

3、。师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七律”；他们八句分为四联，请大家根据每一联的名称的意思，思考一下应该对应哪一联，连连线。幻灯片展示： 第一二句 尾联第三四句 首联第五六句 颈联第七八句 颔联（颔：下巴）（学生回答：老师提示根据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。）师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。（师生共同完成活动：或齐答、或开火车。）（二）、字有定音，音分平仄。1、律诗的平仄：师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一个字，该平该仄，必须逐字讲究，古音和今音略有不同，大概可以这样分：

4、幻灯片展示： 平声：约为今音的一二声 仄声：约为今音的三四声例如：客路青山外，行舟绿水前仄仄平平仄 平平仄仄平师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。（生笑）（活动练习：老师摇头晃脑的范读首联，学生各自模仿亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下）师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫，婉转和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了方便大家区分把握平仄。老师用“”表示平声，用“”表示的仄声。黑板板书展示

5、： 客 路 青 山 外，行 舟 绿水 前。 潮 平 两 岸 阔，风 正 一 帆 悬。 海 日 生 残 夜，江 春 入 旧 年。 乡 书 何 处 达，归 雁 洛 阳 边。 （活动练习：学生各自模仿亦摇头晃脑的读，老师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。）2、律诗的押韵：师：律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外，在诗歌的创作中，在某些句子的最后一个字，都是用韵母相同或相近的字，这叫押韵。幻灯片展示： 押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。一三五七不论，二四六八分明师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。生：应该是：前、悬、年、边。师：看看韵脚字都在哪几句上？生：在第二、四、六、八上。师：

6、对的，这就是押韵的一个规律即：一三五七不论，二四六八分明。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗诵吟咏时，产生音韵和谐之感。（学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。）师：这一次的吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今天的第二个活动。四、活动二：理解诗意，读出情感1、谈初读感悟：师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？生：对家乡的思念。师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。2、知人论世：师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？

7、幻灯片展示： 王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。学生回答，教师点拨。诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。3、深入研读：师：请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。（学生活动：学生小组交流讨论，五分钟后交流答案。）生：“次”是停泊之意，题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最后的港湾。生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，希望“归雁”能够帮他带回洛阳。

8、师：“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故，同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明了写作的时令？生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应该是写于年末春初，黎明之前。师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆匆不可待，怎叫人不顿生思乡之情？五、活动三：品味意象，联想意境。1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？（学生七嘴八舌的回答，用简单的语言勾勒诗歌的图画。）2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆

9、鼓鼓的。师：是这样的吗？同学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？生：潮、两岸、风、帆师：根据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？学生回答，老师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风 “正”， “正”应该理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？生：应该是心胸开阔，心情愉快。师：对的，这就是“一切景语皆情语”。3、总结提升：师：现在，我们归纳总结，如何品味诗歌意象，描绘情景。幻灯片展示： 品味诗歌意象，描绘情景第一步：找景物品特点悟情感第二步：发

10、挥想象，缀连成文。六、学以致用：（课后作业）商山早行 温庭筠晨起动征铎，客行悲故乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。七、课堂小结：今天，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品味诗歌的情景，有方法，有规律，希望同学们能将所学，应用到以后的'诗歌学习中去，谢谢大家！次北固山下教学设计带板书第2篇一、创设情境，激情导入。古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一

11、个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌次北固山下，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。二、初读课文，整体感知。1、 诗歌描绘了怎样的内容？2、 诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？三、细读课文，思考品味。请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为

12、光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。四、精读课文，拓展延伸。作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。钱塘湖春行教案设计：一、创设情境，激情导入。钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。二、初读课文，整体感

13、知。教师范读课文，学生自由朗读，思考问题：1、 诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？2、 哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？三、细读课文，研读探究。诗歌中的“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？四、精读课文，拓展延伸。反复朗读，朗读时注意节奏准确，讲究抑扬顿挫，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情，把平面无声的文字想象成立体的、有声的、有情的，有个人感受的丰富画面。运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。五、课堂小结。归纳诗歌赏析的一般步骤和方法，学生先发表看法，教师补充强调。掌握节奏从而理解作品，细致地去揣摩作者在这篇作品中表

14、现出来的情绪变化。在此基础上应反复吟咏，熟读成诵。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”天长日久，功到自然成。六、布置作业：熟练背诵课文并会默写。次北固山下教学设计带板书第3篇教学目标1、理解诗歌内容，领会名句所包含的哲理意义。体味诗歌情景交融的特点2、情感态度和价值观：启发学生热爱祖国古代文化的思想情感，提高文化品位和审美情趣。2学情分析古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到

15、多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。3重点难点1、 颈联中所包含的哲理意义。2、 本诗情景交融的写作特点。4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【活动】次北固山下新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：1情境法（直观画面，音乐）2诵读法（反复诵读）3、讨论法（交流体验）4、竞赛法（提高兴趣）次北固山下课时设计 课

16、堂实录次北固山下1第一学时 教学活动 活动1【活动】次北固山下新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：1情境法（直观画面，音乐）2诵读法（反复诵读）3、讨论法（交流体验）4、竞赛法（提高兴趣）次北固山下教学设计带板书第4篇教学目标次北固山下教学设计掌握诗歌的内容并背诵全诗。品位诗歌意境，领悟诗歌主题。感受中国诗歌的思乡旋律。重难点分析：1、颈联

17、中所包含的哲理意义。2、本诗情景交融的写作特点。教学方法与手段：创设情境诗词美读电脑教学平台教学过程：导语：同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟秒。今天我们就学习一首唐诗次北固山下（板书、明确学习目标）资料助读1、诗歌知识通常所说的诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如龟虽寿。而把唐朝新出现的律诗、绝句叫近体诗。如钱塘湖春行就是律诗，登鹳雀楼就是绝句。律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律规定

18、有：“八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。首联叫颔联，第二联叫颔联，第三联叫颈联，第四联叫尾联。每联的最后一个字为韵脚，它们相同的韵母为所压的韵。绝句与律诗的区别：绝句是四句两联，律诗是八句四联。【走进作者】王湾是洛阳人，生卒年不详，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。他曾往来于现在的江浙一带，途经江苏省镇江市北固山（北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。）时，写下了这首诗次北固山下。该诗以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下，今天我们还记得他的名字就是因为他写下了这首诗歌，这就是我们常说的“人以诗传”呀。解题：次北固山下中“次”是停泊的

19、意思。“北固山”是山名，江苏镇江北。题目的意思是什么？朗读明义1 听录音范读。（给发音不准的生字词注上拼音；把握这首诗的朗读节奏，找出这首诗的韵脚和所压的韵。）明确：韵脚为“前、悬、年、边”所压的韵为“an”2学生自由朗读。3朗读展示次/北固山下首联：客路/青山外，行舟/绿水前。颔联：潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。颈联：海日/生/残夜，江春/入/旧年。尾联：乡书/何处达？归雁/洛阳边。4参照注释以及小提示，对每句话进行描述或感悟。小提示：客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。风正

20、，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。（首联：旅途路过苍苍的北固山下，我乘船在碧绿的江水中逐浪向前。诗人此刻在船上而“客路”在青山之外，他是看不到的，为什么诗一开头就提到“客路”？这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。这一联写诗人到达北固山所见到的美丽景色：“青山”和“绿水”。旅途之景颔联：春潮正涨两岸江面更宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。这一

21、联讲诗人是在哪里见到的景色？你能想象出船行的图景吗？为什么提到“潮平”？当时的风大么？能不能将“风正”改为“风顺”？在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中，“潮平”一语为下句中“江春”一语作铺垫。我拿出早已准备好的帆船模型，从“风正”入手，让学生认识到，风的方向与船行走的方向完全一致；接着，我又问学生，能不能说成“风顺一帆悬呢？”让学生结合“悬”来区分“风正”与“风顺”的意思，大家讨论后一致认为：不能用“风顺”，因为帆没有鼓起来，当时风不大。此时，我将船托在嘴边，以风吹帆，问道：“风正时帆该悬挂在什么方向？”“那你们看看书中的插图，发现了什么问题没有？”“画错了！画错了！帆的方向画

22、错了！”不少学生吃惊地瞪大了眼睛。“你们真不简单，居然能挑出专家的毛病！”我顿了顿，提高了音量，“只要细心观察，善于思考，我们是能发现很多真理的。不迷信权威！做学问就要敢于向权威挑战！同学们，让我们为自己鼓掌！”这一联写江中景色以江面之阔衬一帆之孤，展现了一幅雄伟壮观的长江画面，从而表达了诗人热爱江南山水的思想感情。颈联：残夜还未消退，一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去，江面上已散发出春天的气息。诗人把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”和“入”突出江南春来早的特征，赋予它们以人的意志和情感，表达出诗人滞留异地的思乡之情。这一联妙在不仅描写景物入神，而且富于生活哲理：新事物脱胎

23、于旧事物之中，旧事物中孕育着新事物，表现出一种积极、乐观、向上的精神。-江面之景尾联：给家乡写的书信怎样才能送达？希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。这一联用归雁捎书寄托情思，表达了客子怀念家乡的深情。诗人远行在外，漂泊异乡，日复一日，年复一年，什么时候才能回到家乡洛阳呢？还是托付在春光中北归的鸿雁替自己问候洛阳的家人吧。短短的一句话，诗人怀念家乡，怀念亲人的乡思之情呼之欲出。）5.背诵古诗6.概括本诗的主旨。知识拓展1次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生

24、，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。2.为什么诗人会起思乡之情？古时候交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，王维的九月九日忆山东兄弟中独在异乡为异客，学生答每逢佳节倍思亲，而此时正是旧年未过新春已悄悄来临的时候。思乡之情油然而生！3.古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗？（如李白的静夜思、王安石的泊船瓜州等）4前面三句写景，各有特色，你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？设想：参考理解：4.客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一