读书笔记教师如何通过与幼儿儿童互动促进幼儿向更高游戏水平发展

1、这本书主要是关于教师如何通过与幼儿互动促进幼儿向更高游戏水平发展。作者在序言中写道：“对于教师来说最难掌握的是如何有效地将游戏纳入课堂以及教师在游戏中的角色阅读了本书，教师将了解到游戏的价值，并且知道如何向他人阐述游戏的价值，同时也能保证其班级的游戏是否真正具有价值。”书中的案例详细丰富、提出的策略具有很强的操作性。书中很多地方都谈到了美国的08岁幼儿教育方案的发展适宜性实践，这类似于我国的03岁儿童学习与发展指南，所以本书对于我国的一线教师有很多可借鉴学习的地方。 第一章 游戏有何重要性 一、不是进行所有的游戏 并不是所有游戏都对儿童有益，只有高水平的、复杂的游戏才是对儿童最有益的。幼儿的游

2、戏有三种水平： 混乱失控的游戏； 简单重复的游戏； 有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。（儿童的眼睛是明亮的。他们表现得精力旺盛、兴致高昂；他们的声音虽然大，但却不过分。他们会有一物多用的创意；他们相互协商、相互妥协；他们会持续进行游戏） 二、教师是关键 教师的任务：提供大量的时间、空间、材料。支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的的、有意义的和具有想象力的游戏。支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。 本章收获：了解了游戏有三种水平；在游戏中教师是关键。第二章 将理论运用于实践 一、.马斯洛的需要层次理论 可以用来解释游戏的三种水平。例如当儿童进行胡乱无序的游戏时，他们的

3、安全感需要没有被满足。在角色游戏中，我们能看到孩子对社会、对群体的归属感。建构游戏能让儿童产生自尊感。“在许多类型的游戏中，当儿童发展出高水平的认知能力和汲取到各种各样的知识、信息并创造性地运用它们时，我们都能看到儿童的自我实现。 对于教师而言，观察儿童游戏并且识别哪种需要在游戏中体现得最明显是非常重要的。教师应努力建立一种充满关怀的师幼关系并且营造班级集体感。（这一点让我想起了吴晓丽老师班上的氛围） 二、”同化“和”顺应“ 同化：对新信息的吸收 顺应：对自己思维的改造 在混乱失控和简单重复的游戏中，儿童的同化模式超过了顺应模式。他们不会运用自己的质量去改变思维或者尝试新的经验。对教师而言，观

4、察幼儿的行为以及了解他们是否真正在游戏时进行更为复杂的运用新信息的活动，即顺应活动，而非同化活动，是非常重要的。 三、维果茨基认为高水平的游戏有三个主要特征： 儿童创设了一个想象的情境；分担和扮演角色；遵循与角色相关的规则。这能帮助儿童自我调节能力的发展。 四、混乱失控的游戏 特点：1.儿童的声音很大，音调很高；2.肢体接触较多，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边锋；3.极端的欢闹儿童不可控制地大笑和咯咯傻笑；4.争议较多，经常导致身体伤害或情感伤害。 案例：玩沙游戏（P16) 促进儿童游戏的目的应该是帮助儿童进行更高水平的游戏，而不是单纯地干预、打断儿童的混乱失控游戏。将儿童分开、将材料拿

5、走或者结束游戏应当时最后的选择。教师不能武断地视作儿童的问题，而应该问问自己：我用何种方式进行干预才能使儿童的游戏发生改变我应该为儿童提供什么方法、材料或者我该如何参与才能使儿童的游戏变得安全和受控制 五、简单、重复的游戏 处于马斯洛需要层次中的安全需要，但它不一定会包含许多角色扮演游戏情形中的社会协商行为、问题解决的能力等。这种游戏可能是因为缺乏内容丰富的游戏经验和试图模仿自己拥有的媒体经验所导致的。这种游戏容易被教师忽视，需要教师认真观察幼儿。 六、富有成效的高水平的游戏 特点：（P21） 在高水平游戏中，幼儿有”心流的体验“。心流：当一个人的全部都在身体和心灵的充分运作中舒展开来，其所作

6、所为对其自身来说都具有充分的意义和价值。在精神能力和肉体能力和谐的汇聚中，将生命最终发挥到了极致。 七、最佳心流（flow） 类似于最近发展区。第三章 游戏的计划 一、创设一个有序的游戏环境 布置教室和投放材料的方式是制定游戏计划的重要方面。彼此独立且组织有序的区域能给儿童以安全感和明确的目标感。布置得井然有序的教室能传达一种秩序感和结构感，为儿童充满创意地操作游戏材料提供最大的发挥空间。 二、提供吸引儿童参与的材料：1.开放性材料；2.反映儿童的文化生活。“教室要了解儿童在其所在社区的生活经验，并且要为他们提供能反映其生活经验的材料，这是摆放材料或玩具架、设置游戏区时需要考虑的重要因素。”

7、三、改变材料 如果一个区域需要改变，将看到以下信号： *儿童忽略某个特定区域。 *儿童厌倦现有的游戏资源（他们可能会直接说出他们觉得很乏味，或者在彼此的互动中表现出厌烦，抑或自己动手改变区域的布置，如拿进来一些新材料或发明出不同的玩法。） *儿童在游戏区的活动不如之前那样踊跃、富有建设性。 教师可以通过更换这些材料来支持儿童的游戏兴趣和发展需求，或者提供与班级中已经生成的某个探究主题或项目主题相关的材料。 在各个区域投放材料的建议：如在积木区投放卷尺和码尺；在厨房摆放烹饪书和超市广告单；在操作区投放不同机动车的图片。在角色区，设置“道具盒”，将游戏场景从家庭转换成医院、餐馆或兽医院。应该何时投

8、放某一组特定的道具，取决于儿童在活动中表现出的兴趣，即将进行的参访活动或即将到访的特殊客人，或者仅仅是教师觉察到时时候做出改变了。 更换游戏材料，既可以保持材料的趣味性，又不会给儿童带来过多的压力。比如周期性地更换操作材料。 案例：刷子洗石头 *提供各种各样的刷子、海绵及布料；除石块以外，还可以投放其他自然材料在水里，如松果、树枝、贝壳等，让幼儿比较哪种工具最适合清洗哪种物体，还可以讨论物体的浮沉问题。 *让儿童刷洗石头，然后晾干，对比干湿石头的外观有什么不同，并将幼儿的描述记录下来。 *蛋彩画颜料或水彩在石头上作画，然后在把石头清洗干净，观察水的颜色是否发生了变化。鼓励儿童留意用了多大的力气

9、和多长的时间才能把石头刷干净。 教师还可以通过提供材料使用的新颖方式促进幼儿的兴趣。 四、制定游戏计划 课程计划应包括每个游戏区的教育目标，以及达到目标所需要的材料。（P35 图3-7） 书面计划有助于教师了解儿童对哪些活动兴趣浓厚、参与程度高，究竟是哪个环节出了问题。在教师思考下一步工作以支持儿童的游戏、提高游戏质量时，书面计划能反映教师的反思过程，促进教师团队间的对话。 本章感受：教师需要制定游戏区的计划，根据幼儿的兴趣、参与程度提供材料、更换材料，促进幼儿游戏水平的不断提高。 第四章 帮助儿童作出选择的方法 有时候，教师会认为游戏就是一天当中没有组织性的活动。但是，教师精心创设的游戏环境

10、和精心投放的游戏材料都是有组织性的表现，这些能向儿童清楚地传达信息：应该如何使用游戏空间，以及游戏材料是如何组织和投放的。（这一个观点值得和班级老师好好分享，强调了教师对游戏区的计划） 一、帮助儿童作出有意义的选择 对幼儿教师来说，一件非常重要的事情是要规划儿童的游戏选择，使儿童超越混乱或简单化的游戏，而对自己的世界进行更深入、更广阔的探索。所以，幼儿园并没有真正的自由游戏，也没有真正的自由选择。相反，教师已经认真地思考过该为儿童提供哪些选择选择哪个游戏区、选择区域中的哪些游戏材料以及选择如何使用它们。 二、确定作选择的程序 儿童选择游戏的过程的安排方式包括： *让儿童说出他们想玩的区域并且不

11、限制儿童的分组方式（开放性的选择） *控制每个区域中儿童的数量。 *运用某种选择面板，让儿童直观地看到自己的计划。 *替儿童作选择，同时也允许儿童作其他选择（“哪些事必须做的”和“哪些事可以做的”） 教师可以选其中一种方式，也可以综合几张方式，灵活性运用是非常重要的。 三、帮助儿童作出开放性的选择 开放性的选择，会给儿童提供更多的社会性协商、与同伴分析与合作的机会。但是这可能不适用于所有儿童，三岁和四岁的儿童也许就无法驾驭开放性选择，因为他们还不具备协商和分享的社会性技能。但是，为儿童提供开放性的选择，让他们运用高水平的社会交往技能，是教师应当树立的目标。 四、在区域中设定人数限制 （限制人数

12、的方法有很多，这对我们幼儿园老师来说并不是太大的问题。） 在某些区域，游戏材料是有限的。我们可以建议他们把自己的名字写在该区域的等候名单上。对于那些等待的儿童而言，这为他们提供了一种心理保障，而且也是一种有意义的书写经历。儿童完成这一区域游戏的活动后，有责任区查看等待名单上的下一个是谁。（我觉得这种方式适合56岁的孩子） 五、使用选择面板 六、替儿童作出一些选择 “ 寻求儿童兴趣与教师主导之间的完美平衡点，对教师来说是一种挑战。”教师主导游戏是为了解决游戏中混乱、低水平的游戏，或者是为了促进儿童之间的交往与互动。案例：金色票证 七、游戏中的规则 规则要简单、全面并且可行，使用正面语言描述。规则

13、要便于儿童记忆以及教师执行。下面这三条简单的规则可以囊括大部分的行为和期望： *我们要确保自身的安全。 *我们要很好地保持室内外环境。 *我们要相互帮助。 如果在某一个区域发生了比较严重的问题，这个区域的活动规则就应该重新制订。 八、吸引儿童注意的信号 （这对于我们的教师来说，问题都不大） 九、为游戏深入发展留出充足时间 “让儿童可以进行深入游戏的游戏时间，是教师送给儿童最好的礼物。“ 当你怀疑时，请相信游戏，它是儿童的课程。那些零星、松散的或者是随时可能被打断的游戏也许需要教师的干预，但是那些高投入的、复杂的游戏并不需要教师的介入” 那些打断游戏的成人，不管他们的动机如何，通常会过于心急以至

14、于不能很好地关注儿童游戏的目的。需要牢记在心得是“慢下来”。催促儿童就是欺骗儿童。当我们关注儿童在游戏过程中发生的事情的时候，我们就能最好地了解儿童，最多地帮助他们。 （这两段话其实反映了教师对于游戏的认识、观念和态度） 第五章 与儿童互动，促进游戏发展 本章关注的焦点是教师的行为，重在探讨哪些教育手段可以提升儿童的游戏水平。教师有多种组合教育行为的方式，采用哪种方式取决于他们对个体儿童的了解，特定时期的教育目标以及儿童对其干预的反应。 案例：扔玩具熊 一、有目的地教学 目的意识和游戏室相伴相随的。 反思性的教学实践：观察、反思、制定计划和实施计划，这是一个持续的行为周期。 08岁幼儿教育方案

15、的发展适宜性实践：P5859 *认可儿童的行为和语言。 *鼓励他们的努力。 *给予具体的反馈。 *为儿童提供榜样，帮助儿童树立正确的态度、学会解决问题以及和他人相处。 *给儿童展示正确的做法。 *创造或增加挑战。 *提出引发儿童思考的问题。 *提供帮助。 *提供信息。 *提供指示。 二、如何引发游戏 A 没有参与任何活动的儿童：教师可以询问他想要做什么。如果他没有任何资金的想法，教师可以提出建议或者把他带到一个已经开始的游戏场景中，教他如何使用语言与其他儿童进行社会交往融入游戏，并且向他示范游戏材料可以怎么玩。 B 混乱或者简单的游戏：教师可以建议儿童换一个游戏主题。当儿童对一个建议反应积极时

16、，教师需要帮助提供必要的材料和设置游戏场景。 C 新的材料和想法如何介绍给儿童，案例：飞机。 三、知道何时介入和退出 案例：飞机（续） 对有效的教师而言，介入和退出儿童游戏的过程，是一个要认真对待的过程。这个过程很像和舞伴共舞，一个领舞，另一个跟随。 看到以下情形，可能有助于教师把握介入游戏的时机： *儿童一次次地重复某些行为。 *儿童在协商角色和职责时变得沮丧起来。 *儿童陆续离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏。顺应儿童的游戏脚本，他们则更有可能成功地介入儿童的游戏。甚至当老师因为安全问题介入游戏时，也可以使用儿童在游戏当中的语言去给他们一个友好的提醒，让他们安全地使用游戏材料。

17、老师介入的方式要有助于保持儿童的参与度、有助于解决已经出现的问题以及有助于吸引儿童回到游戏中来。（这一点，可以作为我们观察教师在游戏中指导能力的一个指标） 何时退出游戏也很重要。以下的信号可以表明，是时候可以退出游戏了： *在创造游戏情境时，儿童表现得消极被动，而不是积极主动。 *儿童的声音变大、要求变多，并且越来越失控。 *儿童忽视教师的建议，继续按照自己的想法做事情。 *儿童离开了游戏区。 案例：户外游戏玩沙 教师需要铭记在心的是：我们的目标是尽可能地让儿童主导游戏。“当你有意识地参与其中，想要提升儿童的认知技能、与同伴互动的能力或是角色扮演的能力时，你需要为他们的学习提供支架，这样他们才

18、能得到最佳的发展。一旦儿童达到那个发展水平，成人就要退出游戏，让儿童自己玩。”成人的支持应该是适度的，能让儿童不依赖于成人事无巨细的指导而自己进行游戏，不让儿童在游戏中扮演消极、被动的角色，这样的游戏才会更有价值。 四、通过及时干预来维持游戏 在不中断或不主导游戏的前提下，教师怎样才能知道何时是介入游戏并提问或做出评论的最佳时机呢？ *观察和倾听儿童的游戏过程 *以做一些评论开始，评论的内容是认可或鼓励儿童正在进行的活动。 *如果儿童没有理会教师的评论，教师可以再多观察一会儿；如果儿童有所回应，则意味着教师受到了他们的邀请，可以带着一两个问题进入游戏了。 教师不要问封闭性的问题，如一共有几个这

19、是什么颜色这是什么形状 开放性的问题是不错的选择： *你觉得如果你会发生什么事情？ *给我讲讲你搭建的东西或者你的创造。 *你正在屋子（医院、餐馆）里干什么呢？ *接下来，屋子（医院、餐馆）里还会发生什么事情呢？ *你还需要别的什么东西来搭建这个作品吗？ *关于这个问题的解决，你有什么想法？ 教师做出何种评论可以继续而非中断儿童的游戏呢？鼓励性质的评论以及认可儿童游戏的评论可以使得游戏持续发展，而赞美和表扬则不能。不要说“做得好”或者“你装扮起来真可爱”，应该说“哇，你搭的这座桥用了很多积木”或者“我看你戴了一顶帽子，还穿了高跟鞋”。紧接着，教师可以问一些引发儿童思考的问题，比如：“你搭的桥还

20、需要添加点什么吗是否需要更多的支撑”又如“你们装扮成这样，准备模仿谁呢要去什么地方干什么” 将鼓励性评论和开放性问题相结合，在大多数情况下，可以保持儿童的游戏参与度而不是打断游戏。 五、训练和指导游戏者 有些儿童需要教师一直在旁边充当游戏伙伴、进行示范、在游戏过程中与之讨论，才能不进入混乱和简单的游戏状态。对于有行为问题或缺乏社交技巧的儿童来说，教师扮演他们的游戏伙伴将对其大有助益。 教师为儿童示范如何以不同的方式使用游戏材料，并用语言来描述思考的过程，将有助于儿童游戏复杂程度的提高。第六章 引导儿童进行更为复杂的游戏 教师在使用引导措施时，要根据儿童的兴趣或可能引发儿童好奇心得主题；必须做好成为儿童的游戏伙伴或合作者的准备，帮助他们获得游戏所需要的材料，策划好他们在游戏中扮演的角色，并且使游戏深入发展；还需要考虑儿童的年龄。 一、参访和特殊客人 二、将图书作为复杂游戏的刺激物 三、提供新材料 教师们不必花费太大的代价去寻找材料以支持一个游戏的主题。许多人都知道，高水平游戏中儿童经常会用一种物体去代表另一种物体。儿童能够使用物体、行动、语言和人物来代表另外的东西，这就是所谓的“符号功能”。利用教室中已有的物品帮助儿童进行