结题报告《信息技术地理教学中研究》结题报告

1、第12页 共12页结题报告信息技术地理教学中研究结题报告信息技术在地理教学中的研究 结题报告 前言 信息技术是当今世界科学技术领域最活泼、开展最迅速、影响最广泛的因素之一。信息技术的飞速开展，不仅深化地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深化地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息网络化时代，人们获取、分析p 、处理与加工信息的才能是最根本的、与读写算同等重要的才能之一。以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知构造相类似，有利于促进学生认知

2、才能的开展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机交融，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和理论才能的人才。经过课题组成员近一年的研究和理论，积累了一定经历，获得了一些启示，引发了一些考虑，现报告如下：一、问题的提出 1如何使信息技术与地理学科教学整合，进步学生学习才能； 2如何设计好信息技术与地理学科整合的教学设计方案； 3如何发挥信息技术与课程整合，施行网络教学课、多媒体课等； 4如何围绕教学目的把信息技术与传统教学手段在教学过程中形成最正确组合。二、研究目的和内容一研究目的：本课题

3、所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在地理学科教学中，现代信息技术的应用，可以使枯燥、抽象的学科知识转化成形象、生动、鲜明的电子信息，变单调为丰富，化抽象为详细，化静为动，可调动学生的多种感官参与学的过程，进步教学效果，有利于全面进步学生的素质。就是将现代信息技术引进课堂，将地理学科教学信息化，将信息技术赋予各地理学科知识的内涵，促进老师的教与学生的学程度的共同进步，做到资共享，到达增强学习兴趣、掌握学习方法、进步教学效率、丰富学习内容的目的。计算机及网络作为学习的工具，把它作为

4、教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和理论型的能适应时代消费力开展的人。而后以实现教育的优质化为终极目的，运用先进的教育思想和理论作为实验的指导，把以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感谢励工具，以此促进传统教育方式的根本变革，从而培养学生的创新精神与理论才能，为学生的终身学习与开展打下坚实根底。二研究内容：1如何使信息技术与地理学科教学整合，进步学生学习才能； 2如何设计好信息技术与地理学科整合的教学设计方案； 3如何发挥信息技术与课程整合，施行网络教学课、多媒体课等； 4如何围绕教学目的把信息技术与传统教学手段在教学过程中形成最正确组合； 三、研究方法

5、和阶段一本课题以行动研究为主，辅以调查、文献等方法。课题的研究思路是学习-整合-试验-评价-成果。通过对教育教学理论与知识的学习后尝试将现代教育媒体与学科教学有效整合，通过公开课及教学课件、案例评比等活动对研究初步成果进展试验和评价，并形成最终的研究成果，研究成果将以论文，教学课件，教学案例及公开课的形式呈现。二根据方案安排，本课题研究过程，按照准备、研究、施行以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：第一阶段:：行为学习理论指导下的信息技术与教育交融的萌芽阶段(20 世纪60 年代-70 年代末) 。行为学习理论流派的主要代表人物有巴浦洛夫、华生和斯金纳。行为学派认为,个体的学习是不断

6、“刺激”与“反响”的结果，并把学习者看作是做出被动反响，即知识灌输对象。行为理论是一种过程取向理论。其理论对计算机在教学中的应用有很大影响,其明显例证就是在 CAI 课件设计中,基于框面的、小步骤的分支式程序设计,多年来一直成为 CAI 课件开发的主要形式,并且沿用至今。第二阶段：认知学习理论指导下的信息技术与教育交融的开展阶段(20 世纪70 年代末-80 年代末)。认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与理解是学习的必要条件，学习是行为者根据自己的需要和兴趣，利用自己原有的认知构造。对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。这些研究为信息技术与教育的交融奠定了新的理论根

7、底。在 CAI 课件设计中，人们开场注意学习者的内部心理过程，开场研究并强调学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于 CAI 的著名学者安德逊在 80 年代初期建造的认知型学生模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并获得很大的成功。第三阶段：建构学习理论和教学理论指导下的信息技术与教育交融的深化阶段(20 世纪 90 年代至今) 。建构学习理论认为， 知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其别人(包括老师和学习伙伴) 的帮助,通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此建构学习理论强调以学生为中心， 把“情境”“协作”“会话”和“意义建

8、构”看作是学习环境中的四大要素。他们主张，老师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。教学要以学生为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。教育心理学的理论开展为教育资的整合提供了强大了理论根据。在这些理论的支持和启示下，信息技术与地理课程的整合也呈阶段性的开展，显示出强盛的生命力。第一步20_ 年 11 月-20_ 年 12 月：课题知识的学习与研讨阶段。课题组成员学习信息技术方面的教学理论，并请教电教老师，对应用教学媒体进展教学设计有完好系统的认识。每 2 周课题组成员集会讨论研究进展，并修正下步研究方案。第二步20_ 年 1 月-20_ 年 2 月：课题试验与评价阶

9、段。课题组举办开题报告会详细时间以学校安排为准；12 月举办教学公开周活动，对前期的研究进展初步总结。公开周后，搜集听课老师与学生的反响，对教学效果进展评价，并形成初期课题研究报告，并组建课题资库，组织课题组成员的教学设计与案例充实资库。第三步20_ 年 3 月-20_ 年 4 月：课题成果的初步形成。要求课题组老师充分利用寒假时间对课题研究资料进展总结性整理，分模块对新课程教材整理研究，每人抽取有代表性的内容做 3-4 篇教学设计，实在做到教学媒体与教学的有效整合，使得教学媒体的常态化运用落到实处。第四步20_ 年 5 月-20_ 年 6 月：课题成果的再评价阶段。将研究成果互相交流展示，从

10、学生与广阔老师中搜集评价信息，对研究成果进展再评价，在教学实验中改良教学方式，寻求现代教学媒体有效运用的最正确形式，实在做到媒体技术与教学的“交融”。并进展课题验收，申请结题测评，课题结题报告。四、研究成果 1、形成实验研究总结。全面总结学校施行该课题研究以来的各项工作，以及获得的经历成果。2、实验结题报告。通过实验获得了那些经历及成果，课题实验的效果如何。3、论文集。老师应用现代教育技术的理论文章、心得体会、教学案例以及学校管理方面形成的经历总结。4、录象课。录制优秀老师的课堂教学实录假设干节。五、理论效果 经过一年多的“系列日记”研究与理论，较好地促进了研究对象的习作素养，以及课题组老师的

11、成长。一学生层面：学生通过电脑手段，观其境、闻其声、 触景生情，充分调动学生的学习积极性、主 动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学 中的重点、难点。如三维立体地形图，可使 地形图360deg;旋转显示，从而让学生能从不 同角度观察某一地形，理解其根本特征。这 样既可显示地理事物的静态特征，也可显 示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形 成过程；既可以显示地理事实材料，又可揭 示地理根本原理。由于多媒体计算机能播 放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可 播放相应的录像资料，既可以激发学生学 习地理的浓重兴趣，又可以让学生有一种 身临其境的感受，收到事半功倍的效果.二老师层面：1老师在教学设计

12、过程应根 据教学需要恰当地处理好用还是不用，或 是怎么用的问题，防止出现由于学校的鼓 励而运用多媒体的“盲从”误区，以免出现 喧宾夺主,或只限于形式，内容却不够科学 的现象。2在地理课堂教学中，多媒体计 算机只是一个辅助手段，它不能取代老师 的教学。教学过程中师生间的互相交流、互 相影响必然造成教学过程事件的非可预见 性。六、结论与考虑我们地理实验组的老师改变常规教学一支粉笔一块黑板一本书的传统教学形式，用先进科学的教学思想，教学理论作指导，吸收省内外其他学校成功的经历，围绕“新型教学构造”的创立这一核心，认真钻研教材，挖掘教材，又不完全拘泥于教材。亲密注意教学系统中的5、调查问卷。课题研究期

13、间开展与课题内容相关的问卷，理解学生、老师、家长对于课题开展情况的放映，以便调整实验工作，同时形成分析p 成果。(1)建立网络环境下的资库：包含教学多媒体素材如文本、影像、图片、课件、录音等、网络资表、自制视频库、优秀的学生作品、学生自建资库等内容。(2)以资库为依托，构建网络环境下的校本教材：学生以老师的知识构造图为主线，用网页形式记录建构的知识。老师、学生、教材、教育技术四要素的地位和作用，并使其互相浸透。注重教学并重的教学设计理论来进展地理课程整合的教学设计形式。经过反复学习、实验，我们运用巴班斯基教学过程最优化为理论作指导，结合教学理论、学生实际构建了以下三种信息网络下的课堂教学形式：

14、1“情境-探究”形式。主要适用于课堂讲授型教学中，分为如下步骤：(1)利用数字化的的共资，创设探究学习情境：(2)指导初步观察情境，提出考虑问题，借助信息表达 l：具，如 Word、BBS等，形成意见并发表； (3)对数字化资所展示的学习情境，指导学生进展深化观察，和进展探究性的操作理论，从中发现事物的特征、关系和规律：(4)借助信息加工工具，如PowerPoint，FrontPage 等进展意义建构；(5)借助测评工具，进展自我学习评价，及时发现问题，获取反响信息。2“资利用-主题探究-合作学习形式。主要适用于校园网络环境，分为如下步骤：(1)在老师指导下，组织学生进展社会调查，理解可供学习

15、的主题：(2)根据课程学习需要，选择并确定学习主题，并制订主题学习方案，包括确定目的、小组分工方案进度：(3)组织合作学习小组；(4)老师提供与学习主题相关的资目录、网址和资料搜集方法和途径，包括社会资、学校资、网络资的搜集；(5)指导学生阅读相关网页和资，并对所得信息进展去伪存真、选优去劣的分析p ； (6)根据需要组织有关协作学习活动，如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等； (7)形成作品，要求学生以所找到的资料为根底，做一个与主题相关的研究报告，形式可以是文本、电子文稿、网页等，并向全体同学展示；(8)老师组织学生通过评价作品，形成观点意见，到达意义建构的目的。4“专题探究-校园网站开发”形式。主要适用于在因特网环境下，对某一专题进展较广泛、深化的研究学习，并借此培养学生创新精神和理论才能，进步学生的综合素质。这类学习形式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下根本内容：(1)展示学习专题相关的构造化的知识，把课程学习内容相关的 文本、图形、图像、动态资料等进展知识构造化重组；(2)将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资进展搜集管理，包括学习工具(字典、辞典、读音和仿真实验)和相关资网站的链接；(3)根据学习专题，构建网上协商讨沦，答疑指导