第八章教学(上)

1、 一、教学的意义一、教学的意义 二、教学的任务二、教学的任务 三、教学活动本质的界说三、教学活动本质的界说 四、教学模式四、教学模式 五、教学原则的概念及其发展五、教学原则的概念及其发展 六、我国中小学的教育原则体系六、我国中小学的教育原则体系 七、教学组织形式的概念及意义七、教学组织形式的概念及意义 八、班级授课制及其意义八、班级授课制及其意义 九、教学组织形式的改革九、教学组织形式的改革 教学的定义教学的定义【识记】【识记】 所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心。 （1）传授和学习系统的科学基础知识和基本技能 （2）在这个基础上发展学生的智

2、力和体力 （3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质 教学活动的本质教学活动的本质 关于教学活动本质的不同观点： （一）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。 （二）教学过程是一种特殊的实践过程。 （三）教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。 关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 （一）教学认识过程是一种学生的认识过程。这是教学认识最具决定性的特征 （二）教学认识过程是一种

3、间接性的认识过程。学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点 （三）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的 （四）教学认识过程是一种有教育性的认识过程。教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性 教学模式教学模式的概念的概念【识记】【识记】 以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。 教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键。 教学模式的分类教学模式的分类【识记】【识记】 1.关于教学模式的概括化研究 （1）

4、师生系统地传授和学习书本知识的模式 结构：诱导学习动机领会新教材（感知、理解）巩固知识检查 （2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式 杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境确定问题或课题拟定解决课题方案执行计划总结与评价 （3）折衷于两者之间的教学模式 布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证（一次或几次）做出结论 瓦跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物解释范例的类或属掌握规律范畴获得对自我或人类的理解 2关于教学模式的全面化的研究 信息加工类的教学模式：概念获得模式、归纳思维模式、探究训练模式、先行组织概念模式、记忆模

5、式、认知发展模式、生物科学探究模式 个人类的教学模式：非指导性教学模式、群辩法模式、意识训练模式 社会类的教学模式：课堂会议模式、直率性训练模式、群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、研究室训练模式、社会探究模式、社会模拟模式 行为修正类教学模式：相倚性管理模式、通过操作方法的自我控制模式、训练模式、掌握学习模式、减轻紧张模式、脱敏模式、使教与学的特点相适应的模式 教学原则的概念教学原则的概念【识记】【识记】 教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。各种各种原则的含义和对教师的要求原则的含义和对教师的要求：直

6、观性原则直观性原则 指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。具体手段：实物直观、模象直观、语言直观。基本要求：（1）要恰当地选择直观手段 （2）直观是手段而不是目的（3）要在直观的基础上提高学生的认识启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则） 只在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。要求：（1）激发学生的积极思维 （2）确立学生的主体地位

7、（3）建立民主平等的师生关系系统性原则（循序渐进原则）系统性原则（循序渐进原则） 指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。这是教学系统性的根本保证。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁（3）根据具体情况进行调整巩固性原则巩固性原则 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。要求：（1）在理解的基础上巩固（2

8、）保证巩固的科学性 （3）巩固的具体方式要多样化（4）保证学生的身心健康量力性原则（可接受性原则）量力性原则（可接受性原则） 指教学活动要适合学生的发展水平。是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。要求：（1）重视学生的年龄特征 （2）了解学生发展的具体特点 （3）恰当地把握教学难度思想性和科学性统一的原则思想性和科学性统一的原则 指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。要求：（1）坚持正确的方向 （2）严格遵守职业道德 （3） 实事求是 （4） 讲究教育艺术理论联系实际原则理论联系实际原则 指教学活动要把理论知识与生活和社

9、会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。要求：（1）重视理论知识的教学（2）注重联系实际的过程中发展学生的能力（3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛的让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能的结合本地区的特点；最后，应当注重中小学生发展的实际。（4）帮助学生总结收获因材施教原则因材施教原则 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。要求：（1） 充分了解学生 （2） 尊重学生的差异 （3） 面向每一个学生 教学组织形式的概念教学组织形式的概念【识记】【识记】 教学组织形式是教学的

10、空间结构和时间序列的统一。 班级授课制的班级授课制的特征特征【识记】【识记】 （1）班：把学生按照年龄和知识水平分别变成固定的班级 （2）课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整 （3）时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行对班级授课制的对班级授课制的评价评价1、 班级授课制的优越性（1）班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划的教学活动，循序渐进的开展教学（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发2、 班级授课制的局限性（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多的是接受教师所传授的现成知识（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展（3）不能很好的适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺少灵活性（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教（5）每个学生实际上分别的对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证 教学组织形式教学组织形式改革的趋势改革的趋势 分层教学（分组教学、能力分组）：是将学生按照智力测验分数和学