学习动机PPT学习教案

1、会计学1学习动机学习动机需要需要强度强度诱因诱因动机动机目标选择目标选择行为行为动机、需要与行为的关系动机、需要与行为的关系 学习动机第1页/共53页1 1、学习动机的概念、学习动机的概念 学习动机是学习动机是激发激发个体进行学习活动、个体进行学习活动、维持维持已引起的学习活动、并使学习行为已引起的学习活动、并使学习行为朝朝向一定目标向一定目标的内部心理状态。的内部心理状态。 学习动机第2页/共53页第3页/共53页内部动机与外部动机内部动机与外部动机内部学习动机内部学习动机: :指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动

2、机，动起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。动力。外部学习动机外部学习动机: :是指指向学习结果的学习动机，往往由外是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。或批评，奖励或惩罚。 学习动机第4页/共53页孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着

3、一些十分一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论

4、孩子们怎么吵，老人一分钱逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。也不给。 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不不给钱了谁还给你叫给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。闹了。趣闻轶事趣闻轶事 学习动机第5页/共53页 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可第二阶段，将被试者分为两组，实

5、验组的被试完成一道难题可得到得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组组( (奖励组奖励组) )被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组( (无奖励组无奖励组

6、) )被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应 学习动机第6页/共53页 分析分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战面内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。前感到有能力、能作出决定的先天性需要。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有

7、外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。 学习动机第7页/共53页 启示启示 教育最重要的是激发学生对学习活动教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。本身的动机。“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。 学习动机第8页/共53页第9页/共53页2 2、学习动机与学习效果的关系、学习动机与学习效果的关系第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的第一，总体而言，学习动机越强，学生学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。积极性就越高，从而学习效果越佳。第二，对一项具体的学习活动而言，只有当学习第二，对一项具体的学习活动

8、而言，只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。习效果。第10页/共53页研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平研究表明：在各种学习活动中存在着一个最佳水平困难困难一般程度一般程度容容易易低低高高动动机机最佳水最佳水平平效效 率率 水水 平平 叶克斯-多德森定律（1908）第11页/共53页第12页/共53页第13页/共53页归因：指人们对自归因：指人们对自己或他人的行为或己或他人的行为或结果加以解释或推结果加以解释或推测的过程。测的过程。第14页/共53页 归因模式归因模式三三 内部（可控）内部（可控） 外部（不可控外部（不可

9、控）维维 度度 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 稳定的稳定的 不稳定的不稳定的 四四 能力能力 努力努力 任务任务 运气运气因因 高低高低 程度程度 难易难易 好坏好坏素素 美国心理学家韦纳的归因理论第15页/共53页成功成功 能力高能力高 自豪自豪/ /增强对成功的期望增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务愿意从事有成就的任务 失败失败 缺乏努力缺乏努力 内疚内疚/ /相对的对相对的对成功的高期望成功的高期望 愿意并坚持从事有成就愿意并坚持从事有成就的任务的任务积极归因模式：积极归因模式：第16页/共53页成功成功 运气运气 不在乎不在乎/ /很少增强对成很少增强对成功的期望功的期望 缺乏愿

10、意从事有成就的任务缺乏愿意从事有成就的任务失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感羞愧、无能感/ /降降低对成功的期望低对成功的期望 缺乏对有成就任务缺乏对有成就任务的坚持性的坚持性消极归因模式消极归因模式第17页/共53页习得性无助：习得性无助：指个体指个体屡遭失败，并将失败屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。避免的观念。第18页/共53页 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击的强度能把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子，给狗施加电击，电击

11、的强度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。结果，这只狗在一开始被电击时，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，拼命挣扎，想逃脱这个笼子，但经过再三的努力，仍然发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一，挣扎的程度逐渐降低了，最后根本不再挣扎。随后，把这只狗放进另一只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以只笼子，这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验轻易跳过去的。隔

12、板的一边有电击，另一边没有电击。当把经过前面实验的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒的狗放进这个笼子时，它们除了在头半分钟惊恐一阵子外，此后一直卧倒在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。在地接受电击的痛苦，那么容易逃脱的环境，它们连试也不去试一下。而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进而对照组中的狗，即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的后一个笼子里。却发现他们全部能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。一边跳到安全的另一边。 塞里格

13、曼的小狗实验塞里格曼的小狗实验 第19页/共53页一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩一科学家做过一个试验，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点，跳蚤在连续几次碰壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免壁后，就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成习惯，使得自己免受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上另一个比跳蚤降低后的高度受碰壁之苦。这时，科学家取走玻璃罩，换上另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳又矮一些的玻璃罩，

14、跳蚤蚤在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时在又受挫之后，又开始降低自己跳跃的高度。此时，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，科学家继续换掉玻璃罩，连续反复，直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再，此时桌子上的跳蚤，已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃跳了，只能在桌子上爬来爬去了。即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强的罩，跳蚤也没有再试着跳高的勇气了，最后，一只跳跃能力本来很强

15、的“跳蚤跳蚤”变成了一只只会在桌面上爬来爬去的变成了一只只会在桌面上爬来爬去的“爬蚤爬蚤”。跳蚤变成了爬蚤跳蚤变成了爬蚤第20页/共53页人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗人在受到刺激之后的反应与动物十分相似。就像那只小狗隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人隔板其实不是挡在笼子中间，而是挡在它的心里。人在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会在做一件事的时候，如果一次又一次地遭到失败，他就会倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好倾向于放弃再试一次的努力，认为自己无论如何也做不好这件事。同样地，人在成长的过程中，如果在某一方面总这件事。同样地，人在

16、成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。在日常生活中我们常常听到有人说常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔我就是破罐破摔”，“我我没有希望了没有希望了”这些就是习得性无助的表现。这些就是习得性无助的表现。“失败是成功之母失败是成功之母” “成功是成功之母成功是成功之母” 启启 示示 学习动机第21页/共53页第22页/共53页第23页/共53页第24页/共53页第25页/共53页第26页/共53页一、一、

17、 智力的内涵智力的内涵第27页/共53页第28页/共53页2、智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素； 狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。智力与非智力因素之间是相互作用的关系：1）智力促进非智力因素的发展。2）非智力因素能支配智力活动，补偿智力方面的弱点。3） 第29页/共53页第30页/共53页第31页/共53页而实现的。第32页/共53页第33页/共53页 第34页/共53页 新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。比较。 独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比独特性：与

18、众不同，独出心裁，这是横向比较。较。 价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。人的发展有意义。 分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。第35页/共53页第36页/共53页智力G 因素S 因素在不同情况下影响智力操作结果的诸因素中的共同因素，即“一般因素”，它是贯穿于所有的智力活动中人的基本的心理潜能。只体现在某一特殊活动之中，它是该特殊活动的专门智力因素。第37页/共53页言语-语言智力逻辑数理智力音乐-节奏智力视觉空间智力身体运动智力自知-自省智力交往-交流智力（二）加德纳的多元智力结构理论 加

19、德纳认为智力的内涵是多元的，它不是一种能力而是一组能力第38页/共53页弗朗西斯弗朗西斯高尔顿是第一个提出高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想有关智力测量的四个重要思想的人的人第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得得第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定统计分析来确定第39页/共53页比奈西蒙量表（法国，比奈西蒙量表（法国，1905）：）： 第一个科学的智力测验第一个科学的