案例学习：班主任专业成长的重要阶梯

1、 一、案例学习的内涵一、案例学习的内涵 所谓案例，是指对一个实际情景的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。班主任工作案例就是指对班级管理工作中发生的一个包含有疑难情景或问题解决策略、方法的真实描绘。 案例学习即以班主任工作案例为载体，向培训者展示一个个生动的真实故事，提供具体的背景、人物、场合、事件结果，通过班主任之间双向和多向互动、平等对话和研讨，从而培养班主任的反思能力、合作能力、研究能力和实践能力，提高班主任的综合素质。 二、案例学习在班主任专业成二、案例学习在班主任专业成 长中的作用长中的作用 1、案例学习有助于提高班主任的反思、案例学习有

2、助于提高班主任的反思意识和反思能意识和反思能 力。力。 2、案例学习有助于培养班主任的、案例学习有助于培养班主任的合作意识和合作能力。合作意识和合作能力。 3、案例学习有助于培养班主任的、案例学习有助于培养班主任的问题意识和研究能力。问题意识和研究能力。 三、班主任实践智慧操练三、班主任实践智慧操练 我们今天在这里学习案例的目的，就是为了让我们能从案例中学会提出问题，能从案例中得到启示，能从案例中反思自己的教育行为，从而提高我们的实践智慧。什么是实践智慧？ 实践智慧是指能够解决特定情景中所实践智慧是指能够解决特定情景中所面临的特定问题的能力。它是人们在现面临的特定问题的能力。它是人们在现实世界

3、中知道怎样做的知识和经验，是实世界中知道怎样做的知识和经验，是一个人在行动中能用自己设计的策略有一个人在行动中能用自己设计的策略有效处理复杂的、不确定的、不稳定的、效处理复杂的、不确定的、不稳定的、独特的、价值冲突的情景中的问题的能独特的、价值冲突的情景中的问题的能力。实践智慧具有实践性、创新性和自力。实践智慧具有实践性、创新性和自主性等特征，通常是无规则可循，难以主性等特征，通常是无规则可循，难以言表的，是情景化，个性化的潜在能力。言表的，是情景化，个性化的潜在能力。它不等于任何脱离主体而存在的客观知它不等于任何脱离主体而存在的客观知识，很难以书面形式传授给他人。识，很难以书面形式传授给他人

4、。什么是班主任道德实践智慧？ 班主任道德实践智慧是指班主任道德实践智慧是指班主任具有能够道德、有效、班主任具有能够道德、有效、高效、创造性地解决实践中高效、创造性地解决实践中面临的实际问题的能力。面临的实际问题的能力。 案例问题案例问题案例一：打小抄后案例一：打小抄后n如果你是这位老师，发现有人测如果你是这位老师，发现有人测验时打小抄，你会怎么处理验时打小抄，你会怎么处理?n1、当堂揭穿，没收卷子。、当堂揭穿，没收卷子。n2、先走过去敲一下他的桌子，、先走过去敲一下他的桌子，作为警告。如果不改，再当堂揭作为警告。如果不改，再当堂揭穿。穿。 n3、下课之后把这位学生请到办、下课之后把这位学生请到

5、办公室，训斥一顿。公室，训斥一顿。 n4、在班上指出有人作弊，但不、在班上指出有人作弊，但不点名批评。点名批评。 n5、假装不知，对取得的假成绩、假装不知，对取得的假成绩加以表扬。加以表扬。 n6、课后组织研究性学习，开展、课后组织研究性学习，开展测验打小抄的利和弊的研究。测验打小抄的利和弊的研究。 n7、开展以、开展以“诚信诚信”为主题的教为主题的教育活动。育活动。n此外，还有哪些此外，还有哪些妙招? 思考：思考：“行为养成习惯，习惯形成品行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运质，品质决定命运”，大凡成功的人都，大凡成功的人都有着良好的文明行为习惯。小学是人生有着良好的文明行为习惯。小学是

6、人生的关键时期，小学阶段是否能养成文明的关键时期，小学阶段是否能养成文明的行为习惯对将来有着巨大的影响。这的行为习惯对将来有着巨大的影响。这位母亲即使在孩子工作后依然关心着其位母亲即使在孩子工作后依然关心着其文明行为习惯文明行为习惯(文章中的文章中的“诚信诚信”)的养的养成。作为教师，我们是不是更应该关注成。作为教师，我们是不是更应该关注学生们文明行为习惯的养成呢学生们文明行为习惯的养成呢?案例二案例二 她为什么不再理我她为什么不再理我?n你认为该学生为什么再也不理老师?如果班上某个学生在办公室拿了老师的钱，你可能怎么处理?n1、立即叫来这位学生，翻她的书包和衣兜，当场找到赃物。 n2、不理这

7、个学生，直接找家长，与家长一起处理此事。 n3、在班上公开讨论偷钱现象，钱也不要了。 n4、对这件事不提不论，以后再有意识地放点东西，考验这位学生，等再抓到时，严肃处理。 n5、揭穿偷钱事实，向学生保证对此事保密，并言而有信。 n6、召开这方面的主题班队会，以提醒和教育更多的学生。 n7、可以与家长合作，但不要把真实情况告诉家长。 n此外，还有哪些妙招? 思考思考：人与人之间就是这样，如果都等待别人去按自己的要求做，事情会更糟。改变别人不如改变自己，师生之间、生生之间关系的处理也应如此。每一个人都应该是这个故事的主角。案例三案例三 一次失败的教育一次失败的教育n临近考试，学生因为玩自己临近考试

8、，学生因为玩自己心爱的卡片，不能专心学习。心爱的卡片，不能专心学习。如果你是这位老师，你会怎如果你是这位老师，你会怎么处理这件事么处理这件事?n1、当堂没收卡片并当众撕毁。、当堂没收卡片并当众撕毁。 n2、当堂没收拿走。、当堂没收拿走。 n3、当堂没收并告诉他考上好、当堂没收并告诉他考上好中学后连同前两次的卡片一中学后连同前两次的卡片一起还给他。起还给他。 n4、假装没看见或只是善意地、假装没看见或只是善意地询问一下。询问一下。 n5、让学生下课到办公室来一、让学生下课到办公室来一趟。趟。 n6、装作也很喜欢的样子，让、装作也很喜欢的样子，让他借给老师用作消遣，以后他借给老师用作消遣，以后一定

9、还给他。一定还给他。 n7、看在眼里，默不作声，事、看在眼里，默不作声，事后请家长共同配合教育。后请家长共同配合教育。 n8、开展、开展“以什么样的姿态迎以什么样的姿态迎接考试接考试”为主题的班会活动。为主题的班会活动。 n此外，还有哪些妙招此外，还有哪些妙招? 思考：尊重是人与人之思考：尊重是人与人之间相互信任的基础，同时间相互信任的基础，同时也是交往的基础。教师对也是交往的基础。教师对学生的尊重不仅包括对学学生的尊重不仅包括对学生人格的尊重，也包括对生人格的尊重，也包括对学生完整自我的尊重，这学生完整自我的尊重，这样才有利于学生认识自我，样才有利于学生认识自我，发展自我。案例中的优化发展自

10、我。案例中的优化处理方法就很好地体现了处理方法就很好地体现了对学生的尊重。对学生的尊重。案例四案例四 她竟敢交白卷她竟敢交白卷!n学生由于种种原因而没有完成作业，为躲避老师的批评、惩罚，会用各种办法为自己开脱。如果你是这位老师，你将如何处理?n1、当众点名批评、教育。n2、在全班不点名地批评。n3、不动声色，把学生叫到办公室，询问原因。n4、与家长沟通，了解其在家的情况。n5、开展以“诚实”为主题的班会。n此外，还有哪些妙招? 思考思考：“一个光明的方向不仅是每名学生正确前进的引路人，而且是班级组织的重要指引者，它是班级组织的关键，一招不慎，全盘皆输。案例中交白卷的学生好比迷路的飞虫，而我们老

11、师就是“一个光明的方向”案例五案例五 这篇文章是抄来的这篇文章是抄来的!n假如你上课时突然面对这样的变故，你会如何应对?n1、现场查证、确认后，当即明确要求抄袭者必须取回重做。 n2、表扬发言的同学，将受质疑的范文，暂撂之一端，待课后处理。 n3、教师为自己的疏忽向全班同学致歉，接着进行后续的教学安排。 n4、追问发言的同学是否知道是从哪儿抄的，为什么会对这篇文章有印象。 n5、将计就计，转请同学们猜测：老师为什么要把这篇文章选做范文。 n6、专题探讨：写好作文应如何处理“拿来”与“独创”的关系。n此外，还有哪些妙招? 思考：班主任的工作原则，归思考：班主任的工作原则，归根结底只有一个，就是让

12、学生根结底只有一个，就是让学生“好好”。就像选择花一样，不同。就像选择花一样，不同的花，作用是不同的，我们不能的花，作用是不同的，我们不能要求所有的花都具有一个功能。要求所有的花都具有一个功能。同时，教育学生的方式和渠道多同时，教育学生的方式和渠道多种多样，只要能达到目的，就是种多样，只要能达到目的，就是坚持原则，就是教育的成功。就坚持原则，就是教育的成功。就像案例中的老师一样，不论是像案例中的老师一样，不论是“抄袭抄袭”还是还是“推荐推荐”，老师不，老师不用去追究，但已经达到教育学生用去追究，但已经达到教育学生的目的。的目的。案例启示案例启示案例六案例六 坐不稳的凳子坐不稳的凳子 案例中的老

13、师用对学生的爱心、热情的鼓励、充满信心的期待和踏踏实实的训练给了学生改变坐姿的决心和毅力。老师知道还有一个可以调动的资源班上那些跟自己一样有着爱心和热情的同学们这一切，使“他能坐稳了”成为必然。 思考：倾听，给学生思考：倾听，给学生充分表达的机会，对于老充分表达的机会，对于老师来说，只是一个师来说，只是一个“等等”的问题。理解学生的思想，的问题。理解学生的思想，体会学生的感受，和学生体会学生的感受，和学生产生产生“共情共情”，这种素质，这种素质是主任做好工作的前提和是主任做好工作的前提和保证。如果案例中的老师保证。如果案例中的老师不是认真倾听学生座不稳不是认真倾听学生座不稳的原因，而是一味批评

14、或的原因，而是一味批评或指责学生，就不会取得这指责学生，就不会取得这样的教育效果。样的教育效果。案例七案例七 你为什么不让我的孩子回家吃饭你为什么不让我的孩子回家吃饭?n1、学生的转变，需要有契机。契机的来临似、学生的转变，需要有契机。契机的来临似乎都是偶然的，而上述案例则告诉我们，契机乎都是偶然的，而上述案例则告诉我们，契机的到来也是必然的，是的到来也是必然的，是“有备而来有备而来”的。的。n2、利用中午休息时间，找一个不大配合的学、利用中午休息时间，找一个不大配合的学生谈话，班主任准备两份午餐，这个小小的细生谈话，班主任准备两份午餐，这个小小的细节，竟然起着节，竟然起着“扭转乾坤扭转乾坤”

15、的作用。它说明事的作用。它说明事情虽微不足道，却是一种无形的信息，它传递情虽微不足道，却是一种无形的信息，它传递给学生与家长的是给学生与家长的是“班主任为什么要留下学生班主任为什么要留下学生谈话谈话”，不是为了自己，不是为了惩罚，而是，不是为了自己，不是为了惩罚，而是家长所领悟到的家长所领悟到的“让老师跟你操这么大的心让老师跟你操这么大的心”!原来，一切都是为了孩子，老师备好午餐，放原来，一切都是为了孩子，老师备好午餐，放弃休息，陪着挨饿。无需再多的语言，教育的弃休息，陪着挨饿。无需再多的语言，教育的效果尽在这无言而有心的情节之中。效果尽在这无言而有心的情节之中。 思考：小学生处于活泼思考：小

16、学生处于活泼好动的时期，他们有很多好动的时期，他们有很多不知道、不明白的，这也不知道、不明白的，这也正是他们探索和求知的动正是他们探索和求知的动力。作为班主任，我们在力。作为班主任，我们在这个时候要不吝惜地给予这个时候要不吝惜地给予他们帮助、指导和关爱。他们帮助、指导和关爱。教师的一言一行，对于学教师的一言一行，对于学生都会有一定的影响。班生都会有一定的影响。班主任只有掌握了工作方法，主任只有掌握了工作方法，才能达到一言一行的准确，才能达到一言一行的准确，才能才能“身正为范身正为范”。案例。案例中老师为学生操的心，其中老师为学生操的心，其实就是一种给予。实就是一种给予。 案例反思案例反思案例八

17、案例八 老师，您哪来那么大的火老师，您哪来那么大的火?n为人师者，面对学生的为人师者，面对学生的错误，应当抱什么样的错误，应当抱什么样的心态，持什么样的态度，心态，持什么样的态度，有什么样的言行有什么样的言行? 班主任工作中的不等式班主任工作中的不等式n1严格要求严格要求体罚学生体罚学生n2严肃认真严肃认真死板教条死板教条 n3发挥班级干部的作用发挥班级干部的作用撒手不管撒手不管 n4发挥优点发挥优点回避缺点回避缺点 n5做学生的知心朋友做学生的知心朋友与与学生称兄道弟学生称兄道弟 思考：班主任工作中讲思考：班主任工作中讲求的是一种求的是一种“适度适度”，将，将“适度适度”运用到班级活动运用到

18、班级活动中就是要根据班级同学的中就是要根据班级同学的特点，灵活掌握，适当发特点，灵活掌握，适当发挥。在保持整体性、序列挥。在保持整体性、序列性的同时，还应注意创新、性的同时，还应注意创新、开放以及学生的主体作用开放以及学生的主体作用的体现。案例中的老师就的体现。案例中的老师就是没有掌握好第二点，他是没有掌握好第二点，他对学生的教育方法过于死对学生的教育方法过于死板教条，这样做的效果只板教条，这样做的效果只能是适得其反。能是适得其反。 案例九案例九 丑恶邋遢的老女人丑恶邋遢的老女人 根据教师职业伦理的基本要求，教师要善待学生，不仅要求教师对学生持友善的态度，而且要求教师对学生的发展能选择恰当而有

19、效的教育教学策略。至少不逾越其底限：即对学生无欺、无害。显然，案例中学生追忆的教师行为，已无从以教师职业伦理规范来论其是非了，自然给学生留下了“丑恶的”记忆。 有言道：选择了教师，就选择了高尚。教师，其特有的社会角色内涵就包含着比常人多一份宽容、一份智慧、一份责任。为此，教师须以激情与理智，方能共同焕发出职业生命的活力，人格魅力亦生成、彰显其中，最终，必然赢得学生发乎于心的赞誉。 n思考：在这个富于哲理的故思考：在这个富于哲理的故事中，对于同一件事，妈妈事中，对于同一件事，妈妈的做法与老师的行为产生的的做法与老师的行为产生的效果是差之千里的。同样，效果是差之千里的。同样，班级管理中班主任在对待

20、学班级管理中班主任在对待学生的各种问题时，如果能换生的各种问题时，如果能换一个角度，换一种思维方式，一个角度，换一种思维方式，用一种新的管理理念，也许用一种新的管理理念，也许能收到很好的效果。案例中能收到很好的效果。案例中的学生只不过是下座位去取的学生只不过是下座位去取回自己的橡皮擦，而并不是回自己的橡皮擦，而并不是有意不遵守课堂纪律，老师有意不遵守课堂纪律，老师又何必发那么大的火呢？如又何必发那么大的火呢？如果这位老师换另一种方法，果这位老师换另一种方法，就不会成为学生心中丑恶邋就不会成为学生心中丑恶邋遢的老女人。遢的老女人。案例十案例十 捡到一角钱捡到一角钱 1王晓春老师把这位老师的做法王

21、晓春老师把这位老师的做法称为称为“负教育行为负教育行为”。 2那么，拾金不昧，难道不是老那么，拾金不昧，难道不是老师们应该积极提倡的吗师们应该积极提倡的吗? 3要理解学生，还需懂得未曾染要理解学生，还需懂得未曾染上铜臭的孩子与老师价值取向的差上铜臭的孩子与老师价值取向的差异。老师看重的是异。老师看重的是“拾金不昧拾金不昧”中中“金金”的多少，而孩子看重的是的多少，而孩子看重的是“拾金不昧拾金不昧”这个行为本身，他们这个行为本身，他们并不在乎并不在乎“金金”多多“金金”少。可见，少。可见，教师不仅要教师不仅要“会变小孩子会变小孩子”，也要，也要向小孩子学习，学习他们的纯真、向小孩子学习，学习他们

22、的纯真、拥有他们的童心，锤炼自己一颗真拥有他们的童心，锤炼自己一颗真善美的心灵。善美的心灵。 思考：有时极端情绪的思考：有时极端情绪的出现就是因为我们没有理出现就是因为我们没有理解他人，只从自己的角度解他人，只从自己的角度出发去看问题，结果只能出发去看问题，结果只能看到片面的事实。换位思看到片面的事实。换位思考的理念可以帮助教师去考的理念可以帮助教师去指导学生调节情绪。案例指导学生调节情绪。案例中的老师如能换一个角度，中的老师如能换一个角度，从小孩子的思维去看待这从小孩子的思维去看待这一角钱，事情的结果就不一角钱，事情的结果就不会是这样的。会是这样的。案例分析案例分析案例十一案例十一 如何解决学生的说谎行为如何解决学生的说谎行为n在说谎行为的教育策略方面，我在说谎行为的教育策略方面，我们班主任老师可以考虑下列原则。们班主任老师可以考虑下列原则。n1、鼓励父母以身作则：、鼓励父母以身作则： n2、重视互动沟通的技巧：、重视互动沟通的技巧：n3、降低对学生的要求：、降低对学生的要求： n4、满足学生合理的要求：、满足学生合理的要求：n5、了解困难与原因：、了解困难与原因：n6、适当