心理学要背内容

1、 (1)注意的概念：是人的心理对一定对象的选择注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。性集中。 (2)注意的品质：注意的品质： 注意的广度注意的广度(注意的范围注意的范围) 注意的稳定性注意的稳定性 (与之相反的品质是注意的分散与之相反的品质是注意的分散) 注意的分配注意的分配 注意的转移注意的转移(与注意的分散不同与注意的分散不同)(3)注意的规律在教学中的运用注意的规律在教学中的运用(实例分析实例分析)1.无意注意的规律在教学中的应用无意注意的规律在教学中的应用2.有意注意的规律在教学中的应用有意注意的规律在教学中的应用3.无意注意与有意注意交替规律在教学无意注意与有意注意交替规律在

2、教学中的应用中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用(一一)教学内容力求新颖、丰富。教学内容力求新颖、丰富。 心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当长久的注意。长久的注意。(二二)教学方法力求多样、富于变化。教学方法力求多样、富于变化。 (三三)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。 (四四)安排好教学环境，防止学生分心。安排好教学环境，防止学生分心。 二、有意注意的规律在教学中的应用二、有意

3、注意的规律在教学中的应用(一一)帮助学生树立明确的学习目的。帮助学生树立明确的学习目的。 注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难和干扰，有意注意就越集中。和干扰，有意注意就越集中。(二二)对学生学习的要求要严格而适当。对学生学习的要求要严格而适当。 教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力课后作业、实际

4、操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。(三三)创设问题情境引导学生积极地思考。创设问题情境引导学生积极地思考。 (四四)组织学生实际操作。组织学生实际操作。(五五)利用间接兴趣。利用间接兴趣。三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用 在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经常转化交

5、替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。间地保持集中。 教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师

6、要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律。用无意注意和有意注意转换的规律。 一、什么是感觉？一、什么是感觉？感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。某一个别属性的反映。感觉是脑反映现实的最简单的心理过程。感觉是脑反映现实的最简单的心理过程。四、感觉、知觉和观察四、感觉、知觉和观察(一一)感觉感觉1.什么叫感觉什么叫感觉2.感觉的分类感觉的分类3.感觉的规律性感觉的规律性 感受性与感觉阈限感受性与感觉阈限 感觉适应感觉适应(特别了解视觉中的明适应和暗适应特别了解视觉中的明适应和暗适应) 感觉对比等感觉对比等 (二二)知觉知觉1.什么叫知觉什么叫

7、知觉知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映。体的综合的反映。(感觉与知觉的异同感觉与知觉的异同)2.知觉的分类知觉的分类3.知觉的基本特性知觉的基本特性(知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性知觉的理解性、知觉的恒常性) 要理解要理解4.错觉错觉观察观察 定义：观察指的是有目的、有计划、有思定义：观察指的是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。维参加的比较持久的知觉。 观察是高水平的知觉，又叫观察是高水平的知觉，又叫“思维的知思维的知觉觉”，是感性认识阶段的最高层次。，是感性认识阶段的最高层次

8、。提高学生的观察水平，必须做到以下几点：提高学生的观察水平，必须做到以下几点： 了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性 了解观察能力高低的几条标准：客观性；全面性；了解观察能力高低的几条标准：客观性；全面性； 准确性；敏捷性；创造性准确性；敏捷性；创造性 每次观察都要有明确的目的和计划每次观察都要有明确的目的和计划 观察之前要学习有关观察对象的理论知识观察之前要学习有关观察对象的理论知识 学生要学会观察的方法学生要学会观察的方法 对观察活动全程进行自我监控对观察活动全程进行自我监控小学低年级学生经常把相似的数字和文字加以混淆。例如把小学

9、低年级学生经常把相似的数字和文字加以混淆。例如把6看成看成9，b和和d不分，把不分，把“折折”写成写成“析析”，“己己”写成写成“已已”等等。请解释这是什么原因，并提出避免这种现象的方法。等等。请解释这是什么原因，并提出避免这种现象的方法。这主要是小学低年级学生知觉事物不精确造成的。这主要是小学低年级学生知觉事物不精确造成的。根据小学低年级学生观察事物不精确、分析综合能力水平低的根据小学低年级学生观察事物不精确、分析综合能力水平低的特点，讲到两个近似的数字和文字的时候，应该间隔一段时间，特点，讲到两个近似的数字和文字的时候，应该间隔一段时间，避免相互干扰，要特别指出它们的异同，引起学生的注意。

10、避免相互干扰，要特别指出它们的异同，引起学生的注意。(三三)感知、观察规律在教学中的应用感知、观察规律在教学中的应用(结合实际教学结合实际教学)1,直观教学直观教学 可使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升可使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升到理性认识，并培养发展学生的观察能力。到理性认识，并培养发展学生的观察能力。(实物直观、模像直观、语言实物直观、模像直观、语言直观、现代化教学手段直观、现代化教学手段)2.运用知觉选择性的规律提高知觉效率运用知觉选择性的规律提高知觉效率差异律差异律 教学中，对象与背景的差别越大，越容易从背景中区别出来，教学中，对象与背景的差别越

11、大，越容易从背景中区别出来，否则教学内容难于被学生感知。否则教学内容难于被学生感知。活动律活动律 通过活动性教具通过活动性教具(如电影、电视等如电影、电视等)进行教学，使教材成为活进行教学，使教材成为活动对象，容易为学生所感知、所理解。动对象，容易为学生所感知、所理解。组合律组合律 视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在板书、绘接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。制教学挂图时，要注意拉

12、开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。3.提高社会知觉能力，完成教书育人的任务提高社会知觉能力，完成教书育人的任务(社会知觉偏差：第一印象也称首因效应；晕轮效应也称光环效应；刻板社会知觉偏差：第一印象也称首因效应；晕轮效应也称光环效应；刻板印象；近因效应印象；近因效应)教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？合什么规律？ 分析分析 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。形近字。 (1) (1)

13、符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。越大，对象越容易被人知觉。 (2)(2)符合感觉的相互作用中同时对比规律：红白形成符合感觉的相互作用中同时对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。鲜明的对比，使学生容易区别形近字。 (一一)记忆的概念记忆的概念 记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 记忆由识

14、记、保持、再认或重现（也称回忆）三记忆由识记、保持、再认或重现（也称回忆）三个环节构成。个环节构成。 良好的记忆品质良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、有：敏捷性、持久性、准确性、准备性准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性是提取的应用特性)。(四四)记忆的信息加工理论记忆的信息加工理论1.感觉记忆感觉记忆(0.25-2秒钟之间秒钟之间)：时间极短；容量较大；形：时间极短；容量较大；形 象鲜明；信息原始象鲜明；信息原始2.短时记忆短时记忆(1分钟以内分钟以内)：时间很短；容量有限：时间很短；容量有限(72组块组块)； 意识清晰

15、；操作性强意识清晰；操作性强3.长时记忆长时记忆(1分钟以上分钟以上)：容量无限；保持时间很长：容量无限；保持时间很长(五五)记忆的基本规律记忆的基本规律1.识记的规律识记的规律(无意识记、有意识记；机械识记、意义识记；影响识记的因无意识记、有意识记；机械识记、意义识记；影响识记的因素素)2.保持与遗忘的规律保持与遗忘的规律艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。先先 快快 后后 慢慢暂时遗忘：识记过的内容一时不能重现和再认，但在适当条暂时遗忘：识记过的内容一时不

16、能重现和再认，但在适当条件下还可以恢复。件下还可以恢复。 永久遗忘：不经过重新学习，记忆过的内容便不能恢复。永久遗忘：不经过重新学习，记忆过的内容便不能恢复。影响遗忘的因素：影响遗忘的因素：a.学习的程度学习的程度(过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。当过度学习达到止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。当过度学习达到150时，记忆效果最好时，记忆效果最好)；b.识记材料的意义和作用识记材料的意义和作用(识记材料符合主体需要动机，能激起识记材料符合主体需要动机，能激起主体强烈情绪，在主体的学习和工作中具有重

17、要意义，一般不易主体强烈情绪，在主体的学习和工作中具有重要意义，一般不易遗忘。反之遗忘。反之,遗忘得快。遗忘得快。)c.记忆内容的不同性质记忆内容的不同性质(动作记忆保持最长久，遗忘最慢；形象性动作记忆保持最长久，遗忘最慢；形象性记忆材料也容易保持较长的时间；言词材料忘的较快。记忆材料也容易保持较长的时间；言词材料忘的较快。)d.识记材料的数量识记材料的数量(一般地说，识记材料的数量越大，识记后的一般地说，识记材料的数量越大，识记后的遗忘也越多。遗忘也越多。)e.识记材料的序列位置识记材料的序列位置f.齐加尼克效应齐加尼克效应德国心理学家齐加尼克发现，回忆未完成的工作比回忆已完成的德国心理学家

18、齐加尼克发现，回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。工作更容易。防止不应有的遗忘，使学过的知识在记忆中长久保持的最有效防止不应有的遗忘，使学过的知识在记忆中长久保持的最有效办法就是复习。办法就是复习。有效合理的复习有效合理的复习应做到：应做到：第一，及时复习。第一，及时复习。根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大量遗忘前及时复习。量遗忘前及时复习。第二，合理分配复习时间。第二，合理分配复习时间。正确分配复习时间是复习获得良好正确分配复习时间是复习获得良好效果的条件。它可以连续进行，即集中复习，也可以有一定时效果的条件。它可以连续进行，即集中复习，也可以

19、有一定时间间隔进行，即分配复习。一般来说，分散复习的效果优于集间间隔进行，即分配复习。一般来说，分散复习的效果优于集中复习，尤其是较难的材料。中复习，尤其是较难的材料。第三，尝试重现与反复识记相结合。第三，尝试重现与反复识记相结合。复习时单纯重复阅读效果复习时单纯重复阅读效果并不太好，应该在识记材料还没有完全记住前就要积极地试图并不太好，应该在识记材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读，这样容易记住，保持的时间长，回忆，当回忆不起来时再阅读，这样容易记住，保持的时间长，错误也少。错误也少。第四，多样化复习。第四，多样化复习。复习形式单调，容易产生消极情绪和疲劳，复习形式单

20、调，容易产生消极情绪和疲劳，不利于学习者把学习材料很好地纳入已有的知识结构中。运用不利于学习者把学习材料很好地纳入已有的知识结构中。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来；复习把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。合起来；复习把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。3.重现的规律重现的规律再认与重现的不同再认与重现的不同(再认是低水平的回忆再认是低水平的回忆)影响回忆效果的基本因素：影响回忆效果的基本因

21、素：信息储存的组织水平信息储存的组织水平(一般来说，信息储存的组织状况越好，越一般来说，信息储存的组织状况越好，越是按一定的规则有序排列，也就越容易回忆，其效果就越好。是按一定的规则有序排列，也就越容易回忆，其效果就越好。)；联想线索联想线索(凭借联想也有助于回忆凭借联想也有助于回忆)；干扰的影响干扰的影响(前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料的干扰称前摄抑制；倒摄抑制：后学习的材料对回忆的干扰称前摄抑制；倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰称倒摄抑制。先学习材料的干扰称倒摄抑制。)主体的情绪状态主体的情绪状态(一般来说，良好的情绪状态有助于回忆

22、；不良一般来说，良好的情绪状态有助于回忆；不良的情绪状态会降低回忆的效果的情绪状态会降低回忆的效果)(六六)记忆的策略记忆的策略1.识记的策略识记的策略有目的识记有目的识记先理解后识记先理解后识记识记与操作相结合识记与操作相结合保持良保持良好的情绪好的情绪2.复习的策略复习的策略(参照上面相关内容参照上面相关内容)3.提取的策略提取的策略-记忆术记忆术直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。(八八)小学生记忆的特点小学生记忆的特

23、点 1.识记的特点识记的特点由无意识记为主向有意识记为主转化由无意识记为主向有意识记为主转化由机械识记为主向意义识记为主转化由机械识记为主向意义识记为主转化2.保持的特点保持的特点保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型保持时以视觉加工为主保持时以视觉加工为主逐渐使用复述策略来保持信息逐渐使用复述策略来保持信息3.回忆的特点回忆的特点从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展在实际的教学中，有的教师对学生作业采用在实际的教学中，有的教师对学生作业采用

24、“漏一漏一补十补十”、“错一罚十错一罚十”的做法。你怎样看待这一现的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。象？请运用记忆的有关规律加以分析。分析分析 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十漏一补十”、“错错一罚十一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对

25、进一步学习制造一些心理障碍。心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。案例分析题案例分析题 数学考试的时间快要结束了，小王还剩下最后一道题没做。数学考试的时间快要结束了，小王还剩下最后一道题没做。因为题中的一个公式他无论如何也记不起来，平时他觉得这个因为题中的一个公式他无论如何也记不起来，平时他觉得这个公式很熟悉，可今天他想啊想，越想越急，直到考试结束的铃公式很熟悉，可今天他想啊想，越想越急，直到考试结束的铃声响了，还没有想出来，只好沮丧地交了卷。走出考场不久，声响了，还没有想出来，只好沮丧地交了卷。走出考场不久，这个公式就在他的头脑中出现了，这是一种什么心理现象？这个公式就在他的头脑中出现了

26、，这是一种什么心理现象？ 考场上想不出平时熟悉的学习内容而考后却能想起，这是考场上想不出平时熟悉的学习内容而考后却能想起，这是暂时性遗忘现象。它是由于外界较强刺激或自身情绪的干扰而暂时性遗忘现象。它是由于外界较强刺激或自身情绪的干扰而引起的抑制，使原先识记的东西不能立即回忆出来，但一旦抑引起的抑制，使原先识记的东西不能立即回忆出来，但一旦抑制消除，记忆仍可恢复。制消除，记忆仍可恢复。六、思维与想象六、思维与想象 (一一)思维的概念思维的概念(与感觉、知觉的不同与感觉、知觉的不同)思维的特征思维的特征：间接性、概括性：间接性、概括性(二二)思维的分类思维的分类1.根据解决问题的不同性质分：动作思

27、维、形象思维、理论根据解决问题的不同性质分：动作思维、形象思维、理论思维思维(也称逻辑思维也称逻辑思维)2.根据思维的创造性程度分：习惯性思维、创造性思维根据思维的创造性程度分：习惯性思维、创造性思维3.根据思维探索答案的方向分：集中思维根据思维探索答案的方向分：集中思维(聚合思维聚合思维)、发散、发散思维思维(求异思维求异思维)4.根据思维的展开是否遵循明确的逻辑规律分：逻辑思维根据思维的展开是否遵循明确的逻辑规律分：逻辑思维(分分析思维析思维)、非逻辑思维、非逻辑思维(直觉思维直觉思维)(三三)思维的过程思维的过程主要是从具体到抽象，从抽象到具体主要是从具体到抽象，从抽象到具体的过程。这个

28、过程通过分析、综合、比较、分类、抽的过程。这个过程通过分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化等思维操作方法，对事物和信息进象、概括、具体化等思维操作方法，对事物和信息进行加工的过程。行加工的过程。(五五) )创造性思维创造性思维1.1.创造性思维的特点创造性思维的特点新颖性新颖性 创造性思维最本质的特征。创造性思维最本质的特征。创造性思维是发散思维和聚合思维的相结合创造性思维是发散思维和聚合思维的相结合 的产物的产物创造性想象的参与创造性想象的参与灵感状态灵感状态3.3.学生思维和创造能力的培养学生思维和创造能力的培养具有较强的思维能力是创造型人才培养的重要标志。较强的思具有较强的思维能力

29、是创造型人才培养的重要标志。较强的思维能力不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。维能力不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。调动学生的学习和创造积极性调动学生的学习和创造积极性( (进行学习目的教育进行学习目的教育) )教给学生思维方法和创造方法教给学生思维方法和创造方法( (教师在传授知识的同时，让教师在传授知识的同时，让学生注意掌握知识的过程，传授理解知识、应用知识的思维方学生注意掌握知识的过程，传授理解知识、应用知识的思维方法和发明创造的方法，有计划地进行思维训练法和发明创造的方法，有计划地进行思维训练) )不断优化学生的知识结构不断优化学生的知识结构提高学生的言语能力提高学生的言语

30、能力要使学生了解自己的思维品质要使学生了解自己的思维品质( (发扬优点，克服缺点发扬优点，克服缺点) )组织创造性活动，让学生大胆创造组织创造性活动，让学生大胆创造培养儿童创造性的措施培养儿童创造性的措施(一一)创设环境激发潜力创设环境激发潜力1.创设宽松的心理环境创设宽松的心理环境 2.给学生留有自由成长的空间给学生留有自由成长的空间3.改革考试制度与考试内容改革考试制度与考试内容(二二)注重个性塑造注重个性塑造1.保护好奇心保护好奇心 2.解除个体对错误的恐惧心理解除个体对错误的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神鼓励独立性和创新精神 4.重视直觉思维能力重视直觉思维能力5.给学生提供具有创造

31、性特征的榜样给学生提供具有创造性特征的榜样(三三)结合学科内容及特点进行创造性思维的有效训练结合学科内容及特点进行创造性思维的有效训练发散思维训练发散思维训练 推测与假设训练推测与假设训练 自我设计训练自我设计训练 头脑风暴训练头脑风暴训练 (五五)想象想象1.想象的概念想象的概念2.想象的分类：想象的分类：无意想象无意想象(梦是无意想象的一种特殊形式梦是无意想象的一种特殊形式)有意想象有意想象【再造想象、创造想象（幻想是创造想象【再造想象、创造想象（幻想是创造想象的一种特殊形式）】的一种特殊形式）】3.再造想象和创造想象对学生的学习都有重要意义。再造想象和创造想象对学生的学习都有重要意义。4

32、.培养学生的积极幻想培养学生的积极幻想(即理想即理想) 小学语文教师在阅读教学中，总是通过拟小标题，概小学语文教师在阅读教学中，总是通过拟小标题，概括段意和总结中心思想等步骤完成教学任务。请问这括段意和总结中心思想等步骤完成教学任务。请问这样做的依据是什么？样做的依据是什么？要培养儿童的思维能力，就应该帮助儿童掌握思维的要培养儿童的思维能力，就应该帮助儿童掌握思维的方法，逐步提高思维过程中的分析、综合、抽象、概方法，逐步提高思维过程中的分析、综合、抽象、概括等各种基本能力。其中分析综合是思维的基础，抽括等各种基本能力。其中分析综合是思维的基础，抽象概括是思维能力的核心。小学阅读教学中的拟小标象

33、概括是思维能力的核心。小学阅读教学中的拟小标题，概括段意和总结中心思想，就是在分析综合教材题，概括段意和总结中心思想，就是在分析综合教材的基础上，训练学生对教材的抽象概括能力，从而达的基础上，训练学生对教材的抽象概括能力，从而达到对教材内容本质的理解，提高了学生的思维能力。到对教材内容本质的理解，提高了学生的思维能力。结合课堂教学谈谈结合课堂教学谈谈“变式变式”在学生形成过程中的作用在学生形成过程中的作用 变式指在向学生提供感性材料时，要从不同角度和不同方面突出事物变式指在向学生提供感性材料时，要从不同角度和不同方面突出事物的本质属性，舍弃非本质的属性。变式的作用在于帮助学生区别事物的本的本质

34、属性，舍弃非本质的属性。变式的作用在于帮助学生区别事物的本质属性与非本质属性。如果教学中充分运用变式，学生就能够掌握概念的质属性与非本质属性。如果教学中充分运用变式，学生就能够掌握概念的本质特征。本质特征。 例如，要形成果实的概念，向小学生例如，要形成果实的概念，向小学生 提供的实物或图例不仅有苹果、提供的实物或图例不仅有苹果、花生、西红柿等可食的果实，而且还有橡籽、梧桐籽等不可食的果实。这花生、西红柿等可食的果实，而且还有橡籽、梧桐籽等不可食的果实。这样就有助于学生掌握果实的本质特征是含有种子，而不是形状、颜色、味样就有助于学生掌握果实的本质特征是含有种子，而不是形状、颜色、味道和可食性等非

35、本质特征。道和可食性等非本质特征。 在教学中如果没有充分运用变式，学生就会把事物的非本质属性当作在教学中如果没有充分运用变式，学生就会把事物的非本质属性当作本质属性，从而扩大了概念的内涵。例如有位老师在讲鸟的概念时，每次本质属性，从而扩大了概念的内涵。例如有位老师在讲鸟的概念时，每次展示的图片就是麻雀、鹰、画眉、鸽子，学生就会误认为鸟就是由蛋孵出展示的图片就是麻雀、鹰、画眉、鸽子，学生就会误认为鸟就是由蛋孵出来的，有翅膀、会飞的动物，鸡、鸭不是鸟，把会飞、有翅膀当作鸟的本来的，有翅膀、会飞的动物，鸡、鸭不是鸟，把会飞、有翅膀当作鸟的本质属性，而没有掌握鸟是有羽毛的动物这一本质属性。质属性，而没

36、有掌握鸟是有羽毛的动物这一本质属性。北京市景山学校马淑珍老师在教汉语拼音北京市景山学校马淑珍老师在教汉语拼音“a”这个字母时，先这个字母时，先把一个梳小辫的女同学叫到前边，让她侧身对着同学，接着指把一个梳小辫的女同学叫到前边，让她侧身对着同学，接着指一指黑板上的一指黑板上的“a”，再指一指这个女同学，问：，再指一指这个女同学，问：“这个字母像这个字母像不像她的脑袋？圆圆的脸蛋，小撅撅辫。不像她的脑袋？圆圆的脸蛋，小撅撅辫。”学生活跃了，齐声学生活跃了，齐声答道：答道：“像。像。”马老师对那个女同学说：马老师对那个女同学说：“你过去感冒发烧，你过去感冒发烧，医生用一个压舌板压住你的舌头，叫你怎么

37、着？医生用一个压舌板压住你的舌头，叫你怎么着？”女同学自然女同学自然地呼出：地呼出：“啊啊”马老师说：马老师说：“对，这个字母就念对，这个字母就念啊啊，大，大家随着我念啊家随着我念啊”。请问马老师这样教的依据是什么？。请问马老师这样教的依据是什么？从以具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象思维为主要形从以具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象思维为主要形式是小学儿童思维发展的总趋势。在整个小学阶段，低年级儿式是小学儿童思维发展的总趋势。在整个小学阶段，低年级儿童具体形象思维占优势，他们在形成概念、理解教材内容时，童具体形象思维占优势，他们在形成概念、理解教材内容时，需要借助于感性材料的支持。马

38、老师在小学低年级教学中就是需要借助于感性材料的支持。马老师在小学低年级教学中就是遵循了这一规律，采用了直观形象的教学，使学生掌握了知识。遵循了这一规律，采用了直观形象的教学，使学生掌握了知识。为什么说：为什么说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理？现真理？”受人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，则供一生足矣！受人以鱼，只供一饭之需；而授人以渔，则供一生足矣！ 教学的最终目的是教会学生如何学习。学生知识经验的领会、掌握和教学的最终目的是教会学生如何学习。学生知识经验的领会、掌握和运用，不是由于教师简单地呈现教材，而是通过学生自己的思考和分析

39、，运用，不是由于教师简单地呈现教材，而是通过学生自己的思考和分析，使新旧知识融合并按照自己的方式加以改造而纳入自己的知识体系。一个使新旧知识融合并按照自己的方式加以改造而纳入自己的知识体系。一个好的教师从不以教代替学生的学，而是讲究学生的学习规律，注意激发学好的教师从不以教代替学生的学，而是讲究学生的学习规律，注意激发学生学习的内部动机，让学生独立思考，鼓励学生将知识运用于实践，使课生学习的内部动机，让学生独立思考，鼓励学生将知识运用于实践，使课堂教学成为教师和学生相互交往的堂教学成为教师和学生相互交往的“群言堂群言堂”，从而培养了学生独立思考、，从而培养了学生独立思考、善于发现问题的习惯，在

40、传授知识的同时，发展了儿童的思维能力。反之，善于发现问题的习惯，在传授知识的同时，发展了儿童的思维能力。反之，如果教师不注重启发学生的思维，把课堂教学变成如果教师不注重启发学生的思维，把课堂教学变成“一言堂一言堂”，把知识全，把知识全部灌输给学生，就会造成学生思想僵化，严重地影响了学生思维能力的发部灌输给学生，就会造成学生思想僵化，严重地影响了学生思维能力的发展。因此说：展。因此说：“一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理。一个好老师不是给学生奉送真理，而是教学生发现真理。”七、情绪和情感七、情绪和情感(一一)情绪和情感的概念情绪和情感的概念情绪是人和动物共有的，情感是人所独有的情绪

41、是人和动物共有的，情感是人所独有的(五五)情绪和情感的分类情绪和情感的分类1.情绪的存在状态情绪的存在状态心境心境 激情激情 应激应激2.情感的种类情感的种类道德感道德感 理智感理智感 美感美感八、意志八、意志(一一)意志的概念、意志的概念、特征特征(意志是人所特有的心理现象意志是人所特有的心理现象)意志与认识、情感的关系意志与认识、情感的关系(二二)意志行动过程意志行动过程1.决策阶段决策阶段(动机斗争：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、动机斗争：双趋斗争、双避斗争、趋避斗争、多重趋避斗争多重趋避斗争 理解并会举例理解并会举例)2.执行决策的阶段执行决策的阶段了解有关的意志品质了解有关的意志品质

42、十三、需要与动机十三、需要与动机 (一一)需要的概念需要的概念、特征、分类、特征、分类 (二二)马斯洛的需要层次论马斯洛的需要层次论美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需美国人本主义心理学家马斯洛认为：人的需要是有层次的，需要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本要的满足是由低层向高层不断发展的。低级的需要得到了基本满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：满足，高一级的需要才会出现。人的需要由低级到高级依次为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、美的需要、自我实现的需要。

43、需要、美的需要、自我实现的需要。对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本对教育工作的启示：只有满足学生的合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需积极性。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。自我实现的需要自我实现的需要

44、美的需要美的需要认知的需要认知的需要尊重的需要尊重的需要爱与归属的需要爱与归属的需要安全的需要安全的需要生理的需要生理的需要 发展需要发展需要 缺失需要缺失需要（三）智力（三）智力1我国大多数心理学家认为，我国大多数心理学家认为，智力智力就是使人能顺利地解决某就是使人能顺利地解决某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核种活动所必须的各种认知能力的有机结合，并以抽象思维为核心。心。2智力与知识智力与知识智力与知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力与知识的关系是密不可分的，是十分紧密的。没有知识，智力根本不能得到发展；没有智力，也根本谈不上获得知识。智力根本不能得到发

45、展；没有智力，也根本谈不上获得知识。知识与智力的不同，表现在发展速度的差异方面。知识的发展知识与智力的不同，表现在发展速度的差异方面。知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而智力的速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而智力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形。发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形。知识和智力的差异也表现在发展的不同步。两个成绩同样优秀知识和智力的差异也表现在发展的不同步。两个成绩同样优秀的学生，一个可能智力超常，另一个可能智力中等，但学习刻的学生，一个可能智力超常，另一个可能智力中等，但学习刻苦、努力。苦、努力。4.智力结构理论智力结构理论

46、在我国，传统上把智力分成观察力、思维力、想象力、记忆力等，其中以思在我国，传统上把智力分成观察力、思维力、想象力、记忆力等，其中以思维力为核心。维力为核心。 英国斯皮尔曼的双英国斯皮尔曼的双(二二)因素论：能力是由一般因素因素论：能力是由一般因素(G)和特殊因素和特殊因素(S)构构成的，成的，G因素是占第一位的重要因素。因素是占第一位的重要因素。美国的塞美国的塞(瑟瑟)斯顿的多因素论：能力是由一群彼此无关的特殊因素构成斯顿的多因素论：能力是由一群彼此无关的特殊因素构成的，计算、词的流畅、归纳推理、记忆、空间想象力、知觉速度、文字意义的，计算、词的流畅、归纳推理、记忆、空间想象力、知觉速度、文字

47、意义的理解。的理解。美国吉尔福特的智力三维结构说，认为智力因素有美国吉尔福特的智力三维结构说，认为智力因素有150种，告诉我们人种，告诉我们人类的智力结构是极其复杂的。类的智力结构是极其复杂的。 美国卡特尔将人类的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指受先美国卡特尔将人类的智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是指受先天遗传因素影响较大的智力，主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理天遗传因素影响较大的智力，主要表现在对新奇事物的快速辨认、记忆、理解等能力。流体智力的发展与年龄有关，受教育文化的影响较少。晶体智力解等能力。流体智力的发展与年龄有关，受教育文化的影响较少。晶体智力指受后天经验影响

48、较大的智力，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新知指受后天经验影响较大的智力，主要表现在运用已有知识和技能去吸收新知识和解决问题的能力上。晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不识和解决问题的能力上。晶体智力与教育文化有关，但与年龄的变化关系不大。大。5.1905年法国心理学家比纳和西蒙制成了年法国心理学家比纳和西蒙制成了世界上第一个智力测验世界上第一个智力测验量表量表-比纳比纳-西蒙量表西蒙量表。6.学生的智力发展学生的智力发展遗传素质与智力发展遗传素质与智力发展 遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的

49、可能性变为现实，还但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变为现实，还需要社会家庭与学校教育许多方面的共同作用。需要社会家庭与学校教育许多方面的共同作用。环境、教育与智力开发环境、教育与智力开发 营养与智力发展营养与智力发展 加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素加强孕期及婴儿期营养供给是智力开发不可忽略的因素之一。之一。家庭教育中的智力开发家庭教育中的智力开发 家庭环境、生活方式、家庭气氛、家庭教养方式家庭环境、生活方式、家庭气氛、家庭教养方式以及家庭成员的职业、兴趣、爱好、才能都对儿童的智力形成和发展具有极以及家庭成员的职业、兴趣、爱好、才能都对儿童的智力形成和发展

50、具有极大的影响。大的影响。学校教育要重视学生智力开发学校教育要重视学生智力开发 学校教育在人的智力开发中起主导作用。学校教育在人的智力开发中起主导作用。学校应重视：综合培养学生的观察能力、记忆力、想象力、思维力和注意力；学校应重视：综合培养学生的观察能力、记忆力、想象力、思维力和注意力；重视培养创造能力；丰富科学知识；帮助学生改进学习方法；提供参加科技重视培养创造能力；丰富科学知识；帮助学生改进学习方法；提供参加科技活动的机会；实行启发式教学；培养学生的良好的意志品质。活动的机会；实行启发式教学；培养学生的良好的意志品质。实践活动与智力发展实践活动与智力发展 智力是在人的活动中形成和发展起来的

51、。智力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的智力水平与他从事活动的积极性呈正相关一个人的智力水平与他从事活动的积极性呈正相关。非智力因素与智力发展非智力因素与智力发展 能力的发展总是与个性积极性，即能力的发展总是与个性积极性，即与对学习和工作的需要、动机、兴趣爱好相联系；能力必须与勤奋相联与对学习和工作的需要、动机、兴趣爱好相联系；能力必须与勤奋相联系；能力发展与严格要求自己相联系；人的智力增长与性格的意志特征系；能力发展与严格要求自己相联系；人的智力增长与性格的意志特征(好胜性、独立性、克服困难的坚持性以及挑战性问题的持久性等好胜性、独立性、克服困难的坚持性以及挑战性问题的持久性等)相联相

52、联系。系。了解美国哈佛大学教授加德纳了解美国哈佛大学教授加德纳多元智能理论多元智能理论智力的内涵是多元的，由智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。种相对独立的智力成分所构成。空间智力（毕加索）空间智力（毕加索）音乐智力（斯特拉夫斯基）音乐智力（斯特拉夫斯基）言语智力（李敖）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）身体运动智力（李小双）东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，东汉名将马援，小时候并不

53、怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十二，能口诵朱勃年方十二，能口诵诗诗、书书，举止娴雅，学识渊博，举止娴雅，学识渊博，马援见了很惭愧，他哥安慰说：马援见了很惭愧，他哥安慰说：“朱勃是小器，早成；你是晚朱勃是小器，早成；你是晚器，晚成。器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。这说明了什么，对教师的启示是什么？后来很有作为。这说明了什么，对教师的启示是什么？（1）能力发展水平存在早晚的差异。）能力发展水平存在早晚的差异。（2）能力是后天的锻炼而形成的。）能力是后天的锻炼而形成的。启示：教师不能单单把眼光放在早慧儿童身上，更

54、要放在平凡启示：教师不能单单把眼光放在早慧儿童身上，更要放在平凡的儿童身上，这里面可能有很多大器晚成的人。教师要多创造的儿童身上，这里面可能有很多大器晚成的人。教师要多创造机会来发展学生的能力。机会来发展学生的能力。十二、能力十二、能力（一）（一）能力的概念能力的概念 能力能力 才能才能 天才天才 能力与活动密切相关能力与活动密切相关（二）能力的种类（二）能力的种类一般能力和特殊能力一般能力和特殊能力模仿能力和创造能力模仿能力和创造能力认识能力、元认知能力、操作能力与社交能力认识能力、元认知能力、操作能力与社交能力十一、性格十一、性格（一）（一）性格的概念性格的概念性格是一个人对现实的态度和行

55、为方式中稳定的心理特征。性格是一个人对现实的态度和行为方式中稳定的心理特征。（二）性格与教育（二）性格与教育 1.遗传的有限作用。遗传的有限作用。 2.家庭环境的影响。家庭环境的影响。 3.学校教育的影响。学校教育的影响。 4.社会实践对性格形成的作用。社会实践对性格形成的作用。前苏联心理学家前苏联心理学家A.T.科瓦列夫曾研究过一双性格迥异的同卵双生科瓦列夫曾研究过一双性格迥异的同卵双生女，他对她们进行了整整四年的观察。这姊妹二人外貌极为相女，他对她们进行了整整四年的观察。这姊妹二人外貌极为相似，在同一个家庭中长大，从小学到中学，再到大学，都在同似，在同一个家庭中长大，从小学到中学，再到大学

56、，都在同一个班读书。虽然她们始终在相同的环境中长大，但性格上却一个班读书。虽然她们始终在相同的环境中长大，但性格上却有明显的差异。姐姐比妹妹善谈吐，好交际，做事比较果断和有明显的差异。姐姐比妹妹善谈吐，好交际，做事比较果断和主动；而妹妹却带有明显的追随性和顺从性。例如在谈话和问主动；而妹妹却带有明显的追随性和顺从性。例如在谈话和问问题时，总是姐姐先说，妹妹做补充。原来从童年时代起，父问题时，总是姐姐先说，妹妹做补充。原来从童年时代起，父母就责成姐姐照管妹妹，作妹妹的榜样，首先执行委派的任务。母就责成姐姐照管妹妹，作妹妹的榜样，首先执行委派的任务。于是，姐姐较早地形成了独立主动、善交际、果断等性

57、格特征，于是，姐姐较早地形成了独立主动、善交际、果断等性格特征，妹妹则养成了追随姐姐、听从姐姐意见的习惯。试对这一案例妹妹则养成了追随姐姐、听从姐姐意见的习惯。试对这一案例作一评析。作一评析。这个案例说明家庭环境对儿童性格的影响作用。案例中的姐妹这个案例说明家庭环境对儿童性格的影响作用。案例中的姐妹俩由于在家庭中所处的地位不同和所受的锻炼不同，因而使得俩由于在家庭中所处的地位不同和所受的锻炼不同，因而使得两个先天素质相近的孪生姐妹形成了不同的性格。这也表明了两个先天素质相近的孪生姐妹形成了不同的性格。这也表明了性格主要是后天形成的，家庭特别是父母的态度，对孩子性格性格主要是后天形成的，家庭特别

58、是父母的态度，对孩子性格的形成起着相当重要的作用。的形成起着相当重要的作用。 五、五、学习学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 了解学习的分类了解学习的分类 (一一)人类学习的特点：人类学习的特点： 1.人类学习的社会性人类学习的社会性(间接性间接性)-间接经验为主间接经验为主 2.以语言为中介以语言为中介 3.积极主动性积极主动性 (二二)学生学习的特点：学生学习的特点： 1.学生的学习过程是掌握间接经验的过程学生的学习过程是掌握间接经验的过程 2.学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的学生的学习是在有计划、有目的和有组

59、织的情况下进行的 3.学生的学习具有一定程度的被动性学生的学习具有一定程度的被动性学习性质的分类：学习性质的分类：美国教育心理学家奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进美国教育心理学家奥苏伯尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，分为行了分类：一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现接受学习和发现学习学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械学习和意义学习机械学习和意义学习。无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也有可能是有意义的。是有

60、意义的。美国心理学家加涅对学习结果的分类：美国心理学家加涅对学习结果的分类：1.智力技能智力技能2.认知策略认知策略3.言语信息言语信息4.运动技能运动技能5.态度态度很多书上还介绍了加涅的学习水平的分类很多书上还介绍了加涅的学习水平的分类六、学习动机六、学习动机(一一)学习动机学习动机是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态。态。1.学习动机与学习目的学习动机与学习目的学习动机是学习活动的原因、出发点；学习目的则是学习活动学习动机是学习