中学地理概念的教学研究

1、中学地理概念的教学研究0引言伴随着时代的发展，新的中学地理课程标准逐步取代了沿用多年的中学地理教学大纲。新的地理课程标准涉及地理概念教学的内容主要有1,2：引导学生能够准确的理解概念、掌握概念并运用概念运用概念；引导学生初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律；引导学生明确地理概念学习的重要性，树立认识源于实践的观念；形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。中学地理教材中，地理概念遍及每个章节，几乎每堂课都会有关于概念教学的问题。地理概念具有很高的价值，

2、是地理学习的起点，是进行地理推理、判断的依据，是建立地理规律的基础，也是形成地理思想方法的出发点。3只有正确形成概念，方能掌握和运用地理知识。如果对学习概念重视不够，或学习方法不当，就会影响学生对概念的理解和运用。4因此说，地理概念是地理知识结构的基础，地理概念学习是地理学习的基础，学生牢固掌握概念是十分重要的，概念教学在整个中学地理教学中处于举足轻重的地位。本课题研究中学地理概念的分类及特点，侧重研究中学地理概念教学策略的制定依据以及选择有效地中学地理概念的教学策略。传统的中学地理概念教学侧重于教学结果；对地理概念教学的研究，一般也都是从教师如何“教”的角度去探讨地理概念的教学过程、教学设计

3、以及概念掌握的标准等方面的内容，缺乏对促进中学生地理概念认识过程的研究。在这类理论指导下的概念教学，往往会造成“强迫”、“灌输”学生地理概念的缺陷。这使得学生的学习精力主要集中在解题策略或诀窍上，很难认真理解概念的本质。从现代教育理论来看，对地理概念教学问题的研究，不能只局限于教师如何“教”，更应着眼于学生如何“学”。 如果把地理理性知识比作构成宏伟、壮丽的地理学大厦的支柱，那么地理概念便是构成地理学大厦的砖瓦基石。由于地理概念在地理学中的基础性地位，决定了学生能否学好地理学的先决条件是对地理概念的掌握程度如何。研究概念教学的重要性由此可见一斑。地理概念具有难教难学的双重特点。许多地理概念其本

4、身很抽象，但它所反映的现象却很具体。地理概念的抽象程度与它所反映的地理现象的具体程度之间的差异越大，概念则越难掌握；很多地理概念内涵相似但外延不同，或外延相似内涵却不同，内涵（或外延）越相似，外延（或内涵）却越小。为了克服地理概念难教难学的困难，就必须研究地理概念教学的规律，找到科学合理的教学策略。在教学中运用科学合理的策略，将大大促进地理教学质量的提高。 本课题主要运用了参考文献法、举例分析法、比较分析法、经验总结法等。1概念与地理概念1.1概念针对概念这个词，各个领域的专家和学者结合自身研究领域的特点都表达了各自的理解。主要观点有：概念是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物

5、。8概念是指用一个名称或符号代表具有共同属性的一类事物，时间和思想。9概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。10概念是人们认识客观事物本质的，一般的和共同特征的概括。11概念是人的一种思维形式，反映着客观事物和现象的本质特征及其联系。12这些观点中关于概念的定义不尽相同，但都认为概念是反映事物的本质属性。毛泽东指出“概念这种东西已经不是食物的现象，不是事物的各个片面，不是他们的外部联系，而是抓住了事物的本质，事物的全体，事物的内部联系。”大多数概念包括四个方面：概念的名称，例子，属性和定义。131.2地理概念1.2.1地理概念的界定关于地理概念的定义界定，不同学者所下的定义各有不同，陈澄在

6、地理表象、概念、原理及其层级关系一文中指出：“地理概念是地理事物的本质属性在人脑中的反映”。14褚亚平在中学地理教学法中提出：“地理概念就是在意识中能够反映地理事物、现象及其演变过程的本质属性”。 15袁亚兵在中学生地理概念学习心理变量及指导策略研究一文中写到；“地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括”。16地理学科作为科学的一部分，地理概念是对地理事物本质属性的认识，是地理科学发展的成果，使人们头脑中保存下来且组织化的地理经验，是地理思维的细胞与基础。1.2.2地理概念的定义地理概念是在大量的地理事物、地理事实的基础上建立起来的，它对地理事物、地理事实是一种

7、近似的、然而又是突出本质的反映。对地理概念下定义，主要是考虑通过定义将概念所反映的客观事物的地理性质或特征揭示出来，区别于其他概念。所以从建构主义角度看，地理概念是反映地理事物、地理事实、地理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。1.2.3地理概念的内涵和外延任何一个地理概念，都有它的内涵和外延。地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物的本质属性和内在联系的总和。例如，“天体”是指宇宙间所有物质的存在形式。“天体”概念的内涵揭示出“天体”的本质属性和内在联系。地理概念的外延是地理概念所反映的全部客观事物，即

8、地理概念的范围，一般是用分类方法加以研究。总的说来，所谓明确地理概念的内涵是给概念下定义，所谓明确地理概念的外延是给概念分类。在教学过程中教师对学生讲清地理概念的内涵和外延，就能在学生头脑中形成一个完整的概念，为学生学习地理知识打下牢固的基础。2中学地理概念教学的有效策略地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质的抽象概括。对地理基本概念、基本原理的准确理解与灵活应用是地理学科的基本要求，也是学习和掌握地理科学的关键。教学策略是当前课程与教学研究的一大热点。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，或是教学质量的提高，促进学生的发展都有着重要的价值。2.1

9、中学地理概念教学策略的制定依据2.1.1教学目标对教学策略的选择起决定性作用地理课程标准将教学目标按学生的发展从三个维度进行划分，提出了：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，并且按照学习目标要求分为不同的水平。而教学策略是为达到教学目标，完成教学任务服务的。不同的教学目标和任务要求运用不同的教学策略，在教学实践中，教师只有选择符合教学目标和任务的教学策略才能取得比较理想的教学效果。2.1.2学生的年龄认知特点是选择教学策略的基础“一切为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。学生是学习的主体是知识的主动建造者，而教师是学生学习的引导者，组织者，管理者和帮助者。教师不能代

10、替学生读书学习与实践活动。学生的学是影响学习的内部条件，而教师的教师影响学生学习的外部条件。学生的认知特点，年龄特征，知识水平，学习方式等都决定着教学的起点。因此，教学策略的选择和制订必须以此为出发点。2.1.3教师自身特征是选择教学策略的重要条件如果说，教学目标和教学对象是影响制定教学策略的客观条件，那么影响教学策略制订的有效性的主观因素，主要取决于教师自身特征，包括教师的教学思想，知识经验，教学风格，职业心理素质等。所以教师在选择教学策略时，除考虑教学目标，教学对象学生外，还要对自身特征进行实事求是的分析，扬长避短，选取恰当的教学策略。2.1.4教学资源制约教学策略的选择教学策略的选择还受

11、学校教学条件的制约。比如选择实践性强的教学策略的前提是学校能够提供实践必备的条件，否则就不能采用此类策略。比如介绍火山的概念，由于学生几乎没能亲历火山喷发，很难难想象出火山爆发时的情形，用语言去形容往往苍白无力。如果用多媒体或录像就使学生的感觉既形象直观又生动有趣。可见，学校的教学条件，对教学策略选择也有一定的影响。2.2中学地理概念教学有效策略的选择2.2.1依据学生已有经历经验，引起概念教学概念教学应重视建立概念学习的条件和背景、建立概念间的联系等现象，激活学生头脑中与新知识有关联的原有知识，选择地接受新的信息，最后将新知识与原有知识形成联系，把新知识纳入到原有知识的命题网络中。1、实地观

12、察教学过程是一个认识过程，教师在给学生传授这些知识时，也要遵循由感性到理性这个认识规律，丰富学生的地理感性认识，在此基础上形成科学、准确的地理概念。室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的樟树、山茶树、广玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树比较，了解到前面这三种树木的叶子革质、有光泽、呈椭圆形，并且终年常绿。2、利用实物、模型、图像、实验演示、现代电化教具等直观手段一个新颖、明显的信号比常规的信号更易于记忆和提取。如学习“等高线地形图或分层设色地形图”两个概念时，用等高线地形模型演示，能突出分层

13、设色的内涵和意义，帮助学生理解同一种颜色表示对应的海拔范围、不同颜色的组合才构成一幅分层设色地形图，避免产生“颜色表示地形”的错误。现代教学技术的运用，多媒体逐步进入课堂，为地理概念的教学提供了丰富多彩的呈现信号，使概念教学的手段更加先进。如学习地震、火山、板块、地壳运动等概念时，教师可播放相关的录像，以刺激学生的选择性知觉，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，帮助学生习得地理概念。3、利用学生已有的生活经验或生活实例，学生在日常生活中，都在自觉或不自觉地与地理现象发生联系，并在这个过程中不断获取、积累与地理现象有关的生活经验。在学习过程中，大脑留下深刻的记忆一旦被激活，会对新知识的学习、新

14、概念的理解带来正效能。如讲“太阳高度角”概念时，让学生回忆白天所见到的太阳在天空中位置及其变化；讲“河流补给”概念时，让学生结合本地河流分析河流径流量的变化及原因。2.2.2引导学生观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学正确概念的形成，必须通过学生对相关事实现象的认真观察、比较和概括。这是由感性知识上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合作。通过学生的思维加工，去粗取精，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来，才能形成正确概念。1、归纳法对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是

15、“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工；经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。2、比较法明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须清晰概念间的几种关系。地理概念中有：（1）近似概念。如热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如寒流与暖流，再生资源与不可再生资

16、源等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。（3）包含关系的概念。如地理环境、社会环境、城市环境三个概念内，内涵外延不同，要分析彼此间的包含与被包含的关系。（4）概念的广义和狭义。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。水资源。教学时，要抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。3、归纳概括，形成地理概念系统每一个地理概念都有确定的含义，概念之间也存在一定联系，或并列关系，或从属关系。如地形、气候、河流、动物、植被、土壤是并列关系，而气候、气温、月平均气温是从属关系。例如，地形和气候是由一系列从属概念组成的大

17、概念，它们各有一个概念群。其它地理要素或经济构成也有一定的概念系统。在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释概念地图的教学策略可以帮助学生更加直观和全面表示概念。2.2.3及时应用知识，强化概念教学学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的目的。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。例如，“外流河与内流

18、河的根本区别是：A、河流长短的不同；B、河流水量大小的不同；河流最终旧宿的不同。通过这样训练，使学生深刻理解外流河与内流河的本质区别在于河流最终旧宿不同。前者是指流入海洋的河流，后者指流入内陆湖泊或中途消失的河流。指导学生运用概念分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在判断地理问题正误的，要依据概念进行分析和推理，去伪存真，才能得出正确的结论。例如，下列气候类型中属于多雨夏干型的是：A、温带季风气候；B、热带雨林气候；C、地中海气候；D、温带海洋性气候。判断气候类型虽然是较难掌握的知识，但只要对各种气候类型的概念比较清

19、楚，根据题目所提出的条件或水热资料，对照各种气候类型的特征进行筛选，也就不难判断了。在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类的掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝了。总之，如何提高中学地理概念教学的质量，是一个需要不断探索的问题。3结论与讨论地理概念是揭示地理事物本质属性和内在联系，学生掌握了地理概念是学好地理知识的基础；掌握地理概念是学生进行地理思维的重要形式，是进行地理思维的前提；地理概念是构成地理知识的基本单位，是学习地理知

20、识的和提高应用地理知识能力的关键。目前，虽然人们已经认识到地理概念在中学地理教学中的的重要性，教育工作者对概念教学研究也有涉猎。但总的来看，研究起步较晚，且研究层面比较狭窄，未能建立其理论体系，尤其是中学地理概念教学的研究，一直是薄弱的环节，还存在诸多问题。本文提出了一些简单的地理概念教学策略，供地理教育工作者参考。但是，“教无定法”，策略的运用必有其特定的适用范围，在教学中需根据实际情况灵活选择。希望以后有更多的地理教育工作者投入到地理概念的教学研究中，研究总结更多切合实际的地理概念教学策略，让学生对地理的学习更加感兴趣。参 考 文 献1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准

21、（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2001.2 中华人民共和国教育部制订.普通高中地理课程标准（实验稿）M.武汉：湖北教育出版社，2003.3 陈澄.地理教学论M.上海：上海教育出版社，1999.4 褚亚平,曹琦,周靖馨.中学地理教学法（第二版）M.北京：高等教育出版社，1985.5 夏润兰.地理概念教学“六法”J.保山师专学报，2005，（3）：104-105.6 侯立欣.地理概念教学的有效策略-概念地图J.中学地理教学参考，2005，（5）：35-36.7 王旭.浅谈地理概念教学中的能力培养J.中学地理教学参考，1997，（3）：29-32.8 智贤,林崇德. 思维发展心理学M.北京

22、：北京师范大学出版社，1986.9 叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学M.上海：华东师范大学出版社，1997.10 查有梁,梁仁根,沈仁和等.物理教学论M.广西：广西教育出版社，1996.11 路海东.学校教育心理学M.长春：东北师大出版社，2000.12 黎虹.“先行组织者”教学策略在化学教学中的应用研究D：硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2006.13 李艳.关于中学数学概念教学的研究D：硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2004.14 陈澄.地理表象、概念、原理及其层级关系J.地理教育，2006，（9）：45-46.15 褚亚平等.中学地理教学法M.北京：高等教育出版社，1985.16 袁亚兵.中学生地理概念学习心理变量及指导策略研究J.中学地理教学参考，2005.The concept of school geography teaching and researchAbstract：Geographical concept is composed of geographic knowledge, “the cornerstone.” Form the correct geographical concept is part of the geographic center of learning and mastering