谈双减背景下学校语文作业管理

1、谈双减背景下学校语文作业管理【摘要】立足当前教育改革，直面学校作业数量过多、质量不高、功能异化的弊端，实施作业差别化设计，以减、调、加的策略从作业数量与内容上落实减负；实施作业弹性化布置，以课内保底、校内拓展、家庭自主的策略从作业的要求与形式上落实减负，实施功能化评价，以学生、教师、学校三个不同的策略从作业的目标和功能上实现减负提质。“双减”背景下实施差别化作业、弹性化作业和功能化作业管理，有效减轻学生学业负担，增强学习兴趣，提升学业成绩。【关键词】双减作业管理减负提质策略中共中央办公厅、国务院办公厅于7月24日印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”

2、）。这是继教育部于5月印发的“五项管理”之一的关于加强义务教育学校作业管理的通知后，再次对切实发挥好作业的育人功能和减轻学生过重的作业负担提出明确要求。短短三个月时间,接连出了两个重磅，作业成了推进教改的标的物。作业到底怎么了？在“双减”之前，200份三至六年级学生的问卷中，100%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业,有94%的学生表示教师每天都会布置回家作业；82%的学生表示完成所有科目的回家作业需要1-1.5小时甚至更多时间。谈到涉及语文学科作业的内容，主要有预习、复习、抄写词语、背诵课文、阅读课外书、写作文（日记、周记）等作业，还有家长需要协助的默写批改、背诵检查等；68

3、%以上的问卷上还清晰地写着各种“自备”的同步练习、分层测试卷、新课程练习等课外资料。调查结果显示：作业频繁、量大、费时的特征显著，其次是“一刀切”的表现显著，作业的数量、形式、内容，以及完成作业的时限、评价的要求等等，缺少差异化、个性化和选择性。为何要作业？身处一线不乏耳闻戏言：减作业简单，大不了不布置了。似乎作业成了万病之源，除之扫之方才痛快。回归“双减”精神，我们能够清晰地读到：“作业布置更加科学合理”的要求。很显然，不是要槟弃或隔离作业，要科学、要合理。然后我们需要思考布置作业的目的和作业的功能性问题。当下语文作业布置中存在让学生花大量时间来抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的简单知识，总

4、是本着面面俱到、多多益善的想法，这是不合理；教师往往认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，把作业的量跟教学质量画上了等号，这是不科学。这样的作业含金量极低，不但增加了学业负担，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。这是作业的目的不明确，作业功能未达成。作业数量过多、质量不高、功能异化,直接影响了学生学业负担、学习兴趣和学业成绩。“双减”对于学校来讲是要把学生的学业负担减下来，但首要是减作业。同时，减负之下又要提升教学质量。在这个矛盾体下，我们实施差别化作业设计、弹性化作业布置和功能化作业管理，以期减轻学生学业负担，增强学习兴趣，提升学业成绩。一、自然之道：差别化作业

5、设计美国作家伯罗蒙塞尔写过自然之道曾入选人教版小学四年级下册语文教材。以老子的自然之道审视此文，最重要的就是要尊重自然，要遵循自然的法则。人是具有自然属性的，人与人的差异性就是具体的体现。作业设计必须遵从人具有差异性这个自然之道，以自然科学数学符号减号、括号、项阐述其“减负”综合运算。(一)标“减号”降量“双减”其核心要求就是一个“减”字。语文作业要减什么、怎么减，这是需要合理设计的。首先要减作业总量。学校针对各年级学生特点，由年段教师共同制定作业量化表。主要参数是该年段作业总量的设置和各学科统筹后所分配到的作业量。量化表很难设计，学生作业速率不一样，各学科作业时间配比难以确定，每一次作业的难

6、度不一样。我们以中等生完成作业的时间为参照，以难度系数0.8为依据，以语数英科课时节次为比列分配时间。比如，五年级语数英科作业时间比为7：4：3：3,总时长不超规定的一小时。标上“-”号从数量上“直减”。其次减机械性作业。语文作业有大量的抄抄写写、机械重复的作业。例如，学习五年级上册第一课白鹭，学生需要经历预习作业、课堂作业、课后作业、单元回顾作业等等，其不乏包括多次抄写词语，确实增建了学生作业负担。我们以作业本上的抄写为主，减除教师自设的抄写作业，把单元复习、期末复习的抄写变成听写，规定抄写的遍数不多于三遍，切实把抄写的量减下来。(一)添“括号”改变“双减”其指向就是减学生过重的作业负担。人

7、的负担主要分身体上的和精神层面的两种。超出自我承受的作业是负担，自己不喜欢的作业也是负担。如果是自我喜欢的，那它不是负担，从没见过通宵打麻将的人说累。对于作业来讲，换一种形式就是减负。例如，改个形式。五年级上册第二课落花生的配套作业本上有“小练笔”，要求学生从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中选择一种事物，试着写一段话。还要求联系对应的品质。有些学生体会不到事物的内涵品质难以下笔，或者空洞地喊出相关事物的品质。教师稍作调整，让学生用这四种事物编一个小故事或者童话。学生在故事情境中自不过然地展现了四种事物的品质，可谓水到渠成。再如，换个内容。上述的“小练笔”，教师改了形式后一些学生还是无从下手。这些学

8、生往往是基础差、表达弱，他们不想写也写不To教师改换作业内容：能够抄写“勤劳智慧、坚忍不拔、不畏严寒、默默奉献”，也能够选一个词写写哪些人和物具有这样的品质，还能够写写跟“默默无闻”同类构词方式的词语。这些形式与内容的改变犹如数学中的添括号，不但改变的是运算顺序，更是让学生有了喜好和选择，作业的负担自然也就轻了。（三）增加“项”提优“双减”其目标就是提升教学质量。减作业、提质量，乍一看是一对矛盾体，纯粹是既要马儿跑得快，又要马儿不吃草。其实是以校内的提质，来消减校外的补习，以期达成社会的平衡、家校的平衡和师生的平衡。减法中有“减一个数等于加上它的相反数”，也就是说“减负”还能够作综合运算，甚至

9、能够标上“+”号。例如，在上完桂花雨一文后，语文作业本上带星号的“阅读链接”往往成了教师忽略的版块，而这个版块恰恰是真真体现作业“举一反三”功能的版块。我们先做“减法”，为学业成绩中上的学生减少了字词抄写的遍数，“加上”了“阅读链接”这个个“项”，不但要把作业本上的链接内容读书记忆，还要求仿照这样的诗句开展收集、整理和诵读，达成语文作业在日积月累中的作用。这样的“项”类似于al,a2,a3等差数列，增加多少项，就看学生“最近发展区”，就看学生个体的差异性。教师在作业设计时要对自然世界本身的活力信任，对自然的潜能信任。尊重学生的差异，或减、或加、或增项，追随自然之道打破约定成俗、习惯成自然的障碍

10、，让作业设计走出一个可变的综合算式。二、水库原理：弹性化作业布置水库，一般的解释为“拦洪蓄水和调节水流的水利工程建筑物,能够利用来灌溉、发电、防洪和养鱼”。“双减”背景下的作业管理必须要建一个“水库”，实现“调节”的功能。(一)基础性课内保底叶澜教授说：基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础,为学生的未来提供多种发展的可能。“基础”一要基本、必需；二要宽厚、扎实。理解基础教育的性质，才能更深刻理解双减政策的意义，才能准确探寻双减背景下的教学改革之路。从教授的话语中思考我们作业的布置，必须“保底”且“在课内”完成。保底有两层含义。一是保学科的基础知识、基本技能。对于语文来讲“听说读写”是基础

11、。我们反对大量机械的抄写读背，但不能因噎废食，看见抄写就避之不及。就五年级学生来讲，字词学习的比重下降，更多的是篇章的学习和积累，但必要的字词还是要有体现的。例如，学习将相和时，根据教师教学经验“臣”的书写，“怯、强、划”的读音还是必须在语境中加以训练的；成语的应用、根据提示概括课文三个小故事的标题，都是高段语文保底性的作业。二是保全体学生的学业水平、最低发展线。义务教育的基础性必须要让我们眼中有全体学生。作业和检测能够直接反映出教学的成效。作业的布置要体现基本、必须、宽厚、扎实。如，五年级语文作业听说读写，尤其是大量的阅读不能一减了之。我们能够变书面作业为口头作业。将相和所处“提高阅读速度”

12、的语文要素单元，在课堂阅读教学中布置快速读的作业，而后交流快速读的策略（语文作业本P22）：一目一词、一目一短语、一目一句、连词成句地读，就是非常好的保底性作业。再如，冀中的地道战、什么比猎豹的速度更快中都有“提出问题，带着问题读”的语文要素训练，而配套作业本上就有很多跟语文要素紧密相关的作业，这些都能够在课内结合阅读教学完成。（二）选择性校内拓展“双减”是一项综合改革，与之配套推进的还有“课后服务”O从1999年的“在校时间不得超6小时”到“课后2小时的服务”，学生在校时间长了，我们高段学生一小时的书面作业完全能够在“校内做”。紧扣语文要素定制拓展作业。例如，五年级上册第二单元为阅读策略，其

13、关键语文要素是“提高阅读速度”。教师利用“课后服务”时间，布置了阶段性的弹性作业：用上“不回读、连词成句、跳读、带着问题读、圈出关键信息、边读边概括”等小妙招，读一整本书，和同学说说主要内容和自己的感受。学生从图书室借来自己喜欢的书,或者是“阅读链接”中推荐的书目，利用一到两周的时间，读、悟、交流，在实战阅读中提升了语文素养。这样的“课后服务时间”能够持续整个学期，到第八单元习作训练推荐一本书的时候，这样宽松的长期性的、带弹性的拓展作业优势就显现出来了。紧扣语文课的特点定制拓展作业。积累是学习语文的关键，教师利用学生在校时间长，又基于部分学生在“双减”之下“吃不饱”的现状，布置了中长期的作业：

14、自设语文摘记本，每日围绕自己喜欢的主题开展好词、好句、好诗、好段的摘录。例如，五上第二单元语文园地的“日积月累”，开展珍惜时间的诗句摘录、背诵、积累、交流活动。摘录学习活动能够持续一个学期，甚至整个中小学学习生涯。摘录内容不作限定，强调的是学生的自我“喜好”；弱化了作业的时效性，只要你在一天时间内完成一页的摘录即可，体现了学生的差异性，如果基础差的学生允许摘录教材上的好词好句。拓展作业能够更多的设计一些探究类、实践类的综合性学习活动，让学生尝试“合作学习”，实行“缓交作业”制度，改变以往强调的“独立完成”和“按时完成”，让作业的过程成为与同伴交流美好时光，而“课后服务”为这样的作业提供了可能。

15、（三）替代性家庭自主“作业不回家，书包不离校”是“双减”背景下一些学校的口号。其实我们完全能够达成这样的目标，但是家长新一轮的焦虑、担忧又开始了，没有回家作业了，孩子学得好吗？从教育本身的角度看，这种有点的形式化的做法是不妥的，违背了教育的概念。家庭教育、社会教育，以及劳动教育、社会实践教育等等是学校教育不可替代的。布置“在家做、在社会做”的作业是必要的。例如，五年级上册第三单元以民间故事主题，需要学习“创造性地复述”。教师布置了以下作业：结合“快乐读书吧”中从前有座山，把学校里学到的民间故事，或者书上看到的民间故事，讲给家里人听听，并与听众交流交流感受。这样的作业既没有违背“不布置家长作业”

16、的要求，又符合了当前“陪伴成长”的理念，在口头作业中交流情感、提升复述能力，也缓解了家长对孩子学习状况不了解而引起的焦虑。家庭中的劳动、社会中的实践，也能够成为语文弹性作业。例如，五年级上册第五单元为习作单元，主题是介绍一种事物。教师参照制作风向标的习作例文，让学生开展家庭实践活动：制作陀螺、制作竹蜻蜓、制作不倒翁布置家庭劳动作业：扫地、洗完、烧饭、炒菜、包馄饨习作课上，学生有了亲历习作素材、亲自感受都是现存的，新型家庭作业为语文学习提供了动力，也为调试亲子关系做了贡献。教师在作业布置时，作好全员的基础性保底，又注注重“吃不饱”学生的拓展，同时不惧怕“家庭作业”，创新作业形式、注重各个层次学生

17、的需求，弹性化布置作业，正直发挥了作业巩固知识、发展能力、提升兴趣的作用。三、目标法则：功能化作业评价目标法则是指设定一个目标，而一直坚持下去使自己设定的目标不动摇，不受其他因素干扰即使不容易做到的，“目标越清楚，成效越显著”。作业评价的指向是布置作业的目的，也就是作业功能化的评估。(一)三个维度评价“学”作业的第一个功能是：帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。作业是布置给学生的，并且由学生完成，而评改是由教师完成的。那么教师在作业评价的时候首先要注重学生的发展，主要从上述三个维度实施评价，看看有没有发挥好作业育人的功能。例如，学完第三单元的猎人海力布后，教师发现了一些抄写错误，主要集中在“

18、谎”字多加一点，“延”字变成“廷”，说明字词没有巩固，以圈画形式予以标注评价；在根据课文内容想象海力布心理活动完成填空的作业中，较多的学生不能根据“海力布说”与“海力布不说”的具体情况合理表述，指向“创造性复述”的语文能力还没有形成，以作业反馈的形式予以讲评；在批阅作业的同时，教师判断学生的读题、审题、答题以及书写的习惯，并给以等地性质的评价。(一)三个层面指引“教”作业的第二个功能是：帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。这属于教师根据学生作业情况进行的教学反思、调整。例如，学生在什么比猎豹的速度更快的作业中，对于“提出自己感兴趣的或不懂的问题”和“试着解决问题”的练习完成不理想。对此，我们从“教”的层面分析存在以下原因：学生不会提问或者提不出好问题；提出的问题与答案不匹配，属于答非所问。基于作业的功能教师在课后作了专门训练了，圈画“关键词、新奇的地方、自己