吴江林学术报告之学科建设与基于策划的校本教研PPT学习教案

1、会计学1吴江林学术报告之学科建设与基于策划吴江林学术报告之学科建设与基于策划的校本教研的校本教研第1页/共33页第2页/共33页 教研组是教师专业生活最重要的专业组织，是学科发展的平台，是学科教师研究学习、探讨教学、促进发展的载体，教研组的专业化是教师专业化的重要保障。 第3页/共33页 是国家课程实施最基层的组织者；是国家课程实施最基层的组织者； 是教研组建设的规划者与执行者；是教研组建设的规划者与执行者； 是教师专业发展的策划者与引领者。是教师专业发展的策划者与引领者。教研组长是一个学科的课程领导！第4页/共33页v 教研组建设的行动纲领v 教研组建设的行动策略第5页/共33页教研组发展的

2、行动纲领我们需要什么样的教研组？我们现在有怎样的教研组？我们怎样才能有那样的教研组？作为教研组长，必需思考三个问题：作为学校，必需思考三个问题：如何指导教研组思考上述三个问题？如何指导教研组将这些思考转化为全体共识？如何引导教研组将共识转化为行为准则？第6页/共33页教研组发展的行动纲领拟定框架组长培训组内研讨专家论证学科自主学校指导学校意图与要求修改完善【制订教研组行动纲领】贯彻意图形成共识反复研讨达成共识学科专家学科代表学校行政形成制度规范发展第7页/共33页教研组发展规划的落实框架图基础教研组行动教研组特色教师自主发展规划-行动发展教研组规划研讨-论证-完善计划-总结-展示教研:课堂观察

3、 教学:OAE学案第8页/共33页教研组建设的行动纲领第9页/共33页教研常规学期计划活动申报校网公示两级督查公示通报教研组建设的行动策略常规年度考核教学常规备课常规（目标-评价-活动）听课常规（问题-解决-建议）作业常规（校本-讲评-限时）上课常规（ 自主-生成-达成）保障基础第10页/共33页教研组建设的行动策略常规 教学常规是正常教学秩序的保障，也是教学质量的基本保证。但一个学科的发展只依靠教学常规是不行的，还需要有高质量的专业研修，它是学科不断前进的基石。 高质量的研修需要研修者的高效参与，这就要求研修策划者认真倾听研修参与者的心声，了解他们的真正需求！第11页/共33页自我反思同伴合

4、作教师专业发展途径教师专业生活中产生的问题专家引领教师专业素养得以不断提升哪些问题适合通过同伴合作的方式解决？合作形式、策略、内容等对问题解决将产生重大影响教研组建设的行动策略研修第12页/共33页教研组建设的行动策略研修 梳理出教师专业生活中产生的一些共性的、关键的、能以伙伴共生方式解决的问题，并展开的有准备的专业研修活动，对教师专业发展具有重要意义，也是学科建设的重要抓手。 如果能将这些问题的解决过程设计成头脑风暴、互惠共享的专业研修过程，就能产生合作共赢的效果。 这就需要我们对校本研修进行精心设计！第13页/共33页教研组建设的行动策略研修【基于策划的教研活动 教材解读能力】发现问题 教

5、师练习即教学，眼中无教材照本宣科，教材解读能力弱用教材教，教材开发能力弱 学生读课本没用，做题是最好的学习方法能看“懂”课本，但重点和逻辑读不出来课本能看“懂”，可是练习却做不出来 教师对教材的解读、开发、指导学生阅读的能力亟待提高！ 第14页/共33页教研组建设的行动策略研修活动策划 根据教材内容的特点，采用分组和合作研究的方式，让教师从不同的角度对教材中的同一内容进行深度研究，初步形成对教材的独立理解。 通过学生访谈了解学生对课本的初步理解和需求后，对教师的“初步理解”进行共享和质询，帮助研究小组了解“学生”的需求，使他们能站在“学”的角度去考虑教材的解读。同时通过质询过程让教师相互启迪，

6、进而形成对教材的深度理解，为开发教材提供专业支持。第15页/共33页组建研修小组研究过程文字材料组（逻辑结构、思想方法、解读材料）模型图形组（模型功能、模型变式、模型应用）辅助材料组（相关功能、拓展应用、补充材料）学科教学资源库初步研究成果听证质询组学生访谈结果分析教材解读每月一次补充完善教研组建设的行动策略研修资深教师中青年教师第16页/共33页教研组建设的行动策略研修活动反思 这项为期二年的研修活动，让我们在四个方面收获良多，一是对教材的理解达到了前所未有的高度；二是积累了大量的、丰富的备课资源；三是既有效地提高了年轻教师的专业素养，也较好地发挥了资深教师的引领作用，激活了他们的专业热情；

7、四是为形成“和谐共享、积极进取、严谨大气”的教研组文化提供了较大的助力。 这种长期的活动，需要坚守，需要共识、需要扎实有效的行动，更需要科学缜密的计划，落实得好将对教研组的研修活动产生深远影响。 常规的专业活动精心策划为不常规的研修方法，这需要集体的智识，也是形成学科特色的有效路径。第17页/共33页教研组建设的行动策略研修备课即做课件做课件即做教学流程做教学流程即呈现内容课堂教学即完成预设内容教学目标意识淡薄；教学设计比较随意；教学目标与教学活动的一致性差；学习过程零散而缺少逻辑。 教师制定教学目标的能力、基于教学目标设计评价任务和教学活动的能力有待提高！ 【基于策划的教研活动 教学目标设计

8、】发现问题第18页/共33页教研组建设的行动策略研修活动策划 通过一次由封闭到开放，由独立到合作的研修过程，按照设计教学目标基于教学目标设计评价任务基于教学目标和评价任务设计教学活动的活动程序，让教师体验到教学目标的重要性，教学目标评价活动一致性的重要意义和设计方法，从而提高教师的专业能力和课堂教学的质量意识。 将这样的活动置于一个连续的、封闭的、竞争的环境中，教师对活动的体验一定比较深刻。第19页/共33页活动过程教研组建设的行动策略研修人员筛选说明活动建立研修小组设计教学目标只供教材，独立制定一节课教学目标，30min交流与点评，听教学目标叙写报告，90min开放网络，供课标、教师用书、等

9、资料，教学目标确立，40min休息自由交流根据教学目标制定评价任务，30min交流点评，30min设计评价任务和教学活动设计教学活动，30min撰写活 动体会第20页/共33页教研组建设的行动策略研修活动反思 老师们在活动中所表现出来的困难、焦虑、碰撞、尝试、合作、共享、突破所带来的情感体验和专业体验，令他们兴奋不已 “教学目标既是一节课的方向也是一节课的质量标准。以前我只关注教什么、怎么教，通过这次活动，我更关注为什么教、教得怎么样的问题”。 “那些害怕的、离自己很远教育教学理论，不再陌生了，不知觉中我理解了它们，并感觉到了它们对我专业发展的重要意义”！ “这次活动结束了，但我现在有很强教学

10、实践冲动，想急迫地知道我的设计效果好不好”。第21页/共33页教研组建设的行动策略研修练习即外订资料看着答案做练习照着答案讲习题编题即剪切加粘贴练习难以发挥评价检测作用；无法体验学生解题的心路历程；易形成先入为主的直线型思维；命题能力和组卷能力薄弱。 教师命题、解题、 组卷能力亟待提高！ 【基于策划的教研活动 评价能力】发现问题第22页/共33页教研组建设的行动策略研修活动策划 通过一次角色互换的研修活动，引发命题教师和做题教师的换位思考，让命题教师在接受做题教师和学生的分析、批评与建议中，深入思考命题的目的、技术和意义；让做题教师体验学生解题的心路历程，体会命题意图，体验命题教师的困难与期待

11、。在互动中，真正提高教师的评价意识、命题能力、解题能力。我们希望老师们能把这些体验过程说出来，进一步帮助他们厘清自己的想法和问题。我们把这次活动命题为“命题做题说题”。 通过与化学教研组长交流，我们决定这次活动由化学教研组承办与展示，共同商讨活动方案。第23页/共33页教研组建设的行动策略研修命题：两名10年教龄老师；题型：选择题和填空题各一道；要求：编制双向细目表，写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、明确考查时间；教师命题前期准备基于策划的命题解题说题研修活动教师解题 限时解题；写出考查目的、考查知识及能力、 制定评分细则、预估难度系数、解题感受。学生解题 答题：限时

12、答题，记录解题时间。 访谈：访谈学生对试题看法、解 题过程，制成15分钟短片。统计分析 密封混合批改教师和学生 的答卷，统计相关信息。第24页/共33页教研组建设的行动策略研修第一环节：命题人说题（约15分钟）第二环节：做题人说题（约10分钟）第三环节：学生答题分析（约15分钟）第四环节：教师答题分析（约10分钟）第五环节：试题共同研讨（约20分钟）活动公示化学组“命题做题说题”教研活动展示方案第25页/共33页教研组建设的行动策略研修活动展示命题人说题做人题说题学生答题分析教师答题分析试题研讨第26页/共33页教研组建设的行动策略研修活动反思 命题是教学评价中的关键技能，也是教师必需掌握、使用频繁的一项教学技能。命题更多的是从教的角度评价教学效果，而做题则是从学的角度去体验教学评价的价值，说题则是要求教师把命题背后的思想、方法、考查目的、学情预估和学生做题的心路历程要清楚明白地说出来。因此，沿着命题做题说题的思路开