《祖国我终于回来了》 说课稿

1、PAGE6 / NUMPAGES6?祖国 ,我终于回来了? 说课稿一、说教材：?祖国 ,我终于回来了?是人教版义务教育六年制第十一册第八单元的一篇阅读课文。课文记叙了我国杰出的科学家钱学森从美国回到祖国的经过 ,赞扬了钱学森的爱国热情和报国壮志。教材语言朴素、叙事清楚、层次清晰 ,洋溢着荡人心魄的爱国心、华夏情 ,是一篇适合对学生进行爱国主义教育的好教材。在教学中 ,应让学生与文本充分的对话中去体验、感悟人物的感人事迹 ,从而激发学生热爱祖国 ,报效祖国的思想感情。二、说学习目标： 1知识目标：理解课文重点词句 ,理清文章层次；了解钱学森放弃一切 ,冲破重围 ,历尽艰辛 ,毅然回国的感人事迹。

2、 2能力目标：(1)以文本为载体 ,引导学生读中悟情 ,读中积累 ,开展语言；(2)抓住课文句 ,反复地感情朗读 ,培养学生的朗读能力。 3.情感目标：通过对课文的学习 ,激发学生的热爱祖国、报效祖国的思想感情。三、学习重点难点：(1)以文本为载体 ,引导学生读中悟情 ,读中积累。(2)抓住课文句 ,反复地感情朗读 ,培养学生的朗读能力。 ?语文课程标准?指出：“课程标准根据知识与技能、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体 ,注重语文素养的整体提高。以上教学目标就注意了三个维度的统一。四、说教法学法 (1)说教法： “教学有法、教无定法 ,这节课我引导学生充分

3、与文本对话 ,以文本为载体 ,引导学生抓住句 ,反反复复地感情朗读 ,读中感悟 ,读中激情 ,读中积累语言。在教学中 ,通过播放音乐 ,出示人物画像等教学手段 ,渲染课堂气氛 ,从而激发学生主动学习的积极性 ,调动学生的多种感官去触摸文本、贴近文本 ,从而增强学习效果。 (2)说学法： 根据教材的特点 ,这节课我主要引导学生采用自读、自悟的学法 ,让学生在读中感悟 ,读中激情 ,培养语感 ,提高朗读能力。在课堂中充分发挥学生的主体作用 ,引导学生充分地与文本对话 ,感受人物荡人心魄的爱国心 ,中华情 ,从而受到爱国主义教育。五、说预设过程 (1)导入新课 ,研读课题针对学生的年龄特点 ,良好的

4、导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。教师在课前创设情境 ,播放著名歌星费翔的?故土的云?。教师在悠扬的歌声中激情导入课文 ,引导学生走近钱学森 ,而后出示钱学森人物像 ,拉近了学生与文本的距离 ,根据学生课前已搜集钱学森相关信息的实际 ,让学生简介人物 ,从而对钱学森有个感性的认识 ,到达了“未入课已先有情的教学效果。而后教学环节中 ,教师让学生读题 ,抓住“终于一词研读 ,初步体会到钱学森回国的艰辛 ,对课文的情感基调有了整体的感知和把握 ,同时也培养了学生紧扣“课题读题的能力。 (2)初读课文 ,整体感受教师承接上一个研读课题教学环节 ,让学生直面文本 ,整体感知 ,畅谈读

5、后感受 ,这样从研读课题到直面文本 ,教学环节显得自然流畅 ,对课文做整体的综合感知 ,逐步培养学生在阅读中捕捉、提取的信息的能力。学生与文本的初步对话中 ,个性得以尊重和保护 ,这是极好的自主阅读的训练。 (3)研读探究 ,感悟“伟大的决定教师引导学生直接切入文本 ,启发学生：当身居美国的钱学森一听到中华人民共和国成立的消息时 ,他是怎样做的呢？同时出示相关语段 ,让学自读自悟。指导时教师抓重点词让学生品味体验 ,紧扣“一切启发学生想象：钱学森在美国会受到怎样的优待？从而唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀 ,感悟到钱学森在面对祖国与金钱、名誉、地位的抉择时 ,他毫不犹豫地选择了前者 ,从

6、而启动了学生情感 ,感受到钱学森的一片悠悠赤子情 ,因而更能入情入境地读。 4文本对话 ,体会“坚强的意志教师巧妙地由上一环节引入：钱学森迫切想回国 ,但是回国容易吗？引导学生动笔在文中划找相关词句 ,品味词句 ,培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。教师有重点地、有意识地抓住重点词句 ,引导学生反复揣摩、体验 ,感受美国当局对钱学森迫害手段之卑劣 ,钱学森斗争意志之坚强 ,从而体会到钱学森的一颗拳拳爱国心。指导时 ,教师重点抓住钱学森“始终没有屈服这句 ,通过精心设计教学语言 ,激情引读 ,渲染气氛 ,让学生情感层层推进地读 ,学生在反复诵读“始终没有屈服这句中 ,心灵受到强烈的震撼 ,体会到人

7、物精神之伟大。朗读是体会文章思想感情的重要方法。教师利用自读 ,引读等形式 ,强调学生读出自己的感受。教师的引读 ,语势逐渐增强 ,从而将文本的感悟推向极致。而后 ,教师引导学生做大胆推想：假设钱学森屈服了 ,情况又会怎样？让学生体会到钱学森在中国航天事业中无可替代的地位。钱学森抗争了5年 ,这5年又是怎样的5年？从而感悟钱学森顽强的斗争精神和不屈不挠的坚强意志。而后课件呈现周总理、邓小平生前抒发爱国之情的名言 ,并再次呈现课文第二节钱学森所说语言 ,再次感悟人物荡人心魄的爱国情 ,报国心 ,华夏魂。 5升华情感 ,品悟“幸福的泪花这一环节 ,教师导语激情导入 ,抓住钱学森踏上国土 ,回归母亲

8、怀抱时的泪花 ,引导学生揣摩品味 ,这是一种怎样的泪水？体会钱学森此时的百感交集的心情 ,教师巧妙抓住学生已被撩起的情感 ,设计了两个颇有训练价值的说话训练：a望着雄伟的天安门城楼 ,钱学森冲动地说：“有 ,有 ,我相信我一定能回到祖国 ,现在终于回来了！b望着雄伟的天安门城楼 ,钱学森冲动地说：“在 下 ,在 下 ,我相信我一定能回到祖国 ,现在终于回来了！要求学生根据教师提供的句式进行练习。这样的练习设计 ,揉合了课文的相关内容 ,具有较大的训练容量 ,两个说话练习让学生自主选择 ,表达了对学生主体的尊重 ,同时也增加了语言训练的容量和力度。老师让学生感情说话训练之后 ,再次引导学生读课题

9、。此时 ,学生设身处地 ,仿佛置身于课文的情境中 ,喊出了内心肺腑之言：“祖国 ,我终于回来了！幸福、冲动之情溢于言表 ,情感之水已渠成。 6拓展延伸 ,传颂“卓越的功勋在最后教学环节中 ,教师设计了一个说话 ,动笔训练：学了课文 ,你想对钱学森爷爷说些什么？让学生写在课本上作为读书心得。学生此时情感的波澜已在胸中澎湃 ,不吐不快。切合时机的练笔成为抒发学生情感的最好凭借。一句句感人肺腑的言语 ,一声声真实诚挚的表白就在学生的笔端汩汩流出。教师再让学生回读感悟钱学森第二节中的语言 ,收到了以情感之线贯穿整堂课的教学效果 上述教学 ,让学生通过有感而发 ,并当堂把自己的真实感受写下来 ,把语文教

10、学与学生生活经验和情感体验很好地沟通起来 ,让他们自由地表达真情实感 ,也较好地表达了读写结合的要求。 六、说教学效果： 综观整堂课 ,学生从披文入情 ,再到读文悟情 ,最后缘情而发 ,情感层层深入。教师巧妙地发挥了主导作用 ,适时地点拨 ,掀起了学生的情感之澜 ,真正体会到钱学森的爱国心 ,报国情。学生的情感层层递进 ,表情朗读一次比一次好 ,读出了强烈的爱国情。本节课的教学预设 ,以情感为主线 ,把语境、情境融为一体 ,积极促进学生与文本进行对话 ,不仅让学生真正地理解课文 ,深刻地体会到钱学森强烈的爱国之心 ,而且使学生真正走进文本 ,充分表达了阅读教学是教师、学生、文本的对话过程。对于文章中的重点词句理解 ,教师更多地是让学生直接接触语言材料