王先民课题培训

1、课题研究数据整理与分析课题研究数据整理与分析-统计理论部分统计理论部分王先民常德市十一中王先民常德市十一中课程目标、内容v目标：掌握课题研究的一些基本思路、选取方法、统计分析方法v内容统计概论Excel与课题研究SPSS与课题研究引言课题研究v案例双手交叉与性别的关系与文理科的关系与性格气质类型的关系如果描述上述结果？v课题研究一般过程选择课题实施方案实验研究整理结果一统计概论v统计学：是一门关于用科学方法收集、整理、汇总、描述和分析数据咨询，并在此基础上进行推断和决策的科学。v统计统计资料统计工作统计学v教育统计学心理与教育统计学的研究内容描述统计描述统计推论统计推论统计实验设计实验设计心理

2、与教育统计学心理与教育统计学1.1 描述统计v定义:主要研究如何整理心理与教育科学实验或调查得来的大量数据,描述一组数据的全貌,表达一件事物的性质.v内容:数据如何分组:使用统计图表描述怎样计算一组数据的特征值,从而描述数据全貌表示一一事物两种或两种以上属性间相互关系的描述及各种相关系数的计算及应用条件,描述数据分布特征的峰度偏度系数的计算方法推论统计v定义:研究如何通过局部数据所提供的信息,推论总体的情形，目的在于根据的情况，在一定概率的意义上估计、推测的情况。v内容假设检验,大样本(Z检验);小样本(t检验);计算资料(百分数检验,X2 检验),变异数分析(F检验),回归分析方法总体参数特

3、征值估计方法非参数的统计方法实验设计v目的:研究如何更加合理、有效地获得观察资料，如何更正确、更经济、更有效的达到目的实验目的，以提示实验中各种变量关系的实验计划。v内容：选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果，心理与教育统计学基础知识1、数据类型分类数据分类数据等级数据等级数据等距数据等距数据比率数据比率数据计数数据计数数据离散型数据离散型数据测量数据测量数据连续型数据连续型数据变量、随机变量、观测值v变量是可以取不同值的量。统计观察的指标都是可以取不同值的量。统计观察

4、的指标都是具有变异的是具有变异的。当我们用一个量表示这个。当我们用一个量表示这个指标的观察结果时，这个指标是一个变量。指标的观察结果时，这个指标是一个变量。v用来表示随机现象的变量，称为用来表示随机现象的变量，称为。一。一般用大写的或表示随机变量。般用大写的或表示随机变量。v随机变量所取得的值，称为随机变量所取得的值，称为。一个随机。一个随机变量可以有许多个观测值。变量可以有许多个观测值。总体、个体和样本v需要研究的需要研究的对象的全体，称为对象的全体，称为。 具体研究对象，称为一个具体研究对象，称为一个。v从总体中抽出的用以推测总体的从总体中抽出的用以推测总体的对象对象的集合称为的集合称为。

5、v样本中包含的样本中包含的，称为样本的，称为样本的n。一般把容量一般把容量n 30的样本称为大样本；的样本称为大样本；而而n 30的样本称为小样本。的样本称为小样本。统计量和参数统计指标统计指标 统计量统计量参数参数平均数平均数标准差标准差S相关系数相关系数r回归系数回归系数bX次数、比率、频率与概率v次数/频数：某一事件在某一类别中出现的数目v比率：两个数的比v频率：某一事件发生的次数被总的事件数目除v概率：某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数，即某一事物或某种情况在某一总体中出现的比率。统计误差v误差是测得值与真值之间的差值。误差是测得值与真值之间的差值。v测得值真值误差测得值真

6、值误差v统计误差归纳起来可分为两类：测量误差与抽样统计误差归纳起来可分为两类：测量误差与抽样误差。误差。 v由于使用的仪器、测量方法、读数方法等问题造由于使用的仪器、测量方法、读数方法等问题造成的测得值与真值之间的误差，称为测量误差。成的测得值与真值之间的误差，称为测量误差。v由于随机抽样造成的样本统计量与总体参数间的由于随机抽样造成的样本统计量与总体参数间的差别，称为抽样误差。差别，称为抽样误差。抽样原理及其方法v原则：随机化，在进行抽样中，总体中每一个体是否被抽取，并不由研究者主观决定，而是每一个体按照概率原理被抽取的可能性是相等v抽样方法简单随机抽样：抽签法，随机数字法等距抽样：排序，隔

7、若干个抽取一个分层随机抽样：将总体分层，每层中随机抽样两阶段随机抽样：分为两阶段：指数据不全或缺项未填；例如一份资料中指数据不全或缺项未填；例如一份资料中未回答的问题占未回答的问题占10以上，或者缺少关键性资料。以上，或者缺少关键性资料。 ：指难以辨认或怀疑其真实性的数据；例如，指难以辨认或怀疑其真实性的数据；例如，有的被试填答的问卷全部选同一个选项（如全选有的被试填答的问卷全部选同一个选项（如全选A或全选或全选B）；有的被试填答的结果可以看到是一种）；有的被试填答的结果可以看到是一种规则的排列方式（如规则的排列方式（如A B C D E D B C A B C D E）。）。：指存在明确差错

8、的数据或答案。指存在明确差错的数据或答案。v对于个别极端数据是否该剔除，应遵循对于个别极端数据是否该剔除，应遵循法则。法则。1.2 统计表v统计表是用来表达研究统计表是用来表达研究变量与被说明的事物之间数变量与被说明的事物之间数量关系的表格。它可以将大量关系的表格。它可以将大量数据的分类结果清晰、概量数据的分类结果清晰、概括、一目了然地表达出来，括、一目了然地表达出来，便于分析、比较和计算。便于分析、比较和计算。 统计表的构成 横标目的总标目横标目的总标目 纵标目纵标目 横标目横标目 数字数字表表21 统计表的格式统计表的格式顶线顶线底线底线表线表线表号表号标题标题标目标目标目表注表注注：例：

9、例： 表表2-2 2-2 北京市四街道智力落后患者分布北京市四街道智力落后患者分布街道街道检查人数检查人数病人数病人数患病率（患病率（）甲甲518411593.1乙乙760302633.5丙丙495081903.8丁丁517881703.3总计总计2291687823.4资料来源：见资料来源：见心理学报心理学报1979年第年第1期期103页，选部分引用页，选部分引用统计表的种类：只按研究现象（或变量）只按研究现象（或变量）的名称、地点、时序等列出数据的的名称、地点、时序等列出数据的统计表。统计表。：只按一个标志分组的统计只按一个标志分组的统计表称为分组表。表称为分组表。：按两个或两个以上标志分

10、按两个或两个以上标志分组的统计表称为复合表。组的统计表称为复合表。 简单表简单表表表2-3 各校学生数一览表各校学生数一览表学校学校校校校校校校校校人数人数9857628931051分组表分组表v表表2-4 上海市区男幼儿上海市区男幼儿20米跑步用时米跑步用时年龄组年龄组3岁岁4岁岁5岁岁6岁岁平均用时平均用时(秒秒)7.717.166.045.53资料来源：引自资料来源：引自华东师范大学学报华东师范大学学报，1985年第年第2期第期第30页页复合表复合表v表表2-5 某年级操行评定结果某年级操行评定结果班别班别甲甲乙乙丙丙丁丁合计合计男男女女男男女女男男女女男男女女一班一班658864214

11、0二班二班55910331137三班三班7698430138合计合计18162626131033115例例: : 表表2 26 6 中学生心理烦恼调查被试分布中学生心理烦恼调查被试分布1.3、统计图v统计图是整理和呈现数据的另一种方法，它把研究变量与被说明事物之间的数量关系用图形表现，、地表达出事物的全貌及其数据的分布特征，使人一目了然，便于理解和记忆，印象深刻。 统计图的构成v统计图一般由统计图一般由、等几部分构成。等几部分构成。v统计图中的标目由统计图中的标目由和和构成。对于构成。对于有纵、横轴的统计图，一般以基线表示被观有纵、横轴的统计图，一般以基线表示被观察的现象，而尺度线则表示其数量

12、。察的现象，而尺度线则表示其数量。 统计图的分类：用直条的长短来表示统计项目数用直条的长短来表示统计项目数值大小的图形，主要是用来比较性质相似值大小的图形，主要是用来比较性质相似的间断型资料。的间断型资料。 ：是用于表示间断型资料比例的图是用于表示间断型资料比例的图形。圆形的面积表示一组数据的整体，圆形。圆形的面积表示一组数据的整体，圆中扇形的面积表示各组成部分所占的比例。中扇形的面积表示各组成部分所占的比例。各部分的比例一般用百分比表示。各部分的比例一般用百分比表示。 单式条形图单式条形图图图21 某年级操行评定结果条形图某年级操行评定结果条形图 基线尺度线图形复式条形图复式条形图图图22

13、某年级操行评定结果条形图某年级操行评定结果条形图例：例： 图图2-3 三项影响较大的三项影响较大的SARS信息对不同文化程度民信息对不同文化程度民众的影响众的影响00.511.522.533.544.5世卫组织对来本地旅游的警告卫生部、本市的新闻发布会所在单位和住宅区有无患者初中高中大专本科圆形图圆形图图图24 某年级操行评定结果圆形图某年级操行评定结果圆形图基线尺度线绘制圆形图的步骤v求出各组成部分所占的百分比求出各组成部分所占的百分比v求出各部分的中心角度求出各部分的中心角度v以顺时针方向画出扇形以顺时针方向画出扇形v标出不同颜色及百分比标出不同颜色及百分比总数量某一成分数量360总数量某

14、一成分数量线形图线形图 v线形图用来表示连续型资料。它能线形图用来表示连续型资料。它能表示两个变量之间的表示两个变量之间的；一一种事物随另一种事物变化的情况；种事物随另一种事物变化的情况；某种事物随时间推移的某种事物随时间推移的等。等。 v基于线形图，既可对有关统计变量基于线形图，既可对有关统计变量进行数量比较，又可分析发展的趋进行数量比较，又可分析发展的趋势。势。 例如：对有意义的词汇，小学一年级至初中三年级学例如：对有意义的词汇，小学一年级至初中三年级学生视觉、听觉记忆再现率的情况。生视觉、听觉记忆再现率的情况。 图图25 有意义的材料再现率比较线形图有意义的材料再现率比较线形图1.4 集

15、中量数v集中趋势：数据分布中大量数据向某方向集中的程度v算数平均数v中数v众数v加权平均数v几何平均数v调和平均数差异量数v离中趋势：数据分布中彼此分散的程度，差异量越大，表明数据越分散、不集中；差异量越小，表明数据越集中，变动范围越小。v全距v百分位数v四分位数v平均差v方差v标准差二、平均差平均差（平均差（average deviation 或者或者 mean deviation）是指一组数据中，）是指一组数据中，每一个数据与该组数据的平均数离差每一个数据与该组数据的平均数离差的绝对值的算术平均数，通常用的绝对值的算术平均数，通常用ADAD或或MDMD表示。表示。本书中均以本书中均以ADA

16、D表示。表示。三、方差和标准差方差（又称为变异数、均方）。是表示一组数方差（又称为变异数、均方）。是表示一组数据离散程度的统计指标。一般样本的方差用据离散程度的统计指标。一般样本的方差用 表示，总体的方差用表示，总体的方差用 表示。表示。标准差（标准差（standard deviation）是方差的算）是方差的算术平方根。一般样本的标准差用术平方根。一般样本的标准差用 S 表示，总表示，总体的标准差用体的标准差用 表示。表示。标准差和方差是描述数据离散程度的最常用的标准差和方差是描述数据离散程度的最常用的差异量。差异量。2S2表5-1 52名学生数学成绩方差和标准差计算表成成绩绩组中值组中值X

17、c频数频数fF*XcF*XC2计计 算算9597.5219519012.59092.5218517112.58587.53262.522968.758082.55412.534031.257577.58620480507072.511797.557818.7565222nfXnfXScc5 .1242523775522805255 .124S16.115方差和标准差的意义v方差与标准差是表示一组数据离散程度的最好方差与标准差是表示一组数据离散程度的最好指标，是统计分析中最常用的差异量。指标，是统计分析中最常用的差异量。v标准差具备一个良好的差异量应具备的条件，标准差具备一个良好的差异量应具备的

18、条件，如：反应灵敏，有公式严密确定，简明易懂，如：反应灵敏，有公式严密确定，简明易懂，适合代数运算等等。适合代数运算等等。v应用方差和标准差表示一组数据的离散程度，应用方差和标准差表示一组数据的离散程度，须注意必须是同一类数据（即同一种测量工具须注意必须是同一类数据（即同一种测量工具的测量结果），而且被比较样本的水平比较接的测量结果），而且被比较样本的水平比较接近。近。1.4 标准分数v标准分数（标准分数（standard score），又），又称为基分数或分数（称为基分数或分数（Zscore），），是以标准差为单位表示一个原始分数是以标准差为单位表示一个原始分数在团体中所处位置的相对位置量数

19、。在团体中所处位置的相对位置量数。v标准分数从分数对平均数的标准分数从分数对平均数的、该组分数的、该组分数的两个方面来两个方面来表示原始分数的地位。表示原始分数的地位。 v分数可以表明原始分数在团体中的分数可以表明原始分数在团体中的相对位置，因此称为相对位置量数。相对位置，因此称为相对位置量数。v把原始分数转换成分数，就把单位把原始分数转换成分数，就把单位不等距的和缺乏明确参照点的分数转不等距的和缺乏明确参照点的分数转换成以标准差为单位、以平均数为参换成以标准差为单位、以平均数为参照点的分数。照点的分数。 2.标准分数的性质v分数无实际单位，是以平均数为参照点、分数无实际单位，是以平均数为参照

20、点、以标准差为单位的相对量。以标准差为单位的相对量。 v一组原始分数得到的分数既有正值，也一组原始分数得到的分数既有正值，也有负值，所有原始分数的分数之和为零。有负值，所有原始分数的分数之和为零。 v一组原始数据中，各个分数的标准差为一组原始数据中，各个分数的标准差为。v标准正态分布的平均值为，标准差为。标准正态分布的平均值为，标准差为。3.标准分数的优点 ：标准分数以团体的平均数为基准，：标准分数以团体的平均数为基准，以标准差为单位，因而具有可比性。以标准差为单位，因而具有可比性。：标准分数使不同的原始分数具有相：标准分数使不同的原始分数具有相同的参照点，因而具有可加性。同的参照点，因而具有

21、可加性。：标准分数较原始分数的意义更为明：标准分数较原始分数的意义更为明确。确。：标准分数保证了不同性质的分数在：标准分数保证了不同性质的分数在总分数中的权重相同，使分数更合理地反映总分数中的权重相同，使分数更合理地反映事实。事实。4、标准分数的应用v用于比较几个分属性质不同的观测值用于比较几个分属性质不同的观测值在各自数据分布中相对位置的高低。在各自数据分布中相对位置的高低。 v计算不同质的观测值的总和或平均值，计算不同质的观测值的总和或平均值，以表示在团体中的相对位置。以表示在团体中的相对位置。 当研究需要合成不同质的数据时，如果已当研究需要合成不同质的数据时，如果已知这些不同质的观测值的

22、次数分布为正态，知这些不同质的观测值的次数分布为正态，这时可采用分数来计算不同质的观测值的这时可采用分数来计算不同质的观测值的总和或平均值。总和或平均值。v可以看到，在平均数上可以看到，在平均数上下各下各的范围的范围内，分布着全部数据的内，分布着全部数据的99.73%，反言之，在三，反言之，在三个标准差之外的数据不个标准差之外的数据不足足0.27%，因此常把，因此常把“三个标准差三个标准差”做为判做为判断可疑值取舍的依据。断可疑值取舍的依据。2.区间估计v以样本统计量的抽样分布（概率分布）以样本统计量的抽样分布（概率分布）为理论依据，按一定概率的要求，由为理论依据，按一定概率的要求，由样本统计

23、量的值估计总体参数值的所样本统计量的值估计总体参数值的所在范围，称为总体参数的在范围，称为总体参数的。v对总体参数值进行区间估计，就是要对总体参数值进行区间估计，就是要在一定可靠度上求出总体参数的在一定可靠度上求出总体参数的的上下限。的上下限。v要知道与所要估计的参数相对应的样本要知道与所要估计的参数相对应的样本的值，以及样本统计量的理论分布；的值，以及样本统计量的理论分布； v要求出该种统计量的要求出该种统计量的； v要确定在多大的要确定在多大的上对总体参数作上对总体参数作估计，再通过某种理论概率分布表，找出估计，再通过某种理论概率分布表，找出与某种可靠度相对应的该分布横轴上记分与某种可靠度

24、相对应的该分布横轴上记分的的，才能计算出总体参数的，才能计算出总体参数的的上下限。的上下限。 置信区间v置信度，即置信度，即，是作出某种推是作出某种推断时正确的可能性（概率）。断时正确的可能性（概率）。，也称置信间距也称置信间距（confidence interval,CI）是指在某）是指在某一置信度时，总体参数所在的区域距一置信度时，总体参数所在的区域距离或区域长度。离或区域长度。置信区间是带有置信概率的取值区间。置信区间是带有置信概率的取值区间。显著性水平v对总体平均数进行区间估计时，置信概对总体平均数进行区间估计时，置信概率表示做出正确推断的可能性，但这种率表示做出正确推断的可能性，但这

25、种估计还是会有犯错误的可能。显著性水估计还是会有犯错误的可能。显著性水平平(significance level)就是指估计总体就是指估计总体参数落在某一区间时，可能犯错误的概参数落在某一区间时，可能犯错误的概率，用符号率，用符号表示。表示。 P-v例题例题1：某小学：某小学10岁全体女岁全体女童身高历年来标准差为童身高历年来标准差为6.25厘米，现从该校随机抽厘米，现从该校随机抽27名名10岁女童，测得平均身岁女童，测得平均身高为高为134.2厘米，试估计该厘米，试估计该校校10岁全体女童平均身高岁全体女童平均身高的的95和和99置信区间。置信区间。v解：解：1010岁女童的身高假定是从正态

26、岁女童的身高假定是从正态总体中抽出的随机样本，并已知总总体中抽出的随机样本，并已知总体标准差为体标准差为=6.25=6.25。无论样本容量。无论样本容量大小，一切样本平均数的标准分数大小，一切样本平均数的标准分数呈正态分布。于是可用正态分布来呈正态分布。于是可用正态分布来估计该校估计该校1010岁女童身高总体平均数岁女童身高总体平均数9595和和9999的置信区间。的置信区间。其标准误为其标准误为2028. 12725. 6nX当当0.95时，时，1.96因此，该校因此，该校10岁女童平均身高岁女童平均身高95的置信区的置信区间为：间为：nZXnZX205.0205.02725.696.12

27、.1342725.696.12 .134558.136842.131当当0.99时，时，2.58因此，该校因此，该校10岁女童平均身高岁女童平均身高99的置信区的置信区间为：间为：nZXnZX201.0201.02725.658.22 .1342725.658.22 .134303.137097.131v例题例题2：从某小学三年级：从某小学三年级随机抽取随机抽取12名学生，其阅读能名学生，其阅读能力得分为力得分为28，32，36，22，34，30，33，25，31，33，29，26。试估计该校三年级学。试估计该校三年级学生阅读能力总体平均数生阅读能力总体平均数95和和99的置信区间。的置信区间

28、。v解：解：1212名学生阅读能力的得分假定是从名学生阅读能力的得分假定是从正态总体中抽出的随机样本，而总体标正态总体中抽出的随机样本，而总体标准差准差未知，样本的容量较小（未知，样本的容量较小（=1230=1230），在此条件下，样本平均数与），在此条件下，样本平均数与总体平均数离差统计量服从呈总体平均数离差统计量服从呈t t分布。分布。v于是需用于是需用t t分布来估计该校三年级学生分布来估计该校三年级学生阅读能力总体平均数阅读能力总体平均数9595和和9999的置信的置信区间。区间。由原始数据计算出样本统计量为由原始数据计算出样本统计量为917.29X当0.95时，11205.0205.

29、01111nStXnStX112926.3201.2917.29112926.3201.2917.29522.32312.27926. 3S因此，该校三年级学生阅读能力得分因此，该校三年级学生阅读能力得分95的置信的置信区间为：区间为：201. 2205. 011t917.29X当0.99时，11201.0201.01111nStXnStX112926.3106.3917.29112926.3106.3917.29594.33240.26926. 3S因此，该校三年级学生阅读能力得分因此，该校三年级学生阅读能力得分99的置信区的置信区间为：间为：106. 3201. 011t1.5 平均数差异

30、检验v例：某小学历届毕业生汉语拼音测例：某小学历届毕业生汉语拼音测验平均分数为验平均分数为66分，标准差为分，标准差为11.7。现以同样的试题测验应届毕业生（假现以同样的试题测验应届毕业生（假定应届与历届毕业生条件基本相同），定应届与历届毕业生条件基本相同），并从中随机抽并从中随机抽18份试卷，算得平均分份试卷，算得平均分为为69分，问该校应届与历届毕业生汉分，问该校应届与历届毕业生汉语拼音测验成绩是否一样？语拼音测验成绩是否一样？总体平均数的显著性检验总体平均数的显著性检验v总体平均数的显著性检验是指对样本总体平均数的显著性检验是指对样本平均数与总体平均数之间的差异进行平均数与总体平均数之间

31、的差异进行的显著性检验。若检验的结果差异显的显著性检验。若检验的结果差异显著，可以认为该样本不是来自当前的著，可以认为该样本不是来自当前的总体，而来自另一个、与当前总体存总体，而来自另一个、与当前总体存在显著差异的总体。即，该样本与当在显著差异的总体。即，该样本与当前的总体不一致。前的总体不一致。1总体平均数显著性检验的原理检验的思路是：假定研究样本是从平均检验的思路是：假定研究样本是从平均数为数为的总体随机抽取的，而目标总体的总体随机抽取的，而目标总体的平均数为的平均数为0，检验，检验与与0之间是否存之间是否存在差异。如果差异显著，可以认为研在差异。如果差异显著，可以认为研究样本的总体不是平

32、均数为究样本的总体不是平均数为0的总体，的总体，也就是说，研究样本不是来自平均数也就是说，研究样本不是来自平均数为为0的总体。的总体。 2总体平均数显著性检验的步骤v一个完整的假设检验过程，一般经过一个完整的假设检验过程，一般经过四个主要步骤：四个主要步骤：提出假设提出假设选择检验统计量并计算统计量的值选择检验统计量并计算统计量的值确定显著性水平确定显著性水平做出统计结论做出统计结论检验步骤v. . 提出假设提出假设 H0：0， H1：0或或 H0：66， H1：66v. .选择检验统计量并计算统计量的值选择检验统计量并计算统计量的值学生汉语拼音成绩可以假定是从正态总学生汉语拼音成绩可以假定是

33、从正态总体中抽出的随机样本。总体标准差已知，体中抽出的随机样本。总体标准差已知，样本统计量的抽样分布服从正态，以样本统计量的抽样分布服从正态，以Z为检验统计量为检验统计量v计算计算187 .116669 09.1nXZ0v. .确定显著性水平和检验形式确定显著性水平和检验形式显著性水平为显著性水平为=0.05，双侧检验，双侧检验v. .做出统计结论做出统计结论v查表得查表得Z=1.96，而计算得到的，而计算得到的Z=1.09v|Z|，则概率，则概率P0.05v差异不显著差异不显著,应在应在0.05显著性水平接受显著性水平接受零假设零假设v结论结论:该校应届毕业生与历届毕业生汉该校应届毕业生与历

34、届毕业生汉语拼音测验成绩一致，没有显著差异。语拼音测验成绩一致，没有显著差异。表101 双侧Z检验统计决断规则 Z 与临界值比与临界值比较较 P值值 显著性显著性 检验结果检验结果 Z 1.96P0.05不显著不显著保留保留H0，拒绝，拒绝H11.96 Z 2.580.05P0.01显著显著在在0.05显著性显著性水平拒绝水平拒绝H0，接受接受H1 Z 2.58P0.01极其显著极其显著在在0.01显著性显著性水平拒绝水平拒绝H0，接受接受H1表102 单侧Z检验统计决断规则 Z 与临界值比与临界值比较较 P值值 显著性显著性 检验结果检验结果 Z 1.65P0.05不显著不显著保留保留H0，

35、拒绝，拒绝H11.65 Z 2.330.05P0.01显著显著在在0.05显著性显著性水平拒绝水平拒绝H0，接受接受H1 Z 2.33P0.01极其显著极其显著在在0.01显著性显著性水平拒绝水平拒绝H0，接受接受H1v：从高二年级随机抽取两个小组，在化学：从高二年级随机抽取两个小组，在化学教学中实验组采用启发探究法，对照组采教学中实验组采用启发探究法，对照组采用传统讲授法教学。后期统一测试，结果用传统讲授法教学。后期统一测试，结果为：实验组为：实验组10人平均成绩为人平均成绩为59.9,标准差标准差为为6.640；对照组；对照组9人平均成绩为人平均成绩为50.3，标，标准差为准差为7.272

36、。问两种教学方法是否有显。问两种教学方法是否有显著性差异？（根据已有的经验，启发探究著性差异？（根据已有的经验，启发探究法优于传统讲授法）法优于传统讲授法）解题过程：v1提出假设H0:12 H1: 12 v2选择检验统计量并计算两组化学测验分数假定是从两个正态总两组化学测验分数假定是从两个正态总体中随机抽出的独立样本体中随机抽出的独立样本, 两总体标准差未两总体标准差未知，经方差齐性检验两总体方差齐性，两样知，经方差齐性检验两总体方差齐性，两样本容量小于本容量小于30。因此平均数之差的抽样分布。因此平均数之差的抽样分布服从服从t分布，应以分布，应以t为检验统计量，选用公式为检验统计量，选用公式

37、（11.7）计算。）计算。计算9109102910272.79640.6103 .509 .5922835. 2212121222211212nnnnnnSnSnXXt1.6方差分析方差分析又称为变异分析（方差分析又称为变异分析（analysis of variance，ANOVA），是由斯内德），是由斯内德克（克（George Waddel Snedecor）提出）提出的一种方法。的一种方法。方差分析通过对方差分析通过对的的进进行显著性检验，分析实验数据中行显著性检验，分析实验数据中的的对总变异影响的大小。对总变异影响的大小。 1方差分析的逻辑v方差分析作为一种统计方法，是把方差分析作为一种

38、统计方法，是把实验数据的总变异分解为若干个不实验数据的总变异分解为若干个不同来源的分量。因而它所依据的基同来源的分量。因而它所依据的基本原理是本原理是的的。v在统计分析中，一般用方差来描述在统计分析中，一般用方差来描述变量的变异性。变量的变异性。 v方差分析是将方差分析是将分解为分解为几个不同来源的几个不同来源的（实验数据（实验数据与平均数离差的平方和）。然后分与平均数离差的平方和）。然后分别计算不同来源的别计算不同来源的，并计算方，并计算方差的比值即值。根据差的比值即值。根据是否显是否显著对几组数据的差异是否显著作出著对几组数据的差异是否显著作出判断。判断。4方差分析中的几个概念v实验中的实验中的称为称为。只有一个自。只有一个自变量的实验称为变量的实验称为，两个或两个，两个或两个以上称为以上称为。v某一因素的不同情况称为因素的某一因素的不同情况称为因素的“”。v水平包括水平包括或或两类情况，按各个两类情况，按各个“水平水平”条件进行的重复实验称为各种条件进行的重复实验称为各种。 Fmax检验统计决断规则Fmax与临界值比与临界值比较较 P值值 显著性显著性 检验结果检验结果 FmaxFmax(df)0.