2019-2020年整理王道俊郭文安版教育学复习资料汇编

1、教育学1、教育学：就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.2、教育规律：就是教有内部尚因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系,以及 教育开展变化的必然趋势.3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律,教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的, 它是人们主观意志的表达.作为一种正确的教育方针政策,它是依据科学的教育理论和当时 的现实状况和需要制订出来的,反映了教育的客观规律.尽管如此,教育方针政策只是符合 了教育规律,却不能代替教育规律.人们只能熟悉教育规律而不能制造教育规律.教育规律 与教育方针政策绝不等同的.因此,教育学虽然也要说明一些教育方针政策的问题

2、,但是, 教ff的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据.如果把阐发、论证教育的方针政 策作为教育学的主要任务,就会忽略对教育规律的探讨,舍本逐末,最终导致按主观意志办 教育的错误.4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的聚集,它们还只是外表的、局部的、个别的具体经验, 尚未揭示出教育规律.当然,教育学不能离开教育的实际经验,经验之中有规律,我们应当 重视教育经验,将教育的实践经验提升到理论高度,从教育经验中总结出教育规律,以丰富 和开展教育学.5、常用的教育学的研究方法：历史法,调查法、实验法、统计法等.6、历史法：就是要从事物发生和开展的过程中去进行考查,以弄清

3、它的实质和开展规律. 历史法的研究步骤： 是史料的搜集对史料的鉴别对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意： 要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、 伦理思想等联系起,全面地去进行考察与分析. 要把历史分析和阶级分析结合起来要正确处理批判与继承的关系.7、调查法的工作步骤：要确定好调查的目的选择适当的调查对象拟定调查提纲计 划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样,经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验,不是在专门的实验 室里进行的实验,可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想,创设某种环

4、境, 限制一定条件,所进行的一种教育实践活动.教育实验法一般分为以下三种：单组实验法、等组实验法、循环实验法第一章教育的概念1、教育质的燃定性：教育是培养人的活动.这是教育区别于其他事物现象的根本特征2、为什么说教育是人类特有的社会现象？教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德, 使他们的身心得到开展,成为社会所要求的人°教育是新生一代的成长和社会生活的延续与 开展所必不可缺少的手段,为一切人、一切社会所必需.从这意义上说,教育是人类永恒范 畴,与人类共始终.并且随着社会的开展,人类积累的知识越来越丰富,教育对社会开展的 作用也就越来越显著,教育

5、是为人类社会所特有的一种现象,任其他动物界是没有的.由于 动物活动不管多复杂也只是一种程序化了的动作反射,动物既不会制造工具、也不会自觉地 改造自然,更没有用语言来传授经验.教育是培养人的一种社会活动,在这种活动中既要体 现社会的要求又要促进人的身心开展,它是一个统一的活动过程.总之教育是人类所特有的 社会现象,它与其他社会现象的区别其特点就是在于它是培养人的活动.3、教育活动的根本要素：教育者、受教育者、教育举措.教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为 教育者.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人.教育举措：是实现教有目的所采取的方法它包括教育

6、的内容和手段.教ff的三个根本要素是相互联系的,其中,教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者 和领导者,他掌握着教育的目的,采用着适当的教育内容和手段,创设必要的教育环境,调 控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心开展,使其到达预期的目的.4、现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别？现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系,越来越紧密结合,自然科学的教育内容大为增 加,学校教育的任务,不仅是培养政治上所需要的人才,而且还担负着培养生产工作者的任 务,学校教育不再为少数剥削阶级所垄断,而是逐渐走上群众化,具有民主性,初等教育、 中等教育逐渐普及,成人教育日趋开展,班级授课成为教学

7、的根本组织形式,科学的教学方 法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用,学校教育不再受围墙的限制,走向多种形式的 办学,并与社会发生密切联系,逐渐成为一个开放的系统.5、教育的概念：是根据一定社会的现实和未来的需要,遵循年轻一代的身心开展的规律, 有目的、有方案、有组织地引导受教育者获得知识技能,陶冶思想品德、开展智力和体力的 一种活动,以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会开展的 Ao第二章教育与人的开展1、影响人的开展因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性.2、遗传在人的开展中的作用： 遗传素质是人的身心开展的生理前提,为人的身心开展提供了可能性.遗传是指人从上 代继

8、承下来的生理解剖上的特点,这些遗传的生理特点,也叫遗传素质,是人的开展的自 然的或生理的前提条件,如果没有这些自然条件,人的开展就无法实现 遗传素质的开展过程制约着年轻一代身心开展的年龄特征.遗传素质有一个开展过程, 它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的开展变化上,遗传素质的成熟程度,为一定 年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制,制约着年轻一代的身心开展的年龄特点. 遗传素质的差异性对人的身心开展有一定的影响作用.人的遗传素质是有差异的,这是 不可否认的,人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型 上. 遗传素质具有可塑性.随着环境、教育和实践活动的作用,人的

9、遗传素质会逐渐地发生 变化.3、环境在人的开展中的作用：社会环境是人的身心开展的外部客观的条件,对人的开展起着一定的制约,不过人的 社会实践是对人的开展起着决定性的作用,离开人的实距,单纯的客观环境不能决定一个人 的开展和成就.4、教育在人的开展中的作用：教育对人的开展、特别是对年轻一代的开展起着主导作用,这是由于： 教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的开展方向. 教育特别是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻学校教育主导作用的实现,必 须通过学生自身的积极活动. 学校有专门负责教育工作的教师.5、个体的主观能动性在人的开展中的作用：环境和教育的影响只是学生身心开展的外因,况且环境和

10、教育对人的开展的影响也只 有通过学生身心的活动才能起作用.所以说在同样的环境和教育条件下,每个学生开展的特 点和成就主要到决定于他自身的态度,决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力. 随着人的自我意识的提升和社会经验的丰富,人的主观能动性将逐渐增强,人能有目的地去 开展自身.这表现在对周围环境的事物,能作出有选择的反响,能自觉地作出抉择,限制自 己的行为,还表现为自身的开展预定出目标,并为实现自定的目标,自觉地进行奋斗,这是 人的主观能动性推动人的开展的高度表达.总之从个体开展的冬种可能变为现实这一意义上 来说,个体的活动是个体开展的决定性因素.6、教育要适应年轻一代身心开展的规律必须

11、做到如下几点： 教育适应年轻一代身心开展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的开展. 教育要适应年轻一代身心开展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法 上应有所不同. 教育要适应年轻一代身心开展的个别差异性,做到因材施教.总之,教育要适应年轻一代身心开展的规律,并不等于迁就学生身心开展的现有水平,而是 从学生身心开展的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够到达的要求,促进他们的身 心开展,不断地提升他们身心开展的水平.第三章教育与社会开展1、教育与生产力的关系： 生产力对教育的制约作用：A、生产力的开展制约着教ff事业开展的规模和速度.由于生产力的开展为教有提供了物质 条件,并要求教

12、育要有相应的开展,为物质生产提供所需要的人才.B、生产力的开展水平制约着人才培养的规格和教育结构.C、生产力的开展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的开展与改革.生产力对教 育的作用,总是受生产关系的影响的,生产力的开展虽为教育的开展提供物质条件,但它不 能单独地决定教育的开展,生产力是与生产关系同时作用于教育的 教育对生产力的促进作用：A、教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段.B、教育是科学知识再生的手段.如果没有教育,前一辈所积累的科学知识就无法被后一代 人所掌握,科学知识也就无从得到继承和开展,所以教育是实现科学知识的再生的重要手段.C、教育是开展科学的一

13、个重要手段.2、教育与政治、经济制度的关系： 政治、经济制度决定教育的性质.A、政治、经济制度决定教ff的领导权.B、政治、经济制度决定着受教育的权利.C、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容. 教育对政治、经济制度的伟大影响作用.A教有能为政治经济培养所需要的人才.B、教育可以促进政治民主.C、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济.3、教育与其他社会意识形态的关系：其他社会意识形式,不仅影响着教育思想,而且也构成为一定的教育内容,教育不能 离开政治思想、哲学思想、道德观念、文学、科学、艺术等而架空地存在.而其他社会意识 的传播也必须依靠教育.4、教育的相对独立性

14、：是指教育具有自身的规律,对政治经济制度和生产力具有能动作用.教育的相对独立性 的表现： 教育是一种转化活动的过程.教育是培养人的一种社会活动,它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经 验转化为受教育者个体的精神财富,形成受教育者的个性,这是教育所独有的特点.如启 发教学、循序渐近、因材施教等许多教学、教育的原那么和方法,都不会因政治经济制度和生 产力的变化而被否认,它对政治经济制度和生产力开展水平而言是相对独立 教育具有历史继承性.教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生.但它一经产生便具有了相对独立性,有了自 己独立的开展道路,后来的教育要在以前的教育根底上向前开展,后来的教育

15、开展与以往的 教育有渊源的关系,都带有自己开展历程中的烙印,也就是说教育是具有历史继承性的. 教育具有与政治经济制度和生产力开展的不平衡性.教ft与政治经济制度和生产力的开展并非完全同步,这有两种情况：一种情况是由于人们的 思想意识往往落后于存在,教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的开展, 另一种情况是由于熟悉了社会开展的规律,根据社会开展的趋势,预见到教育开展的方向, 在旧的政治经济制度下,也可能出现新的教育思想.5、为什么说“百年大计,教育为本 ？开展社会主义经济,最根本的是要开展社会生产力,而人是生产力诸要素中最重要的 因素,不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才,生产力

16、的巨大开展就没有根底,这是 不以人的意志为转移的客观规律.而这些人才的培养那么需要依靠教育.我们在建设社会主义 物质文明的同时,还要努力建设社会主义的精神文明.社会主义精神文明的建设的根本任务 就是适应社会主义现代化建设的需要,培养有理想、有道德、有文化、有纪纪律的社会主义 公民,提升整个中华发族的思想道德素质和科学文化素质,而社会主义的精神文明建设的内 容包括思想道德建设和教育科学文化建设,所以无论从社会主义精神文明建设的根本任务来 看还是从社会主义精神文明建设的内容来看,教育都起着重要的作用,也应置于突出的战略 地位,我们应以战略的眼光看教育,要熟悉到今日的教育,就是明日的生产,就是明日的

17、社 会开展.要大力开展教育事业,提升教育质.所以百年大计,教育为本.6、我们社会主义教育的改革从宏观方而的几点看法：®明确教育的战略方向.教育要而向现代化,面向世界,而向未来. 改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想. 作好教育事业开展规划. 进行合理的教育投资. 调整教育结构. 改革教育的治理体制,调动各方面办学的积极性.7、制定教育总体规划的根本论据和方法 要根据人口的调查和预测. 要根据经济开展和社会开展的需要. 要根据国家财政、地方财政全民与集体企业单位所能提供的人力、物力和财力条件. 要因地制宜,不应强调划一.8、怎样作好在教育上的投资呢？下面是预测教育投资的根本方法：

18、 根据教育事业的规划,在保证最根本的办学条件下,计算出所需要的教育经费 要根据我国的历史经验和参照外国的经验 教育经费的增长应高于国民收入的增长 考虑到物价的浮动9、教育结构：是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之间的比例关系.10、义务教育:依法律规定适龄儿童和青少年必须接受,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育.11、教育领导治理体制的改革： 转变教育行政部门职能,政事分开,简政放权. 学校的治理应实行校长负责制. 在改革教育的领导治理体制时,必须注意提升教育治理人员的水平.第四章教育目的1、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.2、教育目的的结构：是

19、教育目的的组成局部及其相互关系.教育目的一般有两局部组成：一是就教育所培养 出的人的身心素质作出规定.是教育目的结构的核心局部二是就教育所要培养出的人 的社会价值作出规定.3、教育目的的社会制约性：不同社会、不现国家的教育目的都各不相同,有的还有本质差异.这是为什么呢,这主要是 由于教育目的的社会制约性.教育目的是由人提出的,属于意识范畴,它的形式是主观的, 但人提出教育目的是有其现实的社会根源,它的内容是客观的.教育目的是来自客观世界, 来自现实社会.教育是有目的地培养人的社会活动,它所面临的要解决个体开展与社会开展 之间的矛盾,不管是教育者还是受教育者都是一定社会的现实的人,他们不能自由选

20、择社会 生活条件,只能把现实的社会生活条件当作他们活动的舞台,这就决定了教育的目的必然为 社会历史客观进程所制约,所以说教育目的不是超社会,超历史的,而是有其现实的本原的. 人们提出形形色色的教育目的,不管他们成认不成认,实际上者是社会对其成员质量规格的 客观需求在他们意识中的反映,是他们所处时代的产物,这也就是所谓的教育目的的社会制 约性.4、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时 所持的一种倾向.5、试评个人本位论与社会本位论的教育目的论？个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发,而不是从社会出发.这种 观点认为,教育的目

21、的在于把受教育者培养成人,充分开展受教育者的个性,增进受教有者 的个人价值,在他们看来,个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的开展时才有价 值,评价教育的价值也应当以其对个人的开展所起的作用来衡量.社会本位论者相反,他们 主张教育目的要根据社会需要来确定,个人只是教育加工的原料,他的开展必须服从社会需 要,他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准那么的公民,使受教育者社会化, 保证社会生活的稳定与延续,在他们看来社会价值高于个人价值,个人的存在和开展依赖并 附属于社会,评价教ff的价值只能以其对社会的效益来衡量.6、我国教育目的的根本点： 培养“劳动者或“社会主义建设人才 要求全

22、面开展.受教育者的全面开展包括生理和心理两个方面的开展 具有独立个性.7、培养人的全而开展和独立个性的关系？对个性自由开展的看法如何？培养受教育者的独立个性也就是说要使受教育者的个性自由开展,增强受教育者的主体 意识,形成受教育者的开拓精神、创造才能,提升受教育者的个人价值.培养受教育者的全 而开展就是说受教育者个体必须在体、智、德、美诸方而都得到开展,即个性的全而开展. 而独立个性即全而开展的个性.二者关系是辩证统一的关系,二者互不排斥.全而开展不能 不是个人的全而开展,全面开展的过程,不能不是个人的个性形成过程,独立个性是全面发 展的独立个性,所说的个性化是与社会同向的个性化,所说的自由开

23、展是与社会同向的自由 开展.我们并不先赞成与社会利益、社会秩序背道而驰,为所欲为的个性.对于损害社会利 益和破坏社会秩序的极端自私自利的个性化或自由开展,必须加以教育、约束,使其回到教 ff目的所要求的轨道上来.8、普通中学学生应当有什么样的素质结构？普通中学学生应当在体、智、德、美、劳诸方而都要得到一定程度的开展,没有重大的缺 陷,那么是合理.应当在根本素质全而开展的根底上保持并开展自己的兴趣和特长.就个人来 说,根本素质的开展和兴趣特长的开展是相互依赖、相互促进的,所以学生既有比拟完善的 根本素质,又能充分开展其所长,形成丰富而独特的个性.9、两种阻碍教育目的两种值得注意的倾向：一种是片面

24、迫求升学率的倾向.这种倾向主要表现A、根底教育搞成升学教育、应考教 育,驱使广阔学生为争夺高学历而奋斗,脱离我国经济开展和社会开展对人才的实际需求. B、把精力集中在少数学生身上,放松或无视了多数学生的培养.C、为了片面追求升学率置 学生个性的全而开展于不顾,无视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育单纯抓智有. 儿把学生封闭在狭窄的生活空间里,除了苦读还是苦读,为分数拼命.二是流生增长倾向.从小学到大学从农村到城市从沿海到内地,流生现象日益普遍,流生 数量日益增多.第五章学校教育制度1、学校教有制度：简称学制.指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入 学条件、修业年限

25、以及它们之间的关系.2、学制建立依据是什么？ 学制的建立,首先取决于社会生产力开展水平和科学技术开展的状况. 学制的建立又受社会制度的制约,反映一个国家教育方针政策的要求. 学制的建立还要考虑到人口状况. 学制的建立要依据青少年儿童的年龄特征. 学制的建立还要吸取原有学制中有用的局部,参照外国学制的经验.3、现代学校教育制度改革的趋势： 增强学前教育及其小学教育的衔接.这种既不把幼儿教育小学化,又重视即将入学的獐 适应小学教育和教学的新起点,从生理、心里方而做好准备的做法,对我国是有借鉴意义的. 提早入学年龄,延长义务教育年限. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向开展. 高等教育的类型日益多

26、样化.终身教育受到普遍重视.4、在经济兴旺的国家,高等教育的结构和类型正在发生变化,具体表现在如下四个方而: 层次增多.不仅有两年制的短期大学也有四年制的本科,而且有二到三年的研究生院等. 短期大学迅速开展. 开放性的招生政策和严格的选拔测试相结合,不拘一格培养人才. 增强大学与新兴工业的联系,建立起多种形式的教学、科研、生产联合体.5、我国新学制的优越性主要表现在： 明确地和充分地保证了全国人民特别是工农干部受教育的时机,表达教育为工农效劳的 方针. 新学制明确规定了各类技术学校和专门学院在学制中的地位,保证了各种人才的培养, 表达了教育为生产建设效劳的方针. 保证了一切青年知识分子和旧知识

27、分都有受革命的政治教育的时机.6、我国普及九年义务教育中存在的一些问题,应如何解决？普及义务教育是学校教育系统的根底,提升发族文化心理素质的保证,是现代社会文 明和进步的标志.由于我国城乡经济和文化开展不平衡,所以我国的普及教育也不平衡.有 的地区已实现普及有的地方还在积极普及.我们的普及九年义务教育必须从普及小学教rr做 起,一定要在普及小学教育的根底上普及初中,严格根据教育规律和特点办事,不能操之过 急.必须增强教师的培养,造就一支高质量的师资队伍,改良教育内容、教育方法和教育管 理,增加教育经费,这样普及九年义务教育才有可靠的保证,实行九年义务教育同时还要努 力开展幼儿教育,发燕尾服盲、

28、聋哑、残疾和弱智儿童的教育.第六章课程重要章节1、课程：简单说是指课业及其进程而言.用在教育上,指学校的课程,是指学校学生所应学习 的学科总和及其进程和安排.2、学科:是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目,但有时也会和狭义的课程混 用.3、教材：是各门学科的具体内容.4、课程论：是研究学校课程设置体系和内容结构的理论.5、教学方案：是课程安排的具体形式.是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标,由教 育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件.6、教学大纲：是根据教学方案,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文 件.7、教科书：又称课本,它是根据教学大纲编写的教学用书.8

29、、学科课程论、活动课程论、形式教育论和实质教育论的特点和缺点：学科课程论主张分科教学.它的特点为：重视成人生活的分析和准备：重视教材的逻辑 组织：强调练习的价值.缺点：是完全从成人的生活需要出发,不重视甚至无视儿童的兴趣 和需要.活动课程论是要求以活动为中央组织教学.特点：重视儿童的兴趣和需要：重视教材的 心理组织；认为教育即生活,而不是生活的准备.缺点：夸大了儿童个人的经验,无视了知 识本身的逻辑顺序,结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识,降低了教学质 量.形式教育论和实质教育论的特点和缺点：形式教育论是以官能心理学为根底.这种主张看到了开展学生智力的重要性和学科的 智力练习作用,但片面强

30、调古典学科,无视了学科和教材的实用性,曲解了智力开展与知识 掌握的关系,使学校脱离生活,因而是片面的.实质教育论正相反,主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、 商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科,这种理论具有明显的功利主义性质,无视了发 展智力,因而也是片面的.总之学科课程论注重课程教材的逻辑组织,可以保证学生掌握各门学科的系统知识, 较好地熟悉客观世界,但是活动课程论也不能完全否认,课程的编订也必须注意儿童的需要, 兴趣与心理规律,重视课程教材的心理组织,考虑知识的综合性.我国长期以来是采用学科 课程的,但在一定条件下也不妨试用一些活动课程.形式教育论与实质教育论把传

31、授知识与 开展智力人为地割裂开来那么都是错误的,必须把二者统一于系统的科学知识根底之 上.9、当代国外课程改革的共同趋势：课程改革就其实质来说就是课程现代化的问题.总的趋势就是课程的现代化.具体表现 为: 重视课程内容的现代化、综合化. 强调知识的系统化、结构化 重视智力开发与学习水平的培养 重视个别差异10、我国课程编订的原那么： 符合社会主义的教育目的和各级各类校的培养目标. 适合各年龄阶段学生身心开展的特点. 适合教学的熟悉规律. 要有统一性、相对的完整性和一定的灵活性.11、教学方案的根本内容：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和学周安排.12、我国中小学教学方案的改革过程： 建国

32、时期,中小学教学改革的重点放在教学方案、教学内容的改革上,改革了理的课程与 教材,制订了新的中小学教学方案,改编了教学大纲和教科书,从而改变了旧的课程的思想 政治方向,充更新了根底知识,提升了科学性. 在1958年的“教育革命中,由于片而强调劳动和参加社会实践,消弱了科学文化根底 知识的教学,导致教学方案混乱,教学质量严重下降.1961年后,中央对教学方案进行了调整,强调学校以教学为主,明确规定了教学与劳动 的时间. 在1996年开始的“文化革命中,学校教学遭到践踏,标榜阶级斗争是主课,并以生产 劳动和狭隘的实用知识取代各科系统的文化科学根底知识的科学,大大降低教学质量,贻误 了一代人的健康成

33、长.1976年粉碎“四人帮后,随着教育工作中的拨乱反正的进行,教学改革又重新蓬勃开 展起来.1981年,我国又公布了一套新的教学方案,修正了过去的缺点,并陆续发而了一些适当 降低要求的灵活性举措.13、义务教有全日制中小学教学il划的制订所表现的特点： 整体性统一性和灵活性相结合全面性14、教学大纲的结构一般由以下几个局部组成：说明局部；本文局部；其它.15、教科书和视听教材的意义和作用：教科书一般由目录、课文、习题、实难、图表、注释、附录等局部构成.教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,可以帮助学生掌握教师讲授 的内容,也便于学生预习、复习.教科书也是教师进行教学的主要依据.1

34、6、教材编写的根本原那么： 在内容上要做到科学性、思想性、实用性的统一. 在教材的编排上,要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一. 教科书的编排形式要有利于学生的学习»第七章 教学上*重点1、什么是教学？教学、教育与智育、教学与自学有何区别与联系？教学：教育目的标准下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动.教学与教育这两个概念的关系,是一种局部与整体的关系.教育包括教学,教学只是学 校进行教育的一个根本途径.除教学外,学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径 向学生进行教育.教学与智有两者既有联系,又有区别.作为教疗的一个组成局部的智行,即向学生传授 系统的科学文化知识和开

35、展学生的智力,主要是通过教学进行的.但不能把两者等同.一方 面,教学也是德有、美有、体育、劳动技术教育的途径,另一方面智有也需要通过课外流动 等才能全面实现,把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用.教学还与学生在教学中的自学相紧密联系.教学由教与两方而组成,其中,学既包括学 生在教师的直接教授下的学习,也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学 活动,而教学的目的就是要不断提升学生的自学水平,到达能独立自主地自学.但是教学与 学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别,后者是学生独立自主进行的学习,根本不同 于教学中的预习、复习和作业.教学不包括这种学生自主进行的自学.2、教学的意义

36、： 教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生开展的最有效的形式. 教学是进行全面开展教育、实现培养目标的根本途径.3、教学的任务： 引导学生掌握科学文化根底知识和根本技能 开展学生的智力、体力和创造才能. 培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观根底.4、根底知识：是指构成各门科学的根本领实及其相应的根本概念、原理和公式等及其系统.5、德国教有家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论.德国教育学赫尔巴特的教学过程理论五段论教学法“传统教育：注意运用心理学 于教学,重视系统知识与技能的传授,发挥教师在教学中的领导作用,增强了课堂了教学并 使上课标准化,这部使

37、教学得到改良、质量得到提升.但随着社会的向前开展,传统的教学 理论与做法日益暴露出严重的弊病.它无视了学生的主动性,无视学生个人经验和水平在教 学中的重要作用,严重脱离社会生活实际,把课堂教学变成千篇一律的五个阶段分析、综 合、联想、系统、方法的教学过程僵化格式,压抑了学生的积极性,不利于教学的改良. 美国实用主义教育家杜威的五步教学法困难、何题、假设、验证、结论-“现代教rr： 注重引导学生通过个人的探索活动进行学习,紧密联系生活实际,确实容易使学生产生兴趣, 发挥自身的主动性、创造性,能在获取和运用知识的过程中提升个人的水平.这些积极的方 面,符合工业生产和科技开展的需要,所以这种活动教学

38、很难组织好,要求儿童事事经过实 践获知识,违反了生学习的特点,无视了教师和教材的作用,因而使学生学不到系统的科学 知识,导致教学质量的降低.6、苏联教育家凯洛夫主编的?教育学?为代表的教学理论：他提出了知觉具体事物,理解事物的特点、关系或联系,形成概念,稳固知识,形成技 能、技巧,实践运用等六个环行的教学过程.试图用马克思主义科学地解释教学过程,揭示 学生熟悉的特点,概括教学过程的根本环行,提出并说明教学必须遵循的原那么.他确实在新 的理论根底上发扬了传统教学论的优点,纠正了实用主义教育无视系统知识偏向,显著提升 了学校的科学文化知识的教学水平,在理论和实践上都到达了新的高度.但由于过于强调学

39、 习书本知识、教师主导作用和课堂教学,尽管也提到要领导学生枳极参与教学,开展他们的 智力,实际上对学生在学习中的主体地位熟悉缺乏,对学生学习的主动性、积极性有所无视, 对开展他们的智力、水平强调不够,暴露出类似"传统教育的一些弊病,这就不能不影响 教学质量的进一步提升.7、赞科夫的教学过程理论苏联教育、心理学家赞科夫,他进行的"教学与开展实验,“以尽可能大的教学效果 来促进学生的一般开展其中的一般开展不等同于智力开展,它包括了身体开展和心理开展. 在教学过程理论方面,他主张教学应推动开展前进.指出"只有当教学走在开展前面的时候, 这才是好的教学.他的实验成绩是显著

40、的,但在理论上除提出教学应推动开展和高难度、 高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原那么外,对教学过程的结构那么未作 明确的论述.8、布鲁纳的教学过程理论美国教育心理学家布鲁纳他关心的是教育质量与智育目标,主张搞好中学课程设计,编 写出“既重视内容范围,又重视结构体系的教材.发扬了杜威教学理论中的积极因素,注 意调动学生学习的主动性,通过发现、探索活动掌握知识,但和柱威不同,重视科学知识, 重视发挥教师的作用,主张在发现与讲述“两者之间取得恰当的平衡.他认为,教学过程 应依据于儿童的智力开展过程,认为学习包括三个差不多同时发生的过程：第一个是新知识 的获得,第二个是转换,第三个是

41、评价.他的教学过程理论与杜威的相比,有较大的改良, 提出了许多秀珍贵的见解.但他的学科结构理论很难掌握,教学内容现代化的要求过高,对 发现法的作用也估计过头,片面强调了教学过程的智力目标,所以他的理论很难被教育工作 付诸实践.9、巴班斯基的教学过程理论苏联教育家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论.他以系统论研究教学过程,较全面、 具体地阐述了教学的实际进程.这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最 佳效果,但是,他的教学过程最优化理论过于繁琐,要为广阔教师掌握与推广,尚需作很大 的改良.10、熟悉教学过程关键在于：弄清教学过程的性质,弄清熟悉过程和开展过程的相互关系.下而是我国当前

42、对教学过 程的熟悉： 教学过程是一种特殊的熟悉过程.教学过程要受熟悉论的一般规律所制约,又是一种特 殊的熟悉过程,即它是学生个体的熟悉过程,具有不同于人类总体熟悉的显著特点：间接性、 引导性、简捷性. 教学过程也是一个促进学生身心开展的过程.总之,教学过程是一种特殊的熟悉过程,也是一个促进学生身心开展的过程.在教学过 程中,教师有目的,有方案地引导学生能动地进行熟悉活动,自觉地调日自己的志趣和情感, 循序渐进地掌握文化科学根底知识和根本技能,以促进学生智力、体力和社会主义品德、审 美情趣的开展,并为学生奠定科学世界观的根底.11、教学过程的规律表现在哪些方面,掌握教学过程规律对教学工作有何意义

43、？教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一 些因素之间的必然联系上.掌握这些规律有助于说明教学的根本原理,能够指导我们比拟 科学地进行教学活动,提升教学的效率和质量.12、学生掌握知识的根本阶段：感知教材、理解教材是教学过程的中央环节、稳固知识、运用知识、检查知识、技 能和技巧.这些阶段之间联系得很紧密,从一个阶段到另一阶段转化得极快,每个阶段的功 能都在整个教学过程中不可缺少.所以我们在动用是要注意根据具体情况灵活运用,注意阶 段之间的内在联系不要割裂,每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素.13、教学过程中的几种必然联系： 间接经验和直接经验的必然

44、联系 掌握知识和开展智力的必然联系 掌握知识和提升思想的必然联系 智力活动与非智力活动的必然联系 教师主导作用与学生主动性的必然联系14、间接经验和直接经验的有何联系？直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验.间接经验：他人的熟悉成果,主要指人类在长期熟悉过程中积累并整理而成的书本知识,此 外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息.两者之间必然联系： 学生熟悉的主要任务是学习间接经验. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为根底. 预防无视系统知识传授或直接经验积累的偏向.15、掌握知识与开展智力的必然联系： 智力的开展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的开展. 引导学生自觉地掌握知

45、识和运用知识才能有效地开展他们的智力. 预防单纯抓知识教学或只重水平开展的片面性.16、掌握知识和提升思想之间有何联系,由知识转化为思想有何条件？ 学生思想的提升以知识为根底. 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提升. 学生思想的提升又推动他们积极地学习知识.学生掌握了知识并不定能够提升思想,由于由知识转化为思想还有一个态度问题、情感 问题,如果学生对所学的知识只是听听而已、态度消极、漠然置之,那么他们掌握的知识很 难转化为他们的观点,因此要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响,不仅要使学 生深刻领悟知识,而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度,在思

46、 想深处产生共鸣,受到熏陶与感染,形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求.只有引导 学生以积极的态度和情感吸取知识,科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观 点、信念,才能真正提升他们的思想修养.17、智力活动非智力活动的必然联系.非智力活动：主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素 的活动.智力活动：主要指为熟悉事物、掌握知识进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素. 非智力活动依赖于智力活动,并积极作用于智力活动. 按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学教务.18、怎样处理教师主导作用与学生主动性的关系？ 发挥教师的主导作用是学生

47、简捷有效地学习知识、开展身心的必要条件. 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素. 预防无视学生积极性和无视教师主导作用的偏向.19、形式教育论与实质教育论各有何合理因素与片面性？形式教育论认为的教学的主要任务在于练习学生的思维形式,知识的传授那么是无关紧要 的.实质教m仑认为的教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识,到于学生的智力 那么无需进行特别的培养和练习.显然,两派的主张都是片而的,都把掌握知识与开展智力人为地割裂开来了.形式教育 论者虽然强调了对学生智力加以练习的必要,但是他们看不到智力的开展依靠于知识的掌 握,离开根本科学知识的掌握去进行思维形式的练习,其效果是不

48、好的.实质教育论者虽然 强调了对学生传授知识的必要,但是他们看不到熟悉水平开展与知识掌握的区别,以为掌握 了知识也就是自然地开展了智力,实质上无视了智力的开展.如在今天的教学中出现的''双 基教学,就是认为双基教学抓好了,学生的智力就自然地开展了,这也是片面的.第八章教学中*重点*1、教学原那么：是有效进行教学必须遵守的根本要求.它既指导教师的教,也指导学生的学,应贯彻 于教学过程的各个方面和始终.2、教学原那么与教学规律的关系？人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原那么.但教学原那么与教学规律的关系很复 杂,根据一条规律可以提出好几个教学原那么.有的原那么也能反映好条规律

49、.随着教学实践的 开展,人们对教学规律的熟悉也在深化,因而对教学原那么的研究也将进一步深入开展,不断 改良、充实和完善.3、现阶段我国中小学的教学原那么主要有：科学性与思想性统一原那么、理论联系实际原那么、直观性原那么、启发性原那么、循序渐进原那么、稳固性原那么、可接受性原那么、因材施教原那么.4、科学性和思想性统一原那么：是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主 义品德和正确人生观、科学这世界观教育.贯彻科学性和思想统一原那么的根本要求： 保证教学的科学性.开掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育. 教师要不断提升自己的专业水平和思想修养.5、

50、理论联系实际原那么：是指教学要以学习根底知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分 析问题和解决问题,到达学懂会用、学以致用.贯彻理论联系实际原那么的根本要求： 书本知识的教学要注重联系实际. 重视培养学生运用知识的水平. 正确处理知识教学与技能练习的关系. 补充必要的乡土教材.6、直观性原那么：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述,引导学生 形成所学事物、过程的清楚表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识 和开展熟悉水平.贯彻直观性原那么的根本要求： 正确选择直观教具和现代化教学手段. 直观要与讲解相结合. 重视运用语言直观.7、启发性原那

51、么：是指在教学中教师要成认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提升分析问题和解 决问题的水平.贯彻启发性原那么的根本要求： 调动学生学习的主动性 启发学生独立思考,开展学生的逻辑思维水平. 让学生动手,培养独立解决问题的水平. 发扬教学民主.8、循序渐进原那么：指教学要根据学科的逻辑系统和学生熟悉开展的顺序进行,使学生系统 地掌握根底知识、根本技能,形成严密的逻辑思维水平.又称系统性原那么.贯彻循序渐进原那么的根本要求： 按教材的系统性进行教学. 抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学. 由浅入深、由易到雄、由简到繁.9、稳

52、固性原那么：指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在 记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用.贯彻稳固性原那么的根本要求： 在理解的根底上稳固. 重视组织各种复习. 在扩充改组和运用知识中积极稳固.稳固原那么是否意味着呆读死书？稳固掌握知识是学生接受新知识、顺利进行学习的根底,是学生熟练地运用知识的条件,要 使学生的学习有坚实的根底,提升学习水平和创造性,必须要求学生牢固而熟练的掌握知识. 把知识的稳固和呆读死记混为一谈,以为提倡稳固性不利于理解知识和开展水平,这是非常 错误的.没有知识的稳固就没有知识的积累,就无法进行复杂的创造性的思维,不能提升学 生的水

53、平,我们反对死记硬背,但要求学生记住根本的知识.10、可接受性原那么：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心开展,是他们能够 接受的,但又要有一定的雅度,需要他们经过努力才能掌握,以促进学生的身心开展.贯彻可接受性原那么的根本要求： 了解学生的开展水平,从实际出发进行教学. 考虑学生熟悉开展的时代特点.11、因材施教原那么：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差异的教学,使每个学 生都能扬长避短、获得最正确的开展.为何要因材施教？学生的身心开展各有其特点,尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长,只有 因材施教才能扬长避短,把他们培养成为社会上各种有用的和杰

54、出的人才.每个教师有责任 去发现人才和培养人才,因材施教不仅能提升教学质量,而且能为国家更好地培养人才.贯彻因材施教原那么的根本要求： 针对学生的特眯进行有区别的教学. 采取有效举措使有才能的学生得到充分的开展.12、为何中外古今教有家都重视启发教学？启发性原那么反同、映了学生的熟悉规律.学生的熟悉过程是在教师指导下进行的能动熟悉过 程,没有教师的旨导,学生的熟悉就不可能高效和迅捷.但是学生是学习的主体,掌握知识 要靠他们的观察、思考和操作,教师不应该也不可能包办代替.如果轻率地告诉学生问题的 答案,或代他们烷成,那么轻那么造成学生的依赖性,影响他们的独立思考和作业水平的开展, 重那么使他们失

55、去学习上的自信心,成为害怕困难的懒汉,低能人.所以教学要重视启发,充 分调动他们的学习主动性积极性,发挥学生自身的聪明才智把学习搞好.13、为何要遵循循序渐进原那么？首先是被科学知识本身的严密系统性决定的,其次还由于学生熟悉是一个由简单到复杂的 逐步深化的过程.只有循序渐进,才能使学生有效地掌握系统的知识,开展严密的逻辑思维 水平.14、什么是教学方法、教学方式、教学方法组合？教学方法是为完成教学任务而采用的方法.它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师 引导学生掌握知识技能、获得身心开展而共同活动的方法.教学方式：是构成教学方法的细节,是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动.教学方法组合是

56、指在一定教学学思想指导下,在长期的实践过程中形成的具有稳定特点的教 学活动的模式.教学方法是一连串的有目的活动,它能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于方 法,并为完教学方法所要完成的教学任务效劳,它本身不能独立完成一项教学任务.15、中小学常用的教学方法有哪些？在教学中应当怎样去选择教学方法？中小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习 作业法、讨论法、研究法.教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑.万 能的方法是没有的,只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的.16、传授-接受教学与问题-发现教学各有何长处与局限？传授-接受教学的优点：能充分发挥教师的主导作用,同时也能很好地调动学生个人的积 极性,能按学科知识的逻辑系统循序渐进的教学,使学生掌握系统的科学知识和技能,能在 单位时间内培养更多的学生以提升教学的成效,能使学生简捷有效地掌握知识.缺点：不易正确地发挥教师的主导作用,往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令, 压抑学生的主动性,以学习书本知识为主而易脱离生活实际,使学生感到抽象、枯燥,往往 教师讲的多而学生活动少,注意而向集体而无视个别指导,不能使每个学生能很好理解与掌 握,容易出现注入式教学和学生死记硬背.问题-发现教学