基于核心素养生物课堂教学设计

1、第10页 共10页基于核心素养生物课堂教学设计基于核心素养的生物课堂教学设计 以 伴性遗传摩尔根的果蝇杂交实验一课为例 一教材分析p 本节内容是在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，沿着遗传学开展史的顺序，安排了萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，通过分析p 摩尔根果蝇的杂交实验证明了基因在染色体上，并认识果蝇的伴性遗传。本节课既解决了“基因在哪里”这一重要问题，又提醒了伴性遗传的现象和本质。本节课从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。通过学习有利于学生对别离定律和伴性遗传本质的深

2、化理解，同时遗传规律的不同形式、传递特点也在比照、分析p 孟德尔实验与摩尔根实验中得以应用和深化。这局部的内容教学，也是培养学生综合思维、分析p 思维等才能的良机。二学情分析p 通过第1章“孟德尔定律”的学习，学生已经可以初步理解两大定律的本质，根本掌握了一些遗传学术语，学会分析p 单因子和双因子杂交实验过程及其对结果的解释和验证，学会遗传图解的书写，初步具备了运用假说演绎的方法探究遗传学问题的才能。这些都为学习本节课奠定了根底。本节课是基于遗传定律的进一步学习，学生通过学习将会使其才能得到进一步的稳固和提升。三.教学目的 1.生命观念 通过推导果蝇眼色遗传方式, 说出伴性遗传概念，总结伴性遗

3、传的特点, 感悟生命现象的一般与特殊性的辩证唯物自然观；进步认识生命本质的才能，感受生命的复杂、神奇与协调；产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。2.科学探究 通过重走摩尔根的探究历程，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、养成质疑务实严谨的科学态度；让学生体会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的“答案“，考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。3.理性思维 学会运用遗传图解法、基因型的推导法分析p 果蝇杂交实验，得出相关结论, 进步思维的缜密性，培养学生批判性思维和辩证逻辑思维方式和习惯。4.社会责任 正确对待伴性遗传疾病，将所学生物学知识与消费、生活

4、实际结合起来，唤起学生敢于发现和探究遗传病治疗方法的社会责任感。四.教学策略和手段 1.学法 本着为学习而设计教学的思路, 在教学过程中, 通过重建内容构造, 力图实现将陈述性知识转变为过程性知识。在教学中利用摩尔根的研究历程为背景, 为学生创设了一个知识再发现的探究情景，引导他们重走科学探究之路。在培养学生的研究才能,开展他们的学科核心素养以及实现知识的主动建构上是有效的做法。2教法 针对新课标强调过程式教学, 采用布鲁纳的“发现探究”式教学法, 按照 “观察实验、发现问题”、“分析p 问题、提出假说”、“设计实验、验证假说”、“归纳综合、总结规律”几个环节，分别解决“萨顿的假说”、“摩尔根

5、的果蝇杂交实验”等主要问题。其中涉及到与旧知识的联络较多，在教学方法上那么更多地采用任务驱动、问题串的形式让学生自主学习，通过实验比照、主动探究等方法展开学习，辅以讲解和课件展示，归纳和总结，帮助学生更好地过度和理解所学知识。五教学过程 教学环节 老师的组织和引导 学生活动 教学意图 引入新课 投影展示三位科学家的照片，孟德尔、萨顿、摩尔根，老师讲述，这三位科学家都为遗传学的开展做出了宏大的奉献，并投影展示他们的主要研究成果。通过上面的导入过渡到萨顿的发现以及提出假说。基因在染色体上是通过“类比推理”得出的推论，并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。考虑答复 1基因和染色体

6、的行为存在平行关系。2可能基因在染色体上，染色体是基因的载体 初步体验类比推理。986只982只132只102只114只问1：根据实验现象，你可以作作得出哪些判断？ 问2：如何设计实验来验证果蝇眼色的遗传遵循基因的别离定律？ 问3：你从果蝇杂交实验中发现了什么问题？出现这种现象可能的原因是什么？ 观察分析p 实验：红眼为显性性状；F1为杂合子，亲代为纯合子 F2符合3:1，遵循孟德尔规律 提出疑问：为什么F2中白眼果蝇没有雌性？ 白眼雌果蝇不能存活 控制白眼的基因与性染色体有关 培养学生的观察才能和问题意识 创设生生、师生互动的探究气氛。分析p 问题、提出假说 课件展示果蝇体细胞染色体图解，明

7、确常染色体与性染色体的不同，指出_ 与 Y染色体的同区、非同区。引导学生试着提出解释问题的假说，像科学家一样。规定用B、b表示控制眼睛颜色的基因。判断假说是否成立，首先要能解释原有实验的结果。强调“假说演绎” 法 根据两种假说演绎的结果都和摩尔根的实验结果相符，难道这两种假说都成立？ 学生分组讨论，提出假说。学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上，可能会提出以下三种假说：假说1：基因位于区段(_B ，Y) 假说2：基因位于区段(_B，YB) 假说3：基因位于区段( _ ，YB) 学生根据自己提出的假说分别画遗传图解解释摩尔根的实验。据此排除假说3。学生分组分别根据假说1和假说2画遗传图解

8、演绎实验结果。假设1：眼色基因只在_染色体上 假设2：眼色基因只在_和Y染色体上 学生体验科学的探究过程。让学生具备摩尔根当时的知识根底，重演摩尔根当年的思维过程 设计实验、验证假说 再组织学生讨论选择怎样一对亲本杂交来否认其中的一种假说？ 适时点拨：摩尔根为验证他的假说，又设计了三个新实验，其中之一是：将上述实验所得白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进展杂交。让学生再根据两种假说演绎白眼雌蝇和野生红眼雄蝇进展杂交的结果。课件出示摩尔根所做该实验的结果：雌蝇全部红眼，雄蝇全部白眼。学生分组分别根据假说1和假说2画遗传图解演绎 实验结果。汇报结果：假说1 假说2 培养设计实验的才能 引发学生学习过程中的矛盾

9、冲突，激发进一步探究的欲望，打破难点。训练学生逻辑思维才能。领悟科学家的研究方法，感受科学家严谨治学的态度，提升学生的生物科学素养。归纳综合、总结规律 学生深化理解并掌握了摩尔根用白眼雌蝇和红眼雄蝇进展杂交，验证了“控制果蝇眼色的基因只在_染色体上，Y染色体上不含它的等位基因。”的假说是成立的。课堂总结 交流体会。课件呈现摩尔根的完好实验过程，通过师生互动共同总结本节课的核心内容。老师提出通过这节课的学习, 谈谈你有哪些收获和体会? 同学们畅所欲言。归纳出摩尔根果蝇杂交实验的意义：1、证实了孟德尔定律的正确性；2、将一个特定的基因定位在一条特定的染色体上，为遗传的染色体学说提供了实验证据；3、

10、解释了伴性遗传现象。摩尔根成功的原因：一是质疑的精神；二是正确的材料；三是科学的方法。培养归纳总结的才能，稳固根底知识。通过这一环节的活动使学生生命观念、理性思维、科学探究等学科核心素养的进一步提升。六、自主探究 假设如今有纯合的直毛和分叉毛的雌、雄果蝇亲本，直毛对分叉毛为显性，请你通过一代杂交实验确定这对等位是位于是常染色体还是性染色体上？ 七、随堂练习 1、果蝇的体细胞内有4对同染色体，根据萨顿的假说，关于该动物减数分裂产生的配子的说法正确的选项是 A果蝇的精子中含有成对的基因 B果蝇的体细胞中含有一个基因 C果蝇的4对同染色体上含有的基因可以同时来自父方，也可同时来自母方 D在体细胞中，

11、基因成对存在的，在配子中只有成对基因中的一个 2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到以下结果，以下选项中正确的选项是() 亲本 子 代 灰雌性黄雄性 全是灰色 黄雌性灰雄性 所有雄性为黄色，所有雌性为灰色 A灰色基因是伴_染色体隐性基因 B黄色基因是伴_染色体显性基因 C灰色基因是伴_染色体显性基因 D黄色基因是常染色体隐性基因 3、美国遗传学家摩尔根，在野生型红眼果蝇中偶尔发现了一只白眼雄果蝇，他用这只果蝇与野生型红眼果蝇进展杂交实验，结果F1全部为红眼。F1雌雄果蝇互相交配，F2雌果蝇全部为红眼，雄果蝇中红眼和白眼的比例为1：1。这种现象不能用孟德尔的理论完全解释清楚，于是他继续做了下表所示的实验、。与实验有关的表达错误的选项是 组别 杂交组合 结 果 F