体式思维与初中小说教学内容的确定论文

1、学校代码：10402分 类 号：学密号：2021011006级：教育硕士专业学位论文体式思维与初中小说教学内容确实定学位申请人 : 林玉碧指 导 教 师: 代顺丽副教授学 位 类 别: 教育硕士专业学位学 科 专 业: 学科教学语文授 予 单 位: 闽南师范大学答 辩 日 期: 二一三 年 6 月闽 南 师 范 大 学专业学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要奉献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后

2、果由本人承当。作者签名：日期：年月日专业学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保存、使用学位论文的规定，同意学校保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权闽南师范大学可以将本学位论文的全部或局部内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。本学位论文属于1、保密，在_年解密后适用本授权书。2、不保密。请在以上相应方框内打“作者签名：导师签名：日期：日期：年年月月日日中文摘要摘要本论文研究的对象是初中语文小说的阅读教学，研究的主题是初中语文小说的教学内容确实定。依据阅读教学研究的最新进展，教学内容确实定有

3、两个必要且相互关联的维度：一是依据文本体式；二是依据学情。本论文是从体式思维的角度探讨小说教学内容确实定。考察小说教学内容确实定有两条不同的路径，一条是理论演绎的路径，一条是实践归纳的路径。理论演绎的路径是：明确了某小说的体式，从而依据体式确定它的教学内容；实践归纳的路径是：从教师的课堂实施看教师到底教了什么。根据这两种路径，本论文把依据于某种理论确定小说教学内容的体式思维界定为理论体式，把在实际教学中确定教学内容的体式思维界定为实践体式。笔者通过课例综述的方法，总结出了小说教学的实践体式有三种不同的类型：主题类实践体式、形象分析类实践体式及表现手法类实践体式。又对?热爱生命?的案例进行了中美

4、小说教学的实践体式的比照分析，发现美国教师采用的是一种言语类的实践体式。理论体式主要指文本体式理论，它以文体学理论为依据。文本体式理论作为理论体式，对实践体式有很好的指导意义。关键词：初中小说；教学内容；体式思维I闽南师范大学教育硕士专业学位论文IIAbstractAbstractThe thesis studies is the teaching contents of novels in junior middle school of China. Thetheme of the research is how to determine the teaching contents of n

5、ovels. According to thenewest development of reading teaching and research. Determine the teaching content has twonecessary and correlation dimension: one is following the text type, the other is analysisstudents. The thesis is base on the text type of thinking and study how to determine the novelte

6、aching content.This study has two routes: one is form the theoretical deduction, the other one is frompractice way through lesson study wich if from a micro level. Theoretical deduction is: findout the novel style the based on the type to determines its teaching content. Practice wayinduction is: fi

7、nd the teaching content form classes. According to the two path, there are toway to determine the content of novel: theory of style and practice of thinking style.I use the method of lesson study, found out there are three types of novel teaching style:theme image analysis expression. I also studied

8、 many cases of “love of life and comparedthem which are from China and America, and found out the teacher from America usedspeech style.Theory style refers to the text type theory, it base on the text theory. The text type theoryas the theoretical style can instruct the practice style.Key Words:juni

9、or middle school novel ; teaching content of fiction; text style thoughtIII闽南师范大学教育硕士专业学位论文IV目录目录中文摘要Abstract 绪论 1一、研究对象及研究问题 1二、研究综述 4三、研究方法10第一章 课例中的体式思维实践体式 13一、初中语文小说课例扫描二、课例中的实践体式类型1318第二章 中美体式思维的比照分析以?热爱生命?为例 23一、中国教师的实践体式?热爱生命?的课例综述23二、美国 Teresa Daniel 老师的实践体式24三、中美教师的实践体式的比照分析30第三章 小说教学内容确定的

10、理论体式 33一、理论体式概说33二、理论体式的具体内容33三、理论体式的意义36结语39参考文献附录一附录二414346致谢49攻读学位期间取得的科研成果清单51V闽南师范大学教育硕士专业学位论文VI绪论绪 论一、研究对象及研究问题本论文研究的对象是初中语文小说的阅读教学，研究的主题是初中语文小说的教学内容确实定。依据阅读教学研究的最新进展，教学内容确实定有两个必要且相互关联的维度：一是依据文本体式；二是依据学情。就小说的阅读教学而言，小说体式与小说教学内容确实定具有重要联系。考察小说教学内容确实定有两条不同的路径，一条是理论演绎的路径，一条是实践归纳的路径。理论演绎的路径是:明确了某小说的

11、体式，从而依据体式确定它的教学内容；实践归纳的路径是：从教师的课堂实施看教师到底教了什么。本论文重点进行的是后一种研究：用课例研究的方法，从教学实践中考察小说的阅读教学实质上教了些什么，或者说事实上教了什么。根据以上的研究思路，自然衍生出研究的主要问题有：1. 在初中语文小说的实际教学中，小说的教学内容是什么？2. 在教学实践中呈现出的教学内容有何共性？这些共性是根据什么确定的？3. 在比照的视角下，教学实践中呈现出的教学内容有何差异性？4. 小说教学的实践体式是什么？5. 教学实践中确定教学内容的依据可称为实践体式，文体学理论视野下的体式可称为理论体式，理论体式对实践体式有何指导意义？上述问

12、题中的 1 至 3 是实践归纳的路径，主要采用课例研究的方法。4 和 5 两个问题试图把对实践的考查与文体学理论下的体式说结合起来，以便为小说的教学实践提供反思。本论文的研究是事实性质的研究。对于什么是事实性质的研究，王荣生教授有较清晰的论述： 事实是人们对客观事物的真实的表达，它具有层次性，处于经验层面的表达，是经验事实。处于理论层面的表达，是理论事实。理论事实是对经验事实的抽象，在这种意义上，理论事实以经验事实为根底。但形成了的理论事实可以脱离经验而独立存在。关于小说教学内容确定存在的问题，做事实性质的研究很多。笔者以为大王荣生.依据文本体式确定教学内容J.语文学习,2021,10：35.

13、王荣生.语文科课程论根底M.上海：上海教育出版社，2021:8.1“闽南师范大学教育硕士专业学位论文多研究是处于经验层面的表达，是对经验事实的经验描述。经验事实有可能偏离客观事实。本论文利用课例研究的方法和文体学论下的体式说，对事实进行理论透视，以图达到理论事实与客观事实的相符。王荣生教授还谈到：“事实性质的研究，所关心的是是什么是怎么样的为什么成为什么或怎样一类的问题。本论文所关心正是这类“是怎么回事的问题，如小说的教学内容是什么？是怎样确定的？为什么会这样确定等。目前初中语文教材有多种，本论文的研究以人教版教材为主。2007 年人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级至九年级有六册，共

14、149 课选文，其中古代作品选文 48 篇，现代作品选文 121 篇。古代作品选文包括：文言文与古诗词共 44 篇，白话小说 4 篇。现代作品选文包括：实用文体选文 41 篇，文学文体选文 80 篇。文学文体选文又分为：散文 35 篇，诗歌 16 篇，小说 16 篇，戏剧 4 篇，其他 10 篇。此外，实用文体的应用文包括新闻、通讯、书信、说明文、议论文等；文学文体的其他包括童话、寓言、神话等。由于这两者不是本文研究的重点故而没有细致地将之分类出来。上述的介绍如下表所示：表 1 人教版初中语文教科书选文统计表王荣生.语文科课程论根底M.上海：上海教育出版社，2021:8.2册数古代作品选文局部

15、近现代作品选文局部册数白话小说文言文与古诗词实用文体文学文体册数白话小说文言文与古诗词实用文体散文诗歌小说戏剧其他册数白话小说文言文与古诗词实用文体散文诗歌国内国外戏剧其他第七册上-444195-6第七册下-44417331-3第八册上-44415-2-第八册下-444110-11-1第九册上44441-431-第九册下-444144224-合计444413516115410总计149绪论从上表可以统计出该套教材共选入的小说篇目为 20 篇，分别为：4 篇白话小说，11篇现代小说与 5 篇外国小说，占整套教材选文的比重为 13.4。此外教材的编者在名著导读板块中向学生推荐了 11 部古今中外的

16、优秀小说，并做了阅读指导，这一板块不作为课内的教学内容，仅是为了拓展学生的知识。为了能更直观的看到这 4 篇白话小说、11 篇现代小说与 5 篇外国小说的出处，特做下表：表 2 人教版初中语文教科书小说篇目表注：?爸爸的花儿落了?选自林海音的小说?城南旧事?。教参将之定为小说，在教材中与?从百草园到三味书屋?丑小鸭?诗两首?国外?伤仲永?编排在一起，故收入此表。3序号年级课别篇名作者1七年级下册第2课爸爸的花儿落了林海音2七年级下册第7课最后一课都德法国3七年级下册第 16 课社戏鲁迅4七年级下册第 27 课斑羚飞度沈石溪5八年级上册第2课芦花荡孙犁6八年级上册第8课台阶李森祥7八年级下册第

17、15 课喂出来星新一日本8八年级下册第 20 课俗世奇人共 2篇：泥人张、好嘴杨巴冯骥才9九年级上册第9课故土鲁迅10九年级上册第 10 课孤独之旅曹文轩11九年级上册第 11 课我的叔叔于勒莫泊桑法国12九年级上册第 12 课心声黄蓓佳13九年级上册第 17 课智取生辰纲施耐庵14九年级上册第 18 课杨修之死罗贯中15九年级上册第 19 课范进中举吴敬梓16九年级上册第 20 课香菱学诗曹雪芹17第5课孔乙己鲁迅闽南师范大学教育硕士专业学位论文以上选文是本论文的主要考查对象。二、研究综述初中语文小说的教学引起了越来越多研究者的关注，把小说从教材中提取出来，作为一个相对独立的研究对象已是常事

18、。笔者对中国知网 2001 年至 2021 年的语文教育研究成果进行了检索，关于小说教学研究的硕士论文有 75 篇。又对中国知网 2007 年至 2021 年近五年的语文教育成果进行了检索，关于小说教学研究的论文共有 199 篇。通读这些研究成果，得出的初步结论是：小说的教学方法以及教学模式最受关注，此类的研究成果占 38；其次是关于小说的教学设计，以期刊网上发表的成果为主，占 25；再次是小说解读，占 16。以上三个方面是最受研究者关注的，而探讨小说教学内容的成果仅占 8，硕士论文专门以此为研究对象的成果更少。此外还有的研究成果纯粹讨论小说的审美功能等，与教学无关故不列入考查范围。具体情况如

19、下表：表 3 研究成果统计表通观这些研究成果，重点探讨小说教学内容的研究成果有 26 篇。围绕小说教学内容确实定这个主题，研究者提出目前小说教学存在的主要问题有：1.小说的教学内容陈旧，重套路，轻文本；夏涓涓.当下中学小说教学内容的研究D.上海：华东师范大学，2021.4教学设计或教学实录教学方法或教学模式解读或鉴赏教学内容学情分析指向选文系统或教材期刊论文6873271912-硕士论文13917738总篇目691124426158百分比25381695318九年级下册第6课蒲柳人家节选刘绍棠19九年级下册第7课变色龙契诃夫俄国20九年级下册第8课热爱生命节选杰克伦敦美国绪论2.小说的教学内容

20、泛语文、反文学、错位、低效且面面俱到；3.小说的教学没有抓住小说的类型特点；4.小说教学泛政治化；5.小说教学内容以偏盖全、以纲为准；6.小说教学无视了文体特征；或小说的文本意识不强；7.解读小说的理论欠缺。以下简单梳理局部具有代表性的研究成果。将芸芸的硕士论文?新课程背景下高中小说阅读教学内容研究?从语文课程论与教学的角度出发，通过对语文新课程标准、小说课程内容建设、题材体例及小说教学的分析，全面具体地探讨小说在语文教学中的地位和小说在新课程标准、课程内容、教材体例及教学方面的得失。作者指出：小说的教学需要引入西方的表达学知识,具体从以下几个方面展开：叙事作品的层次划分；叙事学和虚构的关系；

21、表达者；表达时间；表达内容。夏涓涓的硕士论文?当下中学小说教学内容的研究?经过分析认为小说在实际教学中难以到达课标提出的要求，同时又存在知识陈旧、重套路轻文本等问题导致小说教学滞后。作者着重从改善小说教学内容的角度出发，从“中学小说教学内容的开发与“国内外小说教学实践的借鉴两局部来阐释。中学小说内容的开发作者借鉴了：中国传统小说的点评成果，以及西方的叙事学理论。国外小说教学实践的借鉴：作者引用了江苏母语课程教材研究所编著的?当代外国语文教材评介?中的一个例子，即美国亚利桑那州小学语文六年级课文?花和麻雀膏?的练习设置。包文新的硕士论文?接受美学与中学古代小说教学个性?研究了古代小说教学内容的开

22、发和方法策略等问题。论文根据小说的意义形象、内容和形式等的相互关系把古代吴含荃.泛语文 反文学 主题解读 面面俱到当前小说教学内容的问题分析J.中学语文教学参考,2006,9:50.李冲锋.论文小说教学教什么？例说小说教学内容确实定J.中学语文,2021,7:13.白振超.论高中小说教学之改革D.湖北：华中师范大学，2007:4.李沽.浅议现代文教学中小说教学存在的问题及对策J.语数外学习语文教育,2021.3：69梁茂芬.中学小说阅读教学研究D.广西：广西师范大学，2007：2.杨天和.叙事学与中学小说教学内容的构建初探D.北京：首都师范大学，2007:12.梁茂芬.中学小说阅读教学研究D.

23、广西：广西师范大学，2007：2.将芸芸.新课程背景下高中小说阅读教学内容研究D.上海：华东师范大学,2021.夏涓涓.当下中学小说教学内容的研究D.上海：华东师范大学，2021.5闽南师范大学教育硕士专业学位论文小说分为五种根本类型：象征型、象征写实型、和谐型、写实和谐型、寓言型。根据这五种类型，作者提出古代小说教学的根本内容：知识层次、理解层次、欣赏层次、探究层次。作者的意图是把古代小说教学内容确实定要按类进行。但作者对这五种类型的古代小说只做了一个简单的分类，没有做一个深入的说明。白振超的硕士论文?论高中小说教学之改革?认为小说教学内容的改革要从小说故事、小说形式、和小说主题这三个方面展

24、开。小说的故事教学内容包括：小说情节、小说环境、小说人物。小说的形式教学内容包括：小说语言、小说叙事、小说结构。小说的主题教学内容包括：主题的核心意蕴、主题分析的误区与方法。杨天和的硕士论文?叙事学与中学小说教学内容的构建初探?认为：教学方法由教学内容决定，明确了教学内容后才能探讨教学方法的问题。论文首先考察了中学小说教学内容的现状并做了总结：教材中小说的文体知识比拟贫乏，不全面，且知识的适用性不强；教学实践中小说文本意识失落，审美教育不全面。针对上述问题作者提出用叙事学的知识分析中学小说，并对其进行了探究，证明了叙事学对中学小说教学内容有借鉴价值。此外作者还指出：教材体系是由知识系统、导学系

25、统、文选系统和练习系统组成的。除却由课文组成的文选系统，其余三个系统均属于课文助读内容或系统，这些助读系统起着对教学内容的定向作用。因而精心设计一套详细完备的课文助读系统，是中学小说的教学内容的保障。吴金荃的硕士论文?从教学内容角度观照当前小说教学?指出当前小说教学存在的一个问题是小说教学一直以来把关注点落在了教学方法上，侧重探讨小说“怎么教，很少有人去追问小说教学“教什么。而最大的问题实际上是“教什么即教学内容的问题。论文指出语文课程标准缺失对小说教学内容的研制，语文教材编制相对缺乏课程内容意识，语文教学还在一些落后的小说知识的圈子里走不出来。事实证明，小说教学内容严重老化、陈旧、落后。为了

26、开发小说的教学内容作者从两个方面来探讨：一是引进学术界的小说研究成果。学术界对于小说的研究成果近几十年主要集中在叙事学和文体学的范畴，主要成果有：杨义的?中国叙事学?、申丹的?表达学与小说文体学研究?和董小英的?表达学?。二是引进语文界对小说教学内容的更新和改造编得较好的教材，包文新.接受美学与中学古代小说教学个性D.上海：华东师范大学，2021.白振超.论高中小说教学之改革D.湖北：华中师范大学，2007.杨天和.叙事学与中学小说教学内容的构建初探D.北京：首都师范大学，2007.6绪论例如：倪文尖、朱羽主编的?新课标语文学本现代小说阅读?和人教社新课标选修教科书?外国小说欣赏?。目前它们还

27、没有强烈影响到语文教科书的编写和语文课堂，但随着时间的推移其对革新小说教学内容的作用将日益显现。章平的硕士论文?中学语文小说分类教学研究?从小说的分类情况对小说的教学内容进行研究。作者将小说归类为情节小说、性格小说和诗化小说，并指出了各自的重点教学内容：情节小说要看到情节在推动小说故事开展中的作用，要特别关注情节的跌宕起伏处，关注小说作者对情节的前提或后移；性格小说应以细节为重，在细节的品昧中体悟人物性格；诗化小说要体会语言的言下之情，要体悟画面的意境。吴含荃的文章?小说教学内容的问题及策略分析?指出小说教学内容存在的问题是：泛语文与反文学的教学内容。作者提出两个创新小说教学内容的策略，一是从

28、表达学角度翻开小说教学的新视野；二是运用语用学的理论分析小说表达语言的言外之意。吴含荃的另一篇论文?泛语文 反文学 主题解读 面面俱到?对此进一步做了阐释，该论文从四个方面分析小说教学内容存在的问题：错误的、错位的、反文学的小说教学内容、僵化的小说主题的解读、低效的面面俱到的小说内容教学。马雅玲的文章?小说的类型与小说的教学内容?把小说分类为：情节小说、人物小说、心灵小说。继而分析这三种类型小说的教学内容：情节小说根本教学内容应该包括情节的展开、推进、开展与结局；人物小说的教学内容是人物性格，是从小说的各种要素中悟到人物的性格内涵；心灵小说的教学内容一是“心灵的心灵活动,二是“心灵活动背后的活

29、动,三是这些活动对心灵的“意味,四是承载这一切的“写作活动本身的。马雅玲的另一篇文章?小说对话直接引语的功能对选择小说教学内容的启示?强调了直接引语在选择小说教学内容中的作用，作者从两个方面来论述：一是直接引语的引导词修饰语的表现功能；二是直接引语的音响效果。作者指出教师在教学的时候往往无视了直接引语这一句型在表现人物的动作、神态、心理等方面的作用。教师关注的重点是人物对话的内容是否符合说话者的身份，是否能够表达说话者的个性特征，是否吴金荃.从教学内容角度观照当前小说教学D.浙江：浙江师范大学，2006.章平.中学语文小说分类教学研究D.浙江：浙江师范大学,2007.吴含荃.小说教学内容的问题

30、及策略分析语文J.教学通讯高中刊,2007,2.吴含荃.泛语文 反文学 主题解读 面面俱到J.中学语文教学参考：教师版,2006,9.马雅玲.小说的类型与小说的教学内容J.语文教学通讯，2006,1.7闽南师范大学教育硕士专业学位论文能有力地刻画人物性格等等。周凌的文章?反思现代小说教学内容的选择以为例?以小说的根本元素为根底提出了三种现代小说的教学内容：以情节元素为要点的教学内容、以主题元素为要点的教学内容、以人物元素为要点的教学内容。王莹的文章?论高中小说类别及小说教学内容确实定以2021年人教版高中语文教材为例?将高中新教材中的小说划分为人物小说、情节小说、心理小说和诗化小说四类。人物小

31、说的教学主要抓住人物的性格内涵；情节小说的教学应抓住跌宕起伏的小说情节；心理小说的教学应抓住其荒谬与意识流的特征；诗化小说的教学应抓住散文化的语言。作者认为根据小说的类别确定小说的教学内容，有利于提高小说的教学质量。禇树荣教授的文章?小说教学内容的选择?以?变色龙?为例从小说的文类与小说的文本分析来阐释小说的教学内容，并例举了三位老师的?变色龙?教学案例，从而提出了一系列的问题。这些问题围绕：文学的批评角度、教学的理念、课程的理论等展开。他认为这些问题在一段时期内很难解决，也恰好说明了小说教学内容改革的道路很漫长。许织云的文章?殊途而同归简论文学教学内容确实定?依照文学作品的不同，通过教材取向

32、、作者取向、文本取向和读者取向四种路径来达成文学教学内容的具体化和实效性。吴建英的文章?浅议小说教学内容确实定与教学方法的选择?认为小说的教学应着力于通过小说情节与环境的研读，把握人物的性格特点，从而明确其社会意义。在此过程中，去感受小说的特点及其语言表现力。李冲锋的文章?小说教学教什么例说小说教学内容确实定?认为小说教学内容要随小说的类型特征来确定。比方意识流小说、荒谬派小说、后现代小说等都有自己的类型特征。这些类型特征是其所特有或特别突出的特色，也是确定教学内容的依据。马雅玲.小说对话直接引语的功能对选择小说教学内容的启示J.教学月刊中学版,2005，12.周凌.反思现代小说教学内容的选择

33、以?最后的常青藤?为例J.浙江教育研究, 2021 ,5.王莹.论高中小说类及小说教学内容确实定以 2021 年人教版高中语文教材为例J.教育实践与研究,2021,10.禇树荣.小说教学内容的选择J.中学语文教学,2021,2.许织云.殊途而同归简论文学教学内容确实定J.中学语文,2021,7.吴建英.浅议小说教学内容确实定与教学方法的选择J.中学语文,2021,4.李冲锋.小说教学教什么？例说小说教学内容确实定J.中学语文,2021,7.8绪论综观以上研究成果，针对小说教学内容确定存在的问题，研究者提出的解决方法主要有：1小说教学内容确实定要引进表达学知识；2小说教学内容确实定要引进语用学知

34、识；3小说教学内容确实定要根据特定的文体；4小说教学内容确实定要以文本细读为指导；5小说教学内容确实定要有文本空白的意识；6小说教学内容确实定要应用传统小说的点评成果；7小说教学内容确实定要明确小说对话的直接引语功能；8小说教学内容确实定要借鉴外国小说教学内容的构建；9小说教学内容确实定要依据教材取向、作者取向、文本取向和读者取向。为了更直观地了解上述解决方法，特做下表：表 4 解决方法统计表注：有的研究成果提到了多项解决方法，故在篇数中有重复出现。应该说许多研究者提出的解决方法对解决小说教学内容确实定有很大的启发，与前人的研究相比，本论文的主要特色表达在以下几个方面：第一，绝大多数前人的研究

35、采用的是理论演绎的方法，极少研究者用课例研究的方法来探讨小说教学内容确实定，尤其是初中小说。本论文正是以课例研究为重点探讨初中小说教学内容确实定，与前人的研究形成有益的互补。第二，前人的研究对小说教学的实际状况绝大多数持负面看法。笔者以为对小说实际的教学状况的评价是重要的，但是更重要的是要弄清这种实际状况形成的原因。是什么原因导致了小说教学内容的共性表达？这不是一个“好或“不好的评价能解决的。9解决方法篇数解决方法篇数表达学知识9传统小说的点评成果1语用学知识2小说对话的直接引语功能1小说的文体的分类9借鉴外国小说教学内容的构建2文本细读3教材取向、作者取向、文本取向、读者取向1文本空白1教材

36、取向、作者取向、文本取向、读者取向1闽南师范大学教育硕士专业学位论文为了让研究客观公正，笔者没有从评价或标准的角度来考察小说的教学实践，而是采用尊重事实、面对事实、成认事实的态度，把实践中的小说教学内容确定的背后依据概括为实践体式。实践体式源于教学实践，有不同的类型，而不同的类型表达了不同的解读思维。弄清实践体式的思维对于反思实践是很有帮助的。第三，前人的研究大多是一种自上而下的研究或一种自下而上的研究。所谓自上而下的研究指从一个宏大的角度如叙事学理论去研究小说教学内容确实定。自下而上的研究指完全无视理论的观照，只谈经验。笔者想把二者结合起来，重点探讨课例中的实践体式其实已包含着与理论体式相通

37、的内容。三、研究方法本论文运用的研究方法主要有：课例研究的方法、数据统计的方法及文献研究法。以下重点介绍课例研究的方法。课例研究起源于 20 世纪 60 年代的日本，到 90 年代逐渐被推广到美国、英国、瑞典、香港等地方。在美国最早是朱迪舒尔曼在哈佛商学院举办的“Case Methods inTeacher Education的商学教学实践中用到。直到詹姆斯斯蒂格勒和詹姆斯赫伯特二人的著作?教学鸿沟：为改良课堂教学来自世界教师的精彩观点?于 1999 年出版后课例研究才引起美国人的普遍的关注。在中国 2002 年上海市教育科学研究院和华东师范大学的研究人员开始从事课例研究，“世界课例研究研究协

38、会World Association ofLearning Study于 2006 年在香港成立。课例是具体的一节课，是课堂总的情况的综合表达，包括：教师、学生、课程内容、教学组织方式、教学方法、教学媒介、教学环境等因素。初中小说课例就是初中语文课中关于小说教学的课堂实例。课例研究是课堂教学研究的一种方式，是对具体的一节节课的研究。语文这一学科即复杂又丰富，这决定了语文课例研究内容的丰富性。一个完整的语文课例研究是对某堂课的综合反思，呈现的内容可以是一堂课出现的所有现象。关于语文课例研究，目前在中国具有影响的是上海师范大学王荣生教授的课例研究样式。他将课例研究分为五种样式：名课研习：详细解析优

39、秀语文教师的名课。课例研讨：依据一堂课研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其意义。10绪论课例评析：从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。课例兼评：分析语文教学的某种现象，兼及一些课例的评议。课例综述：对某一课文或某一课题如作文的教学作全面扫描，并加以评议。本论文主要采用的是课例综述、课例比照的方法：用课例综述的方法对人教版初中语文教科书中的 20 篇小说进行全面的扫描，着重整理分析这 20 篇小说的教学内容；用课例比照方法将中外教师执教?热爱生命?的主要教学内容做一个详细的比照。笔者论文中采用了一份美国中学教师?热爱生命?的课例。提供课例的老师名叫 Teresa Da

40、niel，来自佐治亚州的首府亚特兰大 Central Gwinnett High School。这是一所公立的中学，她目前执教的是八年级和九年级的母语课。这份?热爱生命?的课例课例针对的是整篇小说是笔者于 2021 年 4 月通过海外一亲戚请她帮助而设计的。笔者将在第二章对此课例做详细的说明。王荣生.听王荣生教授评课M.上海:华东师范大学出版社,2007:111闽南师范大学教育硕士专业学位论文12第一章 课例中的体式思维实践体式第一章 课例中的体式思维实践体式本章通过对人教版初中语文教材中 20 篇小说的 220 个课例的分析，归纳总结后认为：在实际教学中，小说教学内容确实定有明显的共性，这些

41、共性是由实践体式决定的。实践体式指教师在小说的实际教学中确定教学内容的文本依据，它有两层含义：一是它附属于文本，或必须是和文本相关的；二是它作为一种主导，具有裁决文本及其他内容的权利。小说教学的实践体式有三种主要类型，分别是主题类实践体式、形象分析类实践体式及表现手法类实践体式。一、初中小说课例扫描笔者对人教版初中语文教材中 20 篇小说的教案和教学实录的扫描目的在于，考察在实际教学中，小说的教学到底教了哪些内容？这些内容的比重又如何？彼此之间的关联性如何？被确定的内容的实践依据是否有章可循？针对教材中的 20 篇小说，笔者分别收集了 10 个的完整的教学实录或是教学设计?孔乙己?和?热爱生命

42、?分别为 20 个，以此为据归纳出每篇小说的主要教学内容。扫描这 220 个课例，在教学实践中每篇小说的主要教学内容如下表：表 1.1 人教版初中教材小说的主要教学内容表13篇名案例数主要教学内容分布爸爸的花儿落了10理清文章内容5爸爸的花儿落了10分析父亲与英子的形象10爸爸的花儿落了10体会文中深沉而伟大的父爱10爸爸的花儿落了10学习插叙和伏笔的描写手法5爸爸的花儿落了10理解花儿落了的两层含义7最后一课10介绍写作的历史背景与作者10最后一课10学习通过人物的语言、动作、心理描写表现人物思想感情、突出中心思想的写法8最后一课10学习环境描写的作用7闽南师范大学教育硕士专业学位论文14社

43、戏10学习记叙详略得当的写法8社戏10学习小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用8社戏10学习小说通过描写语言、行动刻画人物性格的方法9社戏10体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我与农家少年的诚挚情谊5斑羚飞度10体会本文详略得当的表达与具体生动的描写5斑羚飞度10理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神8斑羚飞度10引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物9芦花荡10语言、动作、心理、肖像对刻画人物形象的作用9芦花荡10环境描写的作用8芦花荡10感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格7台阶10把握故事内容6台阶10学习作者围绕“台阶组织材料，安排详略的方法5台阶1

44、0“父亲要强、谦卑的性格和勤劳的品质10喂出来10了解科幻小说的文体特征5喂出来10积累词语，掌握“哂笑“牟取等词，并学习课文中的成语7喂出来10理解文章的主旨和合理想象的写作手法8喂出来10正视环境污染问题，树立环保意识10俗世奇人泥人张、好嘴杨巴10品味幽默传神、极富表现力的语言特点7俗世奇人泥人张、好嘴杨巴10情节曲折有致，一波三折的叙事效果6俗世奇人泥人张、好嘴杨巴10巧妙运用多种修辞手法手法，如比喻、比照，夸张等7俗世奇人泥人张、好嘴杨巴10让学生对民族文化有所了解4故土10了解作者和写作背景9故土10积累“萧索、惘然、恣睢、瑟索等词语7故土10抓住故土人物的变化和景物的变化分析闰土

45、、杨二嫂的人物形象10故土10理解运用比照突出小说主题的写法10孤独之旅10标题的含义，孤独与成长的关系6孤独之旅10环境描写和细节描写对表现人物性格的作用9第一章 课例中的体式思维实践体式15感悟人物的成长历程，丰富情感体验10我的叔叔于勒10梳理文章曲折的故事情节9我的叔叔于勒10通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法9我的叔叔于勒10分析个性化的人物语言10我的叔叔于勒10理解小说金钱置上的主题，探究造成这种现象的社会根源10心声10揣摩“心声的深刻含义6心声10通过文章对人物的外貌、语言、动作、心理的描写分析人物形象10心声10学习插叙的写法7智取生辰纲10理清课文故事情节1

46、0智取生辰纲10学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法5智取生辰纲10把握矛盾冲突7智取生辰纲10鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法6杨修之死10了解罗贯中与?三国演义?，了解杨修的有关史实10杨修之死10积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即等词的词义10杨修之死10学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法6杨修之死10多角度地分析概括曹操、杨修的性格9范进中举10学习用夸张比照等手法来表达挖苦效果10范进中举10分析范进、胡屠户等的人物形象并把握其特点10范进中举10认识封建科举制度对世人的毒害10范进中举10封建社会末期的世态炎凉8香菱学诗10学习香

47、菱学诗的神态和细节的描写9香菱学诗10分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵10孔乙己20了解或学习用外貌、语言、动作、神态等刻画人物的方法15孔乙己20分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷14孔乙己20理解环境描写的作用10蒲柳人10积累“隐匿、荣膺、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背等词语9闽南师范大学教育硕士专业学位论文笔者根据上述的 220 个案例中的主要教学内容，通过定位关键词的方法进一步总结，发现这些教学内容主要聚焦于以下几个方面：主题、人物形象分析、表现手法、环境描写、字词的学习与积累、情节或内容的梳理、创作背景和作家的介绍、矛盾冲突的表现、语言特色、写作风格、文体特征等 11

48、 项上。根据这 11 项内容出现的频率上下排序如下表：表 主要教学内容频率及其比重表16家节选了解 20 世纪 30 年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌7家节选了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作6家节选通过肖像、动作和语言的描写分析一丈青大娘和何大学问的性格特征10变色龙10理解“变色龙的表层意义和象征意义10变色龙10通过人物的对话来把握人物性格10变色龙10分析作者用夸张的手法进行挖苦9变色龙10认识沙皇专制统治的腐朽黑暗,理解小说主题10热爱生命节选20学习主人公坚忍顽强、不畏艰难险阻的抗争精神；品味主人公在恶劣环境中的坚强意志；或坚忍、卓绝的求生意志；感知人

49、热爱生命的本能，珍惜生命20热爱生命节选20体会细腻的心理描写和逼真的细节描写16热爱生命节选20环境描写的作用15热爱生命节选20把握了解初步感知小说根本情节9教学内容出现次数所占比重主题17479人物形象分析13460表现手法如：挖苦、夸张、比照、象征等7534环境分析4822情节或内容的梳理3919字词的学习与积累3315创作背景与作家的介绍2913矛盾冲突的表现199第一章 课例中的体式思维实践体式根据上面的统计，可以看出，在小说的实际教学中，最受关注的前三项教学内容是主题、人物形象分析和表现手法，图示如下：主题：79%人物形象：60表现手法：34图 最受关注的教学内容最不受关注的三项

50、教学内容是：语言特色、写作风格、文体特征，图示如下：语言特色:8写作风格:6文体特征:2图 最不受关注的教学内容从以上的各类数据统计及分析结果可以看出：在小说的实际教学中，语文教师重点讲解的是主题、人物形象分析、表现手法，而语文教师较少讲解或是无视的是语言特色、写作风格和文体特征。17语言特色如：幽默、个性化的语言178写作风格136文体特征如：科幻小说的特征52闽南师范大学教育硕士专业学位论文二、课例中的实践体式类型(一实践体式的定义及特征实践体式指教师在小说的实际教学中确定教学内容的文本依据，它有两层含义：一是它附属于文本，或必须是和文本相关的；二是它作为一种主导，具有裁决文本其它内容的权

51、利。实践体式具有经验性。实践体式是教师在长期的教学实践中总结和摸索出来的，它突显的个人经验胜过了理论色彩。同人类的其它实践经验一样，实践体式是经验的总结，更具体地讲是教师同大量的教材文本屡次接触后的经验的总结。实践体式具有表层性。实践体式来源于教师对文本屡次解读的表层反思。人类对实践的反思有两种类型。根据法国认知心理学家让弗朗索瓦利奥塔等人的研究，人对个体的任何行为都具有反思倾向，只是有的反思是有意识的、清晰的和理论色彩的，有的反思是无意识的、混沌的和无理论色彩的。前一种反思是一种批判意识的深层反思，后一种是个体经验的表层反思。大多数时候，人对个体行为处于表层反思阶段，经过表层反思处理的经验以

52、一种特定的图式存储于人的大脑，指导着个体的类似实践。笔者收集到的 220 个课例中，局部有教学后记或教学反思之类的论述，这类文字大都是从经验层面对教学进行的表层反思，并没有运用某种理论。实践体式具有隐蔽性。因为是对实践经验的表层反思，实践体式的图示并不一定与实践本身相符。实践体式具有隐蔽性和伪装性。(二)课例中的实践体式类型1.课例中的实践体式提炼模型图实践体式在课例中是隐蔽的，本论文从大量的课例中将其提炼出来。提炼的模型图示如下：让弗朗索瓦利奥塔.话语图形M.谢晶,译.上海:上海人民出版社，2021:256.18第一章 课例中的体式思维实践体式课例 1课例 2课例 3提取关键词归纳总结实践体

53、式运用分析课例 1课例 2课例 3课例 n课例 n图 1.3 实践体式提炼模型由上图可知，提炼实践体式有两个步骤，一是归纳总结阶段，从大量课例中通过提取关键词的方法归纳出实践体式；二是反观运用阶段，把总结出的实践体式运用分析具体的课例。通过运用上述提炼方法，结合对 220 个课例的扫描分析，得出的初步结论是：初中小说教学的实践体式主要有三种类型：主题类实践体式、形象分析类实践体式及表现手法类实践体式。主题类实践体式指教学内容以小说主题的解读和分析为核心，那些被认为与主题无关的内容被忽略，而被认为与主题密切或相关的内容被突出或放大。主题类实践体式的主要特征是：多数课例中呈现了稳定和相同的主题。比

54、方在对?孔已己?20 个课例的考查中发现：所有课例都分析了小说的主题；对这篇小说的主题有两种看法占绝对地位：对科举制度的批判和揭露世态炎凉。主题类实践体式在教学前存有预设：即任何小说都有主题，主题是小说的灵魂。小说的教学内容就是让学生学习小说的主题。因为主题是隐藏在作品之中的，需要从作品中提炼。教学中常见的提炼主题的方法有：情节概要法、社会背景法、形象寓意法。主题类教学的实践体式的分析形式可以归纳为板块式和递进式。板块式主题分析形式是从文本中找出不同的依据提炼出情节概要、社会背景、形象寓意后，再通过这三者概括出主题。递进式主题分析形式的各层级之间是递推的关系，即情节概要、社会背景与形象寓意之间

55、是一种递推的关系，最后通过这三者概括出主题。这两种主题类实践体式的图示如下：19闽南师范大学教育硕士专业学位论文依据情节概要依据依据社会背景依据主题依据形 象 寓依据意图 1.4 主题类教学的实践体式板块式情节概要社会背景形象寓意主题图 1.4 主题类教学的实践体式递推式形象分析类实践体式指教学内容以分析人物形象为主。形象分析类实践体式展开的常见模式是要素分析法。形象的塑造被认为是从肖像、语言、动作、心理等要素展开的，教学中侧重分析这些要素。形象分析类实践体式的图示如下：肖像动作人 物形 象语言心理图 1.5 形象分析类实践体式表现手法类实践体式指教学内容以分析作品的表现手法为主。课例中的表现

56、手法大多数时候指的是辞格。如?范进中举?的 20 个课例中，有 16 个课例在教学目标中明确了“学习小说的挖苦的表现手法，但在教学实施中，却是比照、夸张等修辞技巧。表20第一章 课例中的体式思维实践体式现手法类的教学根本上无章可循，教师信手拈来。如下列图的树状图：根本的指向是表现手法，但是内容是随意添加的，具有不确定性。表现手法表现手法图 1.6 表现手法类实践体式21闽南师范大学教育硕士专业学位论文22第二章 中美实践体式的比照分析以?热爱生命?为例第二章 中美实践体式的比照分析以?热爱生命?为例一、中国教师的实践体式?热爱生命?的课例综述?热爱生命?被选入我国人教版初中语文教材九年级下册，

57、节选自人民文学出版社1985年版万紫等译的?热爱生命?。笔者收集了中国教师关于?热爱生命?的教案和实录有20份。根据这20份教案和实录确定的教学内容统计如下表：中国?热爱生命?教学内容及其出现的次数统计表通过提取关键词的方法由上表可以看出，1、3、5、6是指向形象分析，2、4、8、9、10、11是小说的主题。通过不重复计算统计后发现，20个课例中有9个以形象分析为主要教学内容，有11个以主题解读为主要教学内容。23教学内容次数1.体会细腻的心理描写和逼真的细节描写，或心理描写和细节描写的作用，或行动描写与环境描写的作用162.把握了解初步感知小说根本情节93.学习主人公坚忍顽强、不畏艰难险阻的

58、抗争精神，或领会主人公的精神魅力及其象征意味885.体会品味主人公在恶劣环境中的坚强意志，或坚忍、卓绝的求生意志46.体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征47.理解、积累“踉跄、窒息、辗转、吹毛求疵、奄奄一息等生字词48.了解杰克伦敦生活的年代背景以及创作经历49.学会通过分析小说的三要素，感悟小说的主题110.感知人热爱生命的本能，珍惜生命11闽南师范大学教育硕士专业学位论文由上述统计和分析得出的初步结论是：中国教师执教?热爱生命?的实践体式主要是主题类实践体式和形象分析类实践体式。二、 美国 Teresa Daniel 教师的实践体式一美国 Teresa Daniel 教师的根本情况

59、介绍为了与中国教师执教?热爱生命?进行一个比照，笔者于 2021 年 4 月通过亲戚关系联系到了美国佐治亚州的首府亚特兰大 Central Gwinnett High School 的 Teresa Daniel老师。Central Gwinnett High School 是一个公立的中学，Teresa Daniel 是一个有 20 多年教龄的老师，她目前教授的是八年级和九年级的母语课。笔者通过邮件把研究意图详细地与 Teresa Daniel老师做了交流。她对此研究很感兴趣，也很乐意提供帮助。Teresa Daniel老师目前使用的美国教材没有这篇小说，笔者特意请她专门就?热爱生命?设计了

60、一份教案。Teresa Daniel 老师说她很喜欢杰克伦敦的这篇小说，并于 2021 年 6 月份在八年级的课堂实施了 4 课时的教学。Teresa Daniel老师?热爱生命?的教案附在附录里面，为附录1，她发给笔者的邮件为附录2。需要说明的是：Teresa Daniel老师要求学生重点学习的单词有25个，这些单词有些是她自己要在课前帮学生给出定义的，有些是要求学生根据前后文推断出其定义的。由于英语与汉语属于不同的语系，故对这25个单词的学习不作为本论文研究的范围。Teresa Daniel老师还就原文做了27个批注，即具体教学内容。这27个批注将会在下文做详细的说明。二Teresa Da