一种着眼于全体学生发展的心理辅导模式的构建

1、一种着眼于全体学生发展的心理辅导模式的构建学校心理健康教育如何实施?有没有一种普遍意义的操作模式?这些是本课题力图回答的问题。它不是一种纯理性的构架，而是对在实践基础上提炼出来的经验的理解和认识。在过去的教育学、心理学教科书里，恐怕都没有关于心理辅导的内容，学校引进心理辅导，至少在我国大陆是一项新生事物。当前，随着越来越多的学校开展心理健康教育，寻求一种普遍适用的模式，对指导广大教育工作者的实践无疑是有重要意义的。心理辅导作为一种着眼于全体学生发展的模式，在学校心理教育中发挥着越来越重要的作用。我们回顾十多年的探索历程，对以下几点有比较深入的认识：1心理辅导是素质教育的基础工程心理辅导是现代学

2、校教育的有机组成部分，是素质教育的基础工程，这已经逐渐成为人们的共识。人的素质包括三个层面：身体素质、心理素质和社会文化素质（或称为道德素养和文化素养），这三方面的素质相互联系、相互依存，构成完善人格的整体。其中，心理素质居于人的素质结构的中介层面，舍弃心理素质的培养，道德与文化素质的培养有如空中楼阁，如学生的言行不一、表里不一、高分低能等学校教育的弊端，便是这种有缺陷的素质教育的产物。辅导与现行教育的关系可以用“殊途同归”四个字来表述。所谓“殊途”是指出发点不同，德、智、体诸育主要是以社会需要为出发点，将社会的道德规范、伦理标准和文化知识传授给年轻一代，从而使他们从自然人成为社会人，这是一个

3、教导的过程、规范的过程。心理辅导主要是以儿童成长的需要为出发点，解决他们在成长中的问题，促进其社会化，这是一个自我探索、引导的过程。所谓“同归”是指最终目标是一致的，那就是促进学生健全地发展。由于心理辅导的特殊性，决定了其观念、方法、技术不同于传统的学校教育，两者必须相互补充、相互结合。2学校心理辅导的基本途径要坚持“两条腿走路”的方针所谓“两条腿走路”是指心理教育和心理咨询相结合，我们不能片面地强调一条途径，而忽视另一条途径，因此，我们既要防止“课程化”的倾向，又要防止“咨询化”的倾向。一要防止心理辅导“课程化”的倾向。心理辅导是面向全体学生开展心理健康教育的一种形式，着眼于发展性辅导目标，

4、以学生成长中遇到的问题为主题，以学生自我探索为主线，是真正意义上的学生自我教育活动。心理辅导课程不同于传统的学科课程，主要不是传授心理学知识，而是通过辅导活动，使学生获得解决自己成长中遇到的问题的体验与经验。这几年的实践表明，心理辅导深受学生的欢迎。对刚刚起步的学校，可以以此为切入点，开展心理辅导。但必须注意，这不是惟一的途径，也不是学校心理辅导的全部工作，即使是面向全体学生的心理辅导，也有班级辅导活动、团队辅导活动等多种形式。二要防止心理辅导“咨询化”的倾向。学校心理辅导除了提高全体学生的心理素质，还要解决学生的个别心理问题，这就需要由专职人员运用心理咨询的专业技术来进行。这是国内学校最为薄

5、弱的地方，也是今后急需要加强的重点。但若仅仅把心理辅导看做是心理医生“坐堂就诊”，或者仅是专职辅导老师的事，则会走向另一个极端。台湾中小学积40年之经验，其中重要的一条就是学校心理辅导全员性原则，即每个教师都要了解、关心学生的心灵成长。学校心理辅导不同于专门的心理咨询与治疗，不能脱离学校的实际，它需要将心理咨询的理论与教育理论相结合。“咨询化”容易把心理辅导引入孤立，最终难以在学校展开。3心理辅导是一场教育理念的变革多年的探索使我们深深地感悟到，心理辅导是真正体现“以学生为中心、以学生发展为本”的现代教育运动，它对学校产生的深远影响远远超出其本身。以积极的人性观为指导，对每个学生都要有积极的信

6、念。我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。教师只有基于这样的信念，才会在教育和辅导生对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能成功地帮助学生成长。以学生的成长发展为中心。这主要体现在帮助学生解决其在儿童期、少年期和青年期一系列成长中的问题，如学校生活适应、学业、交往、自我意识、情绪调适、青春期困扰、以及职业前途问题等等。这些问题的解决，主要不是靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要教师帮助学生进行自我探索的过程。以他助、互助、自助为机制，着眼于同辈群体辅导资源的开发。心理辅导既然是自我教育活动，就必须积极调动学生自身的教育资源。

7、保守的教育观念总是把学生看作教育的对象，心理辅导则认为学生是教育的主体。班级辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动过程，这种社会互动就是积极的辅导资源。同龄伙伴有共同的爱好、价值观念和文化认同，彼此之间容易沟通和理解。在一定的集体目标下，更能形成他们所能接受的共识。学生在集体辅导活动中的角色是双重的，既是受助者，又是助人者，这种他助和互助可以增进学生对自信自尊的体验，促进自助能力的发展。体验和感悟是个体经验与心态发生变化的重要环节。过去，我们比较强调环境对个体的影响，比较忽视个体内在的心理历程的影响。这就常常使得教育缺乏针对性，常常使我们的教育要求难以内化为学生的自觉行为。心理辅导

8、则强调自身的体验和感悟，因为，心理辅导的任务是解决个体自身的问题，它需要以个体的经验为载体。按照杜威的观点，儿童的成长就是个体的经验由坏变好的过程，这种经验既然是个人的，那么个人的自我体验就显得尤为重要。我们认为，对学生有意义的自我体验应该包括情感体验、价值体验和行动体验。这些自我体验可以通过在心理辅导活动中创设一定的情境，营造一定的氛围来实现。学生从体验中获得有意义的东西，这就是感悟。可见，心理辅导是一种自我教育活动，它没有显性教育的痕迹，但可以通过学生自己体验和感悟，潜移默化地影响他们的成长。4构建学校、家庭、社会一体化实施心理健康教育的格局学生不是生活在真空里，他们的思想、观念、情感和行

9、为方式，都要受到周围人群和环境的影响。如果把学校和家庭看做是与学生发生密切联系的生态系统，那么，教师、家长和学生就是这个系统的要素，要素之间是密切联系的。有时问题表现在学生身上，但根由在教师和家长，教师和家长的心理、行为健康与否，将直接影响学生心理、行为的健康所以，教师学会心理调适，保持良好的心理状态；家长懂一些心理保健的常识，懂一些儿童心理发展的特点、规律，给孩子以良好的行为示范，是学校实施心理健康教育的重要保证。5心理辅导为教育学、心理学在学校领域的应用开辟了广阔的天地多少年来，教育学、心理学理论难以走进学校、走进教师、走进大众。不少教师在师范院校学习了心理学课程，之后的继续教育又学心理学，可是到了教育实践中，却不知道怎样运用心理学知识解决实际问题。其中的重要原因就是教育学、心理学的应用研究比较薄弱，在理论与实践之间有一条鸿沟。有句名言说，“理论是灰色的，生命之树常青”，如果我们仅仅把教育学、心理学