美国基础教育管窥

1、建立教学建立教学“新常规新常规”的的认识与策略认识与策略认识一认识一：什么是什么是“教学常规教学常规”? ?存在误解：存在误解：领导层面：是教师教学的领导层面：是教师教学的“底线要求底线要求”？教师层面：是对自己的教师层面：是对自己的“约束性规定约束性规定”？应有认识：应有认识：是科学有效的教学规范是科学有效的教学规范经过长期教学经过长期教学实践、研究提炼而成的教学规范实践、研究提炼而成的教学规范。认识二认识二：什么是什么是“教学新常规教学新常规”? ?适应新课程（新理念、新方式）适应新课程（新理念、新方式） 实施需要的实施需要的“新新”的教学规范的教学规范中小学教师教学行为规范（中小学教师教

2、学行为规范（3030条）条）各学科教学规范（省教研室下发）各学科教学规范（省教研室下发）问题：高耗而不高效（重负低质）问题：高耗而不高效（重负低质）原因：质量提升方式有问题（如作业批发）原因：质量提升方式有问题（如作业批发）诸多环节缺乏科学的常规和有效落实诸多环节缺乏科学的常规和有效落实管理失位、教学失当管理失位、教学失当对策：转变质量提升方式对策：转变质量提升方式确立和落实的教学确立和落实的教学“新常规新常规”优化管理行为，优化教学行为优化管理行为，优化教学行为期望：不加重甚至减轻学生负担的前提下期望：不加重甚至减轻学生负担的前提下 追求追求教学质量新高度教学质量新高度意义之意义之：教学质量

3、教学质量“新提升新提升”的过程的过程案例：案例：某地关于作业讲练现状的调查某地关于作业讲练现状的调查精讲精练精讲精练 10%10%精讲多练精讲多练 10%10%多讲多练多讲多练 60% 60% 乱讲乱练乱讲乱练 20%20%案例：案例：某地关于作业讲练的常规某地关于作业讲练的常规作业作业“20字字”常规常规有发必做有发必做有做必交有做必交有交必批有交必批有批必评有批必评有评必补有评必补精练精批精练精批精讲精补精讲精补有关部门制定一套有关部门制定一套教学规范教学规范内化为教师的内化为教师的自觉意识自觉意识转化为教师的转化为教师的有效行为有效行为认识认识 四四：何谓何谓“建立教学新常规建立教学新常

4、规”？立在立在“纸纸”上上立在立在“心心”上上立在立在“手手”上上策略：策略：如何建立教学如何建立教学“新常规新常规”? ?主要策略：主要策略：分阶段有重点建立教学新常规分阶段有重点建立教学新常规以研究的方式建立教学新常规以研究的方式建立教学新常规策略之策略之：分阶段有重点地建立新常规分阶段有重点地建立新常规三年计划：逐步建立三年计划：逐步建立“3 31+N”1+N”常规：常规：第一阶段重点（第一阶段重点（3 3项）项）建立备课新常规建立备课新常规建立作业新常规建立作业新常规建立考试新常规建立考试新常规第二阶段重点（第二阶段重点（1 1项）项）建立课堂教学新常规建立课堂教学新常规第三阶段重点（

5、第三阶段重点（N N项）项）其余方面再选择若干项其余方面再选择若干项策略之：策略之：如何推进某一项重点工作？如何推进某一项重点工作？做好两篇文章：做好两篇文章：提炼好规范提炼好规范指引学校（教师）建立的方向指引学校（教师）建立的方向整合好活动整合好活动 推助学校（教师）建立的行动推助学校（教师）建立的行动例子：例子：以以“目标设计规范目标设计规范”为例为例 行为规范行为规范精心设计每个单元、每个课时精心设计每个单元、每个课时的教学目标，所设计的目标能充分考虑课标的教学目标，所设计的目标能充分考虑课标要求、教学内容和学生实际等因素，真正做要求、教学内容和学生实际等因素，真正做到到“教是因为需要教

6、教是因为需要教”；能根据知识与能力、；能根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求和教学内容的特点，设计好各个维度的具求和教学内容的特点，设计好各个维度的具体目标。教学目标陈述的对象应是学生学习体目标。教学目标陈述的对象应是学生学习的结果，表述力求明确、具体，便于观察、的结果，表述力求明确、具体，便于观察、测量、评价。测量、评价。设计一组设计一组“有效有效”的目标：的目标：目标是目标是“适切的适切的”目标是目标是“三维的三维的”目标是目标是“明确的明确的”案例：案例：以以“目标设计规范目标设计规范”为例为例存在问题存在问题单一化：只以认知目标

7、为取向单一化：只以认知目标为取向形式化：只以写全目标为取向形式化：只以写全目标为取向改进策略改进策略充分挖掘教学内容的育人元素充分挖掘教学内容的育人元素将多维度目标融合于活动之中将多维度目标融合于活动之中目标设计规范目标设计规范：目标是目标是“三维三维”的的案例：案例：某节数学课目标某节数学课目标1 1、使学生理解长方形和正方形表面、使学生理解长方形和正方形表面积的意义；积的意义；2 2、掌握长方体表面积的计算方法；、掌握长方体表面积的计算方法；3 3、培养学生抽象概括能力、推理、培养学生抽象概括能力、推理能力和思维的灵活性，同时发展他们的能力和思维的灵活性，同时发展他们的空间概念。空间概念。

8、案例：案例：某节心理健康教育课目标某节心理健康教育课目标1 1、正确认识异性同学之间的交往、正确认识异性同学之间的交往与友谊，掌握交往的秘诀；与友谊，掌握交往的秘诀；2 2、感悟男生女生正确交往的积极、感悟男生女生正确交往的积极作用，学会如何同身边的异性相处；作用，学会如何同身边的异性相处；3 3、明确男女生交往的必然性，树、明确男女生交往的必然性，树立健康的异性交往观念。立健康的异性交往观念。目标设计规范：目标设计规范：目标是目标是“明确明确”的的例子：例子：以以“过程设计规范过程设计规范”为例为例 行为规范行为规范根据教学目标要求、教学内容根据教学目标要求、教学内容和课型特点，结合学生的年

9、龄、心理特征和和课型特点，结合学生的年龄、心理特征和认知规律，以及课程资源条件、教师的个性认知规律，以及课程资源条件、教师的个性特征等，设计匹配的教学过程和方法，充分特征等，设计匹配的教学过程和方法，充分体现体现“以学为主以学为主”的原则，引导学生通过自的原则，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展构中习得知识与方法，在感悟、体验中发展情感态度价值观。情感态度价值观。案例：案例：省内外教学改革成功典型省内外教学改革成功典型江苏洋思中学的江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”山东杜朗口中学的

10、山东杜朗口中学的“预习预习展示展示反馈反馈” 山东兖州一中的山东兖州一中的“循环大课堂循环大课堂” 江苏东庐中学的江苏东庐中学的“学案导学法学案导学法” 台州路桥二中台州路桥二中“自主高效课堂自主高效课堂” 义乌后宅中学的义乌后宅中学的“先学后教先学后教”新范式新范式过程设计规范：过程设计规范： 体现体现“以学为主以学为主”思想思想“有效有效”的过程：的过程：围绕一项教学任务，教师引导学生围绕一项教学任务，教师引导学生积极、充分积极、充分地学习地学习，在主动构建中习得知识与方法，在感，在主动构建中习得知识与方法，在感悟体验中发展情感态度价值观。悟体验中发展情感态度价值观。一大认识转变：一大认识

11、转变：以教为主以教为主以学为主以学为主两大两大行为转变行为转变先教后学先教后学先学后教先学后教多教少学多教少学多学少教多学少教 例子：例子：以以“多媒体设计规范多媒体设计规范”为例为例 行为规范行为规范 根据教学的需要，以教学效果根据教学的需要，以教学效果最大化为原则，运用教具、学具、挂图、视最大化为原则，运用教具、学具、挂图、视频、模型等多种媒体辅助教学，加强现代信频、模型等多种媒体辅助教学，加强现代信息技术与学科教学的有机整合。要避免产生息技术与学科教学的有机整合。要避免产生因过度使用多媒体辅助教学手段而弱化文本因过度使用多媒体辅助教学手段而弱化文本研读、师生对话、教学生成等问题。精心设研

12、读、师生对话、教学生成等问题。精心设计板书，充分发挥板书在课堂教学中的独特计板书，充分发挥板书在课堂教学中的独特作用。作用。多媒体设计规范：多媒体设计规范：设计设计“有效有效”的辅助手段的辅助手段最大的问题：过度使用多媒体最大的问题：过度使用多媒体体体现现辅辅助助性性体体现现增增效效性性身不离电脑身不离电脑影响空间掌控影响空间掌控花里胡哨状花里胡哨状影响文本研读影响文本研读没有了板书没有了板书影响信息呈现影响信息呈现放过就了事放过就了事影响节奏把握影响节奏把握课件即教案课件即教案影响教学生成影响教学生成教学教学规范规范研究的方式研究的方式转化为转化为可行做法可行做法策略之策略之：以研究的方式建

13、立新常规以研究的方式建立新常规管理层：管理上如何操作？管理层：管理上如何操作？执行层：教学上如何操作？执行层：教学上如何操作？规范：规范：要控制好作业量要控制好作业量问题：问题：如何转化为可行的管理行为？如何转化为可行的管理行为？要不要定量？如何定量？要不要定量？如何定量？ 如何监控？如何监控？策略：策略：进行作业量控制的策略研究进行作业量控制的策略研究案例：案例：以研究方式探寻以研究方式探寻“可行做法可行做法”案例：案例：以以“课后反思撰写规范课后反思撰写规范”为例为例 行为规范：行为规范：经常对自己的教学设计、经常对自己的教学设计、上课、作业布置与评改、考试、辅导等上课、作业布置与评改、考

14、试、辅导等教学活动和行为进行反思，坚持撰写教教学活动和行为进行反思，坚持撰写教学反思。对教学中遇到的问题，能运用学反思。对教学中遇到的问题，能运用研究的方式来探求最佳答案，在研究中研究的方式来探求最佳答案，在研究中解决问题，在研究中提升自我。解决问题，在研究中提升自我。存在问题：存在问题：基本不写基本不写认识上：有什么用？认识上：有什么用？操作上：要坚持谈何容易？操作上：要坚持谈何容易？应付了事应付了事案例：案例：以以“课后反思撰写规范课后反思撰写规范”为例为例改进策略：改进策略：课后反思课后反思走向连续深度反思走向连续深度反思理想范式理想范式将问题升格为课题将问题升格为课题 问题问题小课题小

15、课题大课题大课题规范：规范：发挥好平时检测的诊断功能发挥好平时检测的诊断功能问题：问题：如何将其化为具体可行的做法如何将其化为具体可行的做法策略：策略：某教师对此进行课题研究某教师对此进行课题研究成果：成果：探寻到三种有效地诊断方式探寻到三种有效地诊断方式教师统计诊断教师统计诊断学生自我诊断学生自我诊断课堂剖析诊断课堂剖析诊断案例：案例：以研究方式探寻以研究方式探寻“可行做法可行做法”案例：案例：课堂教学行为规范课堂教学行为规范教师教师课堂课堂教学教学行为行为规范规范课前候课规范（课前候课规范（ ）氛围营造规范（氛围营造规范（ ）信息呈现规范（信息呈现规范（ ）空间掌控规范（空间掌控规范（ ）

16、节奏把握规范（节奏把握规范（ ）任务管理规范（任务管理规范（ ）发言安排规范（发言安排规范（ ）即时评价规范（即时评价规范（ ）教学生成规范（教学生成规范（ ）案例：案例：以以“发言安排规范发言安排规范”为例为例行为规范：行为规范：克服随意安排发言克服随意安排发言的毛病，的毛病，按照有利于激发人人参与、按照有利于激发人人参与、共同参与原则设计、安排学生课堂共同参与原则设计、安排学生课堂展示（发言），让全班同学（特别展示（发言），让全班同学（特别是学习困难学生）有相对平等的参是学习困难学生）有相对平等的参与机会与机会。教师教师常用的常用的发言模式：发言模式：自由式发言自由式发言：如：如：哪位同学

17、来回答？哪位同学来回答？ 指定式发言：指定式发言：如：如：接龙式的回答问题。接龙式的回答问题。如：如：任务分配式回答。任务分配式回答。如：请班里最如：请班里最的同学回答。的同学回答。案例：案例：以以“发言安排规范发言安排规范”为例为例建立作业建立作业“新常规新常规” 杭州市萧山区教学研究室徐和平杭州市萧山区教学研究室徐和平问题：问题： 作业应该建立哪些作业应该建立哪些常规？常规？“备备”好作业好作业有效地有效地做做“批批”好作业好作业有效地有效地批批“讲讲”好作业好作业有效地有效地讲讲随意布置的作业多随意布置的作业多套用现成的作业多套用现成的作业多重复机械的作业多重复机械的作业多整齐划一的作业

18、多整齐划一的作业多形式单一的作业多形式单一的作业多缺乏趣味的作业多缺乏趣味的作业多功能单向的作业多功能单向的作业多现象：现象： 作业设计存在的问题作业设计存在的问题作业布置作业布置“八多八多”现象现象负担重、效益低负担重、效益低作业多作业多“备备”作业的作业的“2+4”要求：要求：适切性：据目标与学情布置适切性：据目标与学情布置合理性：难度和作业量适当合理性：难度和作业量适当选择性：可选择选择性：可选择多样性：多样化多样性：多样化三维性：多功能三维性：多功能趣味性：感兴趣趣味性：感兴趣之一：之一：“备备”好作业好作业案例：案例：特级教师于永正的特级教师于永正的“4+1”经验经验“4”“4”：写

19、字、读书、背书、作文：写字、读书、背书、作文 “1”1”：为了培养学生自主探究能力，培养学生搜：为了培养学生自主探究能力，培养学生搜集和处理信息的能力，常结合写作教学创编综合题：集和处理信息的能力，常结合写作教学创编综合题：请计算一下你爸妈用的和水杯的容积，再查有关资料，请计算一下你爸妈用的和水杯的容积，再查有关资料，一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈用一个健康的成年人，一天要喝多少水，然后算一算，爸妈用这个杯子一天至少要喝几杯水。最后把计算结果告诉爸妈，这个杯子一天至少要喝几杯水。最后把计算结果告诉爸妈，并顺便问问，平时他们喝的并顺便问问，平时他们喝的 谁有没有达到这个要求。

20、到了学谁有没有达到这个要求。到了学校再估算一下老师喝水杯子的校再估算一下老师喝水杯子的 容积，告诉老师用这个杯子喝容积，告诉老师用这个杯子喝水，每天至少要喝几杯，并问问老师平时是否达到了这个要水，每天至少要喝几杯，并问问老师平时是否达到了这个要求。然后写一篇短文，告诉所有的成年人饮水的重要性喝每求。然后写一篇短文，告诉所有的成年人饮水的重要性喝每天要饮多少水。天要饮多少水。 案例：案例：徐老师语文的徐老师语文的“主题化主题化”作业作业依托文本，开发以实践为主题的课外作业依托文本，开发以实践为主题的课外作业依托节日，开发以融情为主题的课外作业依托节日，开发以融情为主题的课外作业依托校园，开发以体

21、验为主题的课外作业依托校园，开发以体验为主题的课外作业依托自然，开发以田园为主题的课外作业依托自然，开发以田园为主题的课外作业案例：案例：徐老师语文的徐老师语文的“主题化主题化”作业作业背景：背景：母亲节。母亲节。主题：主题：你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母你对母亲有着一份特殊的感情，今年的母亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？亲节又到了，你打算怎样来表达你的这份心意呢？方式：方式：请你选择其中几项（当然也自己设计其它请你选择其中几项（当然也自己设计其它相关作业）来做：相关作业）来做：（1 1）查询作业：了解）查询作业：了解“母亲节母亲节”的的相关知识。的的相关知识。 （2 2）搜

22、集作业：搜集生活中母亲为了一家人不）搜集作业：搜集生活中母亲为了一家人不辞劳苦、默默无闻的感人事迹。辞劳苦、默默无闻的感人事迹。（3 3）实践作业：给母亲做一件或几件自己力所）实践作业：给母亲做一件或几件自己力所能及的事。能及的事。（4 4）抒情作业：记写自己与母亲间发生的事情，）抒情作业：记写自己与母亲间发生的事情，抒发自己的真情实感。抒发自己的真情实感。不批改不批改批改批改不及时不及时及时及时不灵活不灵活灵活灵活不记录不记录记录记录不分析不分析分析分析不积累不积累积累积累之二：之二：“批批”好作业好作业观点：观点：不灵活不灵活灵活灵活遵循两条原则：遵循两条原则：批改批改的可行性的可行性全批

23、方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全批方式可督促全体学生认真、及时完成作业，全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同全面了解学情以便调整自己的教学，但与此同时也会给自己增加更多的工作量。时也会给自己增加更多的工作量。批改的实效性批改的实效性采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判采用全批方式，教师的作业评价往往只能以判断型评价为主断型评价为主, , 注重结果的正误断定注重结果的正误断定, , 缺乏对缺乏对学生思维过程的评价学生思维过程的评价, , 学生由此得到的信息必学生由此得到的信息必然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被然也是不全面的，并且评价的激励作用往往被忽视。忽视。案例：案例：

24、高老师的作业批改经验高老师的作业批改经验何时批改：当堂反馈为主，课后批改为辅何时批改：当堂反馈为主，课后批改为辅谁来批改：教师批改为主，学生批改为辅谁来批改：教师批改为主，学生批改为辅批改多少：全收全批为主，抽样批改为辅批改多少：全收全批为主，抽样批改为辅如何批改：符号评改为主，其他方式为辅如何批改：符号评改为主，其他方式为辅如何评价：等第评价为主，其他方式为辅如何评价：等第评价为主，其他方式为辅不批改不批改批改批改不及时不及时及时及时不灵活不灵活灵活灵活不记录不记录记录记录不分析不分析分析分析不积累不积累积累积累之二：之二：“批批”好作业好作业具体做法：具体做法：道题空白处记下同学名字，道题

25、空白处记下同学名字，在名字旁边用在名字旁边用“！”表明质量很高，表明质量很高，“？”表表明有问题，用明有问题，用“！？！？”来表示瑕瑜互见。来表示瑕瑜互见。基于问题：基于问题：改完作业有时并不马上讲评，改完作业有时并不马上讲评，等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成等到讲评时，作业情况已经模糊，于是又变成一种效率低下的校对答案。一种效率低下的校对答案。 注意事项：注意事项：要注意避免出现要注意避免出现“马太效应，马太效应，选择典型案例时要把握一个尺度，不能选择典型案例时要把握一个尺度，不能“嫌贫嫌贫爱富爱富”，尽量，尽量“劫富济贫劫富济贫”。案例：案例：某初中教师作业批改经验某初中教师作业批

26、改经验不批改不批改批改批改不及时不及时及时及时不灵活不灵活灵活灵活不记录不记录记录记录不分析不分析分析分析不积累不积累积累积累之二：之二：“批批”好作业好作业不批改不批改批改批改不及时不及时及时及时不灵活不灵活灵活灵活不记录不记录记录记录不分析不分析分析分析不积累不积累积累积累之二：之二：“批批”好作业好作业“牛顿定律牛顿定律”单元复习（单元复习（5个反例）：个反例）：案例：案例：滕老师的滕老师的 “反例教学法反例教学法”例例1 1、如图、如图2 21 1所示，一木块放在水平桌面上，在所示，一木块放在水平桌面上，在水方向上共受三个力，水方向上共受三个力，F1F1，F2F2和摩擦力，处于静止状和

27、摩擦力，处于静止状态。其中态。其中F1=10NF1=10N，F2=2NF2=2N。若撤去力。若撤去力F1F1则木块在水则木块在水平方向受到的合外力为（平方向受到的合外力为（ ）A.10NA.10N向左向左B.6NB.6N向右向右 C.2NC.2N向左向左D.0D.0解：木块在三个力作用下保持静止。当撤去解：木块在三个力作用下保持静止。当撤去F1F1后，后，另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。故另外两个力的合力与撤去力大小相等，方向相反。故A A正确。正确。案例：案例：滕老师的滕老师的 “反例教学法反例教学法”错误分析：错误分析：正确解答：正确解答：小结：小结：案例：案例：滕老师的滕老师

28、的 “反例教学法反例教学法”这组反例从静态的受力分析到动态分析，这组反例从静态的受力分析到动态分析，从较为简单的传送带上物体的运动到与弹簧结从较为简单的传送带上物体的运动到与弹簧结合的一个有隐含条件的运动，层层递进。正对合的一个有隐含条件的运动，层层递进。正对我校学生实现了从知识点的回顾到挖深的过程。我校学生实现了从知识点的回顾到挖深的过程。复习内容包含了弹力、摩擦力、力的合成与分复习内容包含了弹力、摩擦力、力的合成与分解、牛顿运动定律、速度位移公式、弹簧力及解、牛顿运动定律、速度位移公式、弹簧力及重力的特点等物理知识，很好的完成了牛顿定重力的特点等物理知识，很好的完成了牛顿定律这一章节的复习

29、与深化。律这一章节的复习与深化。 之三：之三：“讲讲”好作业好作业作业讲评中存在的问题：作业讲评中存在的问题：缺乏时效性：一拖再拖，情绪懈怠缺乏时效性：一拖再拖，情绪懈怠缺乏针对性：没有重点，平均用力缺乏针对性：没有重点，平均用力缺乏过程性：提供答案，不求过程缺乏过程性：提供答案，不求过程缺乏规律性：就题论题，缺少提炼缺乏规律性：就题论题，缺少提炼缺乏拓展性：浅尝辄止，不作拓展缺乏拓展性：浅尝辄止，不作拓展缺乏鼓励性：批评责怪，冷漠无情缺乏鼓励性：批评责怪，冷漠无情缺乏后续性：讲完了事，没有跟进缺乏后续性：讲完了事，没有跟进一一讲讲再再讲讲一一错错再再错错及时性（当天、隔天效应）及时性（当天、隔天效应）针对性