善于组织与实施-初中数学)如何在教学中组织学生开展探究？

1、善于组织与实施初中数学)如何在教学中组织学生开展探究？在课堂教学中，如何让学生自主发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的的学习过程，成为我们实现课程教学改革新方法。就目前的课堂教学而言，这种学习方式只流于形式，要想在课堂教学中实现这一理念，就要有效地组织学生开展自主、合作、探究的学习。以下是个人的一些看法和做法：一、让学生在课堂教学中自主学习。自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。学生是个性的认识、实践的、自我发展的主体。本世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人将无异于文盲。作为素质教育主阵地的课堂，应

2、该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以充分体现的精彩舞台，应该转变为学生在接受知识本身的同时体验了获得知识的乐趣、学会了获得知识的方法的过程。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能焕发生命活力。二、让学生在课堂教学中与教师合作学习。“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，我把它理解为生与生，生与师，生与家长，生与一切人的合作，通过多项互动的交流，使每个学生语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表白己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间

3、的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。一要合理分组我把全班学生分成若干小组，每组46人，每组包含好中差三类同学，把以往的个人奋斗目标转变为小组奋斗目标。鼓励他们积极探索问题，以好促中，以好生带后进生，从而激发各类学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，不求人人突出，但求人人进步，最终达到全面提高全体学生素质的目的。小学生都有爱说话的特点，关键是要为他们提供一个宽松的学习环境，而小组讨论为他们提供了一个畅所欲言的机会。教学中，我先创设问题情境，激发学生的参与动机，然后分组讨论，最后各小组汇报讨论结果。小组活动中我要求每个学生都动

4、起来：动口、动手、动脑。在全班交流中，只设立中心发言人，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。通过讨论交流以及不同观点的交锋，集思广益，取长补短，加深了每个学生对当前问题的理解。二要小组合作学习贯串教学始终 1新课预习时的小组学习：如新授课，课前预习内容较容易理解的，则可以放手引导学生自学，小组讨论，尝试练习，小组内组员互评，互相解释所学知识；互相找出错误的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得。2课堂合作的小组优势：这一环节是小组合作学习的最佳时机。教师应根 据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议、纠正错误。同时，教师在充分尊重学

5、生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。3复习中创设情境：复习中的合作学习可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。三、让学生在课堂教学中自主探究性学习。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。探究学习注重学生的自主探索真知的过程，注重满足学习的心理，给好胜心强的小学生提供一个表现的机

6、会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。一是要创设问题情境。学生在探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一一个适合的问题情境，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。设计问题。不是什么事情、什么问题都需要探究的，所以，教师首先要为学生设计研究的问题。而且问题的设计必须有探究的空间：可以激发学生学习的动机兴趣，对学生有强烈的吸引力，需要迫切解决，但不能轻易就知道结论；要大小适度，即问题既不能一步就解决，也不能过于笼统，涉及面过大。二是要研究探索。这一过程主要是教师点拨、指导、参与、组织，学生主动协作、探究。学习的方式可以丰富多彩。既可观察、推理，也可以实际操作、同学协作，还可以

7、大胆地猜想、比较，最终解决实质性的问题。四、合理开展探究活动的方法：一要联系生活实际创设情境，激发学生的探究兴趣。探究教学不仅要关注数学知识与结论，更应该关注学生主动探究的过程。数学探究式学习是一种复杂而艰巨的心智劳动，需要付出极大的努力。激发和保持学生的兴趣，调动他们探究的主动性和积极性，是非常必要的。激发探究兴趣最有效的途径就是联系生活实际创设情境。比如，为了让学生探究圆的有关知识，我用计算机制作好多媒体课件，上课开始，在屏幕上演示这样的动画画面：两人骑自行车比赛，一人的车轮完好无损，骑行又快又轻松；一人车轮受损变扁，骑行既慢又上下颠簸摇摇晃晃。卡通人物加上动态情景，激起学生强烈的求知欲，

8、那辆变形的自行车为什么那么不好骑呢？这样，既激起学生的探究兴趣，又自然而巧妙地导入新课，效果极佳。一要课前安排，动手实践，自主探究。学生对任何一种新的教学模式都有一个适应的阶段，探究性学习也是一样。对于一个从来没有探究意识和探究习惯的学生来说，突然有意识地让他去探究一种新知，这无异于让他建造一座空中楼阁，毫无根基可言。因此，培养学生的探究习惯就成为了学生进行探究性学习的基础。可以根据需要，在课前让学生通过调查、了解、测量等活动，获取有关的感性认识，并让学生在这些相关知识中探求新知，是提高学生探究能力的一个好方法。就如，我在教学圆的周长前，安排学生课前测量身边的一些圆形物体的周长，并从中获取了自

9、己想得到的知识，在新授课上，我直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。这样做，不仅丰富了课前准备的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且也提高了学生的参与意识，激起了学生的探究热情。三要合理引导，组织探究，解决问题。探究是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。对于问题不加于思考，没有注意到知识的内在联系，在具体的教学过程中，我指导学生掌握如下探究方法：方法一：操作发现。即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。方法二：猜想验证。即

10、让学生对数学问题先大胆猜想，再通过探究验证。方法三：观察归纳。即让学生通过观察大量的事例，探究规律，归纳总结规律。方法四：类比联想。即让学生通过类比及联想、沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决数学问题。四是激励评价，体验成功。数学课程标准（实验稿）强调：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践中表现出来的情感和态度。”心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。小学生的探究性学习，受其年龄、知识结构、生活经验、认知能力等方面的影响，探究的结果均有一定的局限，这就需要在自主探究的基础上，暴露思维过程，不仅要给

11、学生成功的体验，还应接受失败和挫折的考验。经过多次的探究，终于解决了一个对他们来说是新奇和具有挑战性的数学问题时，他们便从中体验到一种成就感。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。因此学生在探讨中哪怕是获得一点点微小的成功，都应该及时给予鼓励、赞赏。五、初中数学探究体验与尝试探究式教学是一种新型教学模式，它以学生为根本出发点。这种主体性教学要求教师从学生的实际和需要出发，最大限度地适应学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、创造性地学习，体现了“以人为本”的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？我根据几年来数学教学中的尝试，总结出以下几点：一、当好设计师教学中

12、，教师要精心设计探究问题、创设探究情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，激发主动探究的兴趣，为学生自主探究提供动力、明确方向。因此，在进行探究式教学时，精心设计探究问题，激发学生自主探究的欲望，使每个学生在原有的基础有所发展。新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据教学内容，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如在“直线与圆的位置关系”这一节教学时，可这样创设问题情景：1

13、、请一位同学朗读巴金海上日出中描写日出的一段；2、引导学生观察投影并思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？3、请学生画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何？4、用自己的观点命名这三种位置关系，举出一些生活中的实例。通过上述的自主性探究活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，变抽象知识形象化，从而充分调动了学生的积极性，主动性，使学生人人参与，人人有所发展使内在潜能得以激活。在教学中，运用赏识、表扬的语言，称赞的手势，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，不要吝啬表扬赞美之词，

14、即使竖起大拇指，即使说一句：“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对学习的浓厚兴趣，进为学生主动、积极地去探究知识提供强大的精神动力，为全体学生搭建发展的平台。二、当好导演新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”在新课程理念的指导下，教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展、创新。在教学过程中首先要确保学生自主探究的时间和空间，为孩子们提供的发展平台，使他们能够发挥自己的聪明才智，展示自己的才华。教师要做好启发引导，不能急于求成。如在教

15、学多边形的内角和时可以这样设计教学：问题1：你知道哪些多边形的内角和？三角形的内角和是怎样得到的有那些方法？（用学生以有的知识和已掌握的学习方法，为后面问题的解决提供素材。）问题2：一般的多边形内角和也是360吗？（由特殊到一般，从四边形入手有利于探索它与三角形的联系，应用已有的方法研究新问题，为后面的探索奠定方法上的基础。）活动1、探索四边形的内角和。（学生亲手操作使动脑、动手能力得到锻炼与培养并且从中体验到解决问题方法的多样性，感受转化思想在几何中的具体作用。）问题：任意一个四边形的内角和是多少度？你有几种方法？你是怎样得出的？活动2：探索五边形、六边形的内角和。活动3：归纳n边形内角和的

16、计算方法问题3：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？你是怎样得到的？（通过多边形边数的增加，再次经历转化过程，加深对转化思想的理解，为归纳多边形的内角和公式提供素材，同时在探索的过程中发展学生的推理能力和语通过公式的归纳，发展学生的空间想象力，感受数学的推理过程和数学思考的方法。再次发展学生的推理能力和语言表达能力。）在整个教学中，以问题为切入，从学生已有的认知出发，通过设置较恰当的两个问题，迅速激起了学生的求知欲望。然后通过数学活动巧妙地把学生带入自主探究的学习氛围之中，实现了真正意义上的“我要学”。在整个对未知的探究过程中，学生亲身经历、积极主动、有所认识、有所发现，使学生在探究过程中参与、

17、体验了获取知识的方法，使教学更加“过程化”，充分体现了学生的主体地位。因此，探究式教学关键“导”，少占学生思考时间，给学生充足的思考时间和充分的展示机会，凸现学生主体地位。在讨论遇到困难时，教师要善于启发，通过“启”而达到“发”的目的，切忌教师帮学生做，直接告诉问题的解决方法（答案），为学生创建充分展示自己的舞台。三、当好伙伴在新课程理念的指导下，教师的角色也发生了变化不仅是学生学习活动的组织者，探究发现的引导者，还是学生共同学习的合作者。新课标指出：“数学教学是活动中的教学。”在教学中，不能仅停留在课堂活动，要沟通课堂内外，充分利用学校资源，开展综合性的学习活动，拓展学生学习空间，增加学生数学实践的机会。教是为了不教，学是为了进一步的学习，教师不仅足课堂，教给方法，培养学生学习的兴趣，还要放眼课外，注重引导，延伸学习活动，促使学生养成良好的学习习惯。例如：在人教版九年级数学第二十八章锐角三角函数的教学活动时，测量物体（建筑物）的高度，是一个典型的实践性探究作业。要求学生试针对各种不同的实际情况，根据不同的被测物体，选择不同的测量方法。走出课堂，与学生一起实地考察，让学生设计测量的具体方案，记录所看到的实际情形，然后参与小组讨论交流，把本各组的设想进行汇总和整理，撰写实习报