[主题活动中关注幼儿内在需要] 幼儿园主题

1、主题活动中关注幼儿内在需要幼儿园主题摘要：学习活动、甚或活动、运动活动、游戏活动四大块的综合开展，贯穿于孩子的一日活动之中，”黄佳骏说：“我喜欢听念儿歌的声音，小鸟叫的声音，我不喜欢听摩托车发动的声音，造房子爆炸的声音，打雷的声音，“声音”这个生成活动就来源于孩子的生活，幼儿对身边的“声音”有着直接、丰富的经验和兴趣，在寻找声音的过程中，又产生了许多符合小班孩子特点的小主题，这些随机的教育契机又不断促进孩子的发展主题活动中如何关注幼儿的内在需要幼儿有自己的生活经验、兴趣爱好以及认知策略，他们会按照自己的逻辑，用自己的方式综合地感知生活，认识世界。二期课改正是给幼儿这样一个综合感受、综合表达的机

2、会。这种综合不只是一种形式上的综合，它更强调在实施中涉及幼儿的认知、情感、社会化、语言等领域，强调将绘画、手工、数学、科常等内容融为一体。我们从二期课改的理念中可以很明白的感受到全面综合与整合。我们这些在第一线的老师感悟也很深，它的这种整合已经不是一期课改中的形式的简单拼凑，而是一种全面的综合性。学习活动、甚或活动、运动活动、游戏活动四大块的综合开展，贯穿于孩子的一日活动之中。目标与要求中既有情感、又有认知，既有社会性发展，又有技能的要求。二期课改的课程更多的顾及的是孩子自身整合协调的发展。二期课改为教师提供了充分宽广的自由发展，大胆发挥的机会。课程体系对主题的设计思路是清晰的的、全面的，与现

3、代生活也是紧密联系的。它的点面很广，可是又在内容和要求上简洁化，使教师易于抓住主线，扩展小站点，联系实际来更好的开展活动，促进孩子的全面发展。案例：前阶段我班孩子生成小动物的主题活动，它产生于孩子们的一次户外活动后。那天户外活动刚结束，孩子们纷纷回到教室，这时，施杜婷小朋友摸着琦琦带来的毛绒玩具的长毛说：“咦，这个长长的毛多像我的头发啊！”听他这么一说，孩子们争着摸摸毛绒玩具的长毛，又摸摸自己的头，兴奋地说：“真的！”“我家的小狗玩具也是这样的！”“董老师，你来摸摸看！”“王老师，你也来试试！”这时，琦琦得意地说：“我还知道，其它小动物也是很好玩的，活的小兔会吃青菜和萝卜呢！”其他孩子将信将疑

4、：“是吗？这是真的吗？你看到过吗？”于是在孩子们的兴趣驱使下，大家一起收集有关小动物的资料；一起将家里的动物玩具带来幼儿园。在活动中，大家一起探索了解了动物的主要外形特征、生活习性等，增长了许多浅显易懂的知识。我们在小动物的主题中，开展了许多有趣的活动，如：关于动物的谈话，可爱的小兔，动物学唱歌，谁在叫等活动。在区域活动里教师提供了材料，将主题与区域结合，使幼儿更好的开展活动。握住活动的主题，做到心中有目标，眼中有孩子，一切都要立足于孩子的发展，孩子的快乐。小班孩子对周围的世界充满了浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，他们喜欢向成人提出各种各样的问题，有意注意已经开始萌芽，容易进入情景中。

5、小班孩子热情的回应足以证明他们完全有能力进行生成活动，只是他们的生成活动具有一定的特殊性。孩子的生成活动中，幼儿探索的内容大多是低结构、更具有直观性的。由于孩子的年龄特点所至，他们的认知和技能水平有限，而且又喜欢生动有趣的东西，因此小班孩子的生成活动内容应该面广而浅显，活动形式应该生动有趣，活动目标也应以小班孩子的认知特点、心理发展水平为基础，尊重孩子的意愿和需要，尊重幼儿的个性发展，重点在于支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，促进幼儿在原有水平上有进一步的发展，使孩子真正成为活动的主动建构者。因此，只要你深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们的这些行为产生的本质

6、特点和内在诱因，你就会深切体验到小班孩子的生成活动无时不有，无所不在。在教师与儿童一起活动，一起游戏时，我们都会在每一个活动中发现儿童的兴趣和需要，教师要做的是：运用自己的智慧和创造性的工作激发每个孩子的潜力，推动孩子的生成活动，使之不断生成变化。而在孩子们生成活动的过程中，由于孩子的兴趣和关注热点的不同，有可能会引发出另几个不同的而又十分短小的生成活动。案例：那天，我们正在做游戏猜猜这是什么声音？，龚雨豪的眼睛一直盯着录音机看，忽然问：“老师，这声音是从哪里来的？”老师告诉他：“这是用录音机把这些声音录到磁带上，然后再放出来。”龚雨豪又问：“那么，怎们会有声音的，声音是怎样发出来的呢？”这些

7、问题一下子引起了其他孩子的兴趣。一时间孩子们都忘记了游戏，在教室中兴奋地讨论起来。于是根据孩子们关注的热点，我们大家一起开始了探索奇妙的声音的历程在此过程中，我们共同建构了主题网络：录音机里的声音声音是怎样形成的找声音造声音。在活动的过程中，我们随时根据孩子的兴趣需要和经验对活动网络进行增删。在开展“找声音”的活动时，孩子们用自己的方式记录下他们找到的各种各样的声音，并与同伴分享彼此的快乐。在老师的帮助下，孩子们将这些声音进行了分类，分成：动物的声音、我们的声音、交通工具的声音等。在说到动物的声音时，孩子们惟妙惟肖地学了很多种小动物的叫声，这时，杨金轶忽然说：“我知道，长颈鹿是不会讲话的。”当

8、他说完，马上有孩子提出不同的意见，“不对不对，长颈鹿会发出声音的。”龚雨豪边说边模仿。可是，有许多孩子同意杨金轶的说法，大家争执不下。于是“长颈鹿到底会不会说话？”成了孩子们关注的热点，也成了我们主题网络上的一部分。大家分头寻找答案，第二天，龚雨豪兴奋地说：“我找到啦，我找到啦！”说着，拿出一本关于动物的书，上面详细地介绍了长颈鹿的生活习性，明确地告诉我们：长颈鹿是会发出声音的，只是它很少发出声音，所以有人认为它是哑巴。孩子们知道答案后，都高兴极了，说：“我要回去告诉爸爸妈妈，长颈鹿原来是会说话！”这样，在一部分孩子的兴趣热点的驱使下，他们产生了一个短小的关于“长颈鹿”的生成活动。同时，另一部

9、分孩子则对喜欢和不喜欢的声音产生了兴趣，在“找声音”时，宋天宇小朋友说：“我们家前面在造房子，打桩机发出轰隆隆'的声音可吵啦，我不喜欢听。”施张婷说：“对，我也不喜欢听修路时发出的声音。”于是，关于喜欢的声音和不喜欢的声音的话题又展开了。施宇浩说："我喜欢小的声音，我喜欢听CD,我不喜欢飞机起飞时的声音，不喜欢修路的机器声，不喜欢装修房子电钻的声音。”黄佳骏说：“我喜欢听念儿歌的声音，小鸟叫的声音，我不喜欢听摩托车发动的声音，造房子爆炸的声音，打雷的声音。”沈叶靖说：“我喜欢妈妈的声音，不喜欢爸爸骂我的声音。”陈佳楠说：“我喜欢听老师唱歌的声音，不喜欢听汽车急刹车的声音。”在

10、大家的讨论中孩子们知道了：原来在我们的生活中还有许多不受欢迎的声音，这些不受欢迎的声音有的听上去很响，有的听上去很刺耳，让人们很不舒服，这样的声音叫噪音。"奇妙的声音”主题网络的内容也渐渐丰富了起来在小班孩子的生成活动中，生成的内容大多来源于生活。所谓“环境会说话”，就是指周围所有的事物都会冲击幼儿的视觉、听觉、味觉和触觉等感官。从幼儿好奇地发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始，充满新奇和快乐的探索就已经在他们心中拉开帷幕。“声音”这个生成活动就来源于孩子的生活，幼儿对身边的“声音”有着直接、丰富的经验和兴趣，在寻找声音的过程中，又产生了许多符合小班孩子特点的小主题，这些随机的教

11、育契机又不断促进孩子的发展。所以，小班教师应在充分理解幼儿的基础上，从幼儿的生活中寻找闪光点，寻找孩子关注的热点，以小见大，不断调整自己的设想和计划，与孩子共同创造奇迹。生成活动是幼儿和教师之间相互呼应而生发出来的，它既反映了孩子的生活、孩子的经验、孩子在家庭和社会中所受的环境影响，也凝聚了教师对幼儿的充分了解、研究的结果，它是在幼儿和教师的互动中形成的。对于小班孩子来说，他们注意的时间短，即使是对自己感兴趣的事物也不能保持长时间稳定的注意，而且，小班孩子极易受环境，事件的刺激和影响。因此，小班孩子的生成活动可以说存在于幼儿的一日活动之中，其关键在于教师要善于捕捉幼儿有价值、有意义、能激起更多幼儿兴趣的生成点，并根据幼儿的生成点、兴趣与经验预设活动，然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成教师的“预设”与幼儿的“生成”不断的循环往复，推动着活动的深入开展。在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我们时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，