教育心理学思维导图

1、教育心理学概述研究对象研究任务历史起源产生和发展学习理论教学过程学生心理教师心理作为心理学科作为教育学科学生：心理特点学习：过程条件研究对教学活动的启示初创1903-1920发展1920-1960成熟1960-1980深化1980-now赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段乌申斯基：俄奠基人卡普捷列夫：俄国第一部教育心理学桑代克：美奠基人莫依曼、拉伊：倡导实验教育学运动行为主义格式塔行为主义：学习理论认知派人本主义建构主义联结-认知派19世纪经济、政治、心理、教育的发展研究趋势取向日趋全面关注社会心理注重策略元认知重视个别化教学电子信息技术关注内在机制学习与心理发展学习的含义与作用学习与心理

2、分类奥苏伯尔性质分类加涅学习水平分类经验引起行为、思维比较持久的变化保持与环境平衡相互制约促进心理发展信号学习连锁学习言语联想学习概念学习接受动物学习人类学习机器学习学习结果分类言语言语信息智慧智慧技能认知认知策略态度态度学习运动运动技能促进生理、心理人类进化学习主体分类发现机械有意义乘法表概念关系迷宫科研刺激-反应学习规则学习解决问题辨别学习连锁学习辨别学习具体概念学习定义概念学习规则学习解决问题知识技能道德学习与个体心理加涅我国学习准备发展性教学学习与教学学习风格与教育风格风格维度风格差异教育尊重差异扬长避短前期修正后学习的主要理论联结理论人本主义早期认知理论布鲁纳认知发现说布鲁纳认知发现

3、说重过程、方法自由学习主动形成认知结构认知结构激发内在动机最佳呈现方式培养自我反馈奥苏伯尔有意义接受说奥苏伯尔有意义接受说获得、转化和评价陈述知识结构认知学习观认知学习观结构教学观结构教学观罗杰斯学生中心突出情感作用强调人际关系应用应用社会学习理论注意第一信号系统泛化经典条件作用桑代克：练习律准备律、效果律操作条件作用高级条件作用斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造认知理论保持复制动机榜样观察者强化学生中心重心引向学生格式塔完型格式塔完型-顿悟说顿悟说知觉通过顿悟顿悟重组托尔曼认知托尔曼认知-目的说目的说对目标、手段、途径结果的期待期待.认知地图中介变量,潜伏学习

4、符号表征、概念、命题讲授式教学的原则讲授式教学的原则有意义学习的类型有意义学习的类型认知同化理论认知同化理论认知结构非人为实质性有意义学习实质有意义学习实质加涅信息加工学习论学习是一个过程学习是一个过程动机阶段领会阶段习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段期望注意编码记忆提取迁移反应强化学习阶段学习阶段 内部过程内部过程建构理论（见下页）个人行为环境上位、下位、组合学习逐渐分化、整合协调先行组织者策略动机动机结构结构程序程序强化强化类别1编码系统类别2强化刺激分化消退抑制第二信号系统学生考试焦虑不被强化条件刺激无条件刺激发现定论内化定论内化区别逃避条件作用回避条件作用思想渊源与理论取

5、向认知建构理论与应用激进建构主义激进建构主义社会建构主义社会建构主义认知灵活理论认知灵活理论生成学习理论生成学习理论社会建构理论与应用理论理论内化自下而上自上而下情境性认知分布式认知内化理论活动理论最近发展区 支架式教学抛锚式教学认知学徒制情境性教学分布式学习建构主义基本观点知识观知识观教学观教学观认知结构理论行为主义联结主义RSORS联结认知理论操作性条件作用社会认知论RSRS华生桑代克斯金纳班杜拉行为主义学习理论认知学习理论信息加工论信息加工建构理论托尔曼布鲁纳加涅社会文化取向社会文化取向信息加工建构主义信息加工建构主义学习观学习观不客观、不确定动态性、需要再造学生主动建构新旧知识交互作用

6、激发原有知识创建理想学习情境学生原有认知结构差异认知策略上的差异初级知识与高级知识结构良好与结构不良随机通达教学应用应用客观主义主观主义激进建构主义维果斯基皮亚杰社会建构主义建构主义思潮偏客观偏主观社会文化取向社会建构认知建构内部心理表征学习动机学习动机的实质与作用动机类型强化理论人本理论一般动机高尚、正确动机自我实现的需要尊重的需要归属于爱的需要生理需要动机的社会认知理论美的需要安全需要需要层次论需要层次论内部动机具体动机低级、错误动机外部动机作用引发维持维持作用激发激发作用动机理论定向维持调节远景间接动机近景直接动机强化强化可以提提高高行为动机动机过分强调外部忽视自我强化归因理论归因理论成

7、就动机成就动机成就目标成就目标能力增长观能力实体观自我效能感自我效能感效能期望结果期望自我卷入期望行为结果指向指向作用兴趣:方向专注对象具体需要诱因态度期待抱负水平中介情绪、注意、意志认知内驱力自我提高、附属求知与理解的需要 缺失需要成长需要缺点T=Ts-TfTs=Ms*Ps*IsIs=1-PsPs=0.5则Ts最大控制点稳定性可控性能力努力运气难度任务卷入强化直接强化替代强化自我强化动机情感失衡现实差距培养与激发树理想设目标看榜样找兴趣动机移归因良启发教学控制动机适当评定妥善奖罚竞争合作归因训练培养激发学习迁移学习迁移的含义迁移类型横向迁移一般迁移现代迁移理论正迁移纵向迁移特殊迁移负迁移作用

8、迁移理论顺向迁移逆向迁移安德森：产生式理论安德森：产生式理论符号性图式理论符号性图式理论结构匹配理论结构匹配理论表征匹配表征匹配则可产生迁移结构特征或本质关键特征的匹配起决定作用情境性理论情境性理论新旧学习间相互影响学生经验概括化、系统化图式匹配图式匹配-决定决定表面特性表面特性-影响影响零迁移自迁移远迁移近迁移效果正迁移正迁移范围方向程度教师教学材料、教学方法迁移条件与促进经典理论相似性原认知结构学习的定势明确教学目标注意材料内容分析迁移种类启发概括总结教授认知策略善于反馈归因条件促进形式训练说形式训练说训练发展官能相同元素说相同元素说元素决定迁移概括化理论概括化理论强调原则原理格式塔关系格

9、式塔关系顿悟整体关系逆向曲面模型逆向曲面模型源于机械学习能力论能力论是否习得能力分析分析概括说概括说概括是其基础布鲁纳迁移观布鲁纳迁移观类别及其编码奥苏伯尔迁移观奥苏伯尔迁移观认知结构中介认知迁移理论认知迁移理论知识的丰富性条件表征和动作表征产生式的重叠产生式的重叠导致迁移产生式程序性知识陈述性知识个体环境动作图式相互作用情境1情境2情境3迁移1迁移1迁移1高通路迁移低通路迁移思维思想渊源基本观点优缺点教学应用皮亚杰：个体与环境的相互作用，构建图式，同化与顺应布鲁纳：建构认知结构维果斯基：外部动作的内化，社会文化历史的作用1.知识观（相对性、动态性、只能通过建构完成）2.学习观（交互作用、主动

10、建构、情境性）3.教学观（已有的认知结构、交流、探讨、彼此做出调整、学生间的合作）认知建构主义学习理论与应用（生成学习理论、认知灵活性理论）社会建构主义学习理论与应用（文化内化与活动理论、情境性认知与学习理论、支架式教学）建构主义激进建构主义源于皮亚杰社会建构主义源于维果斯基社会文化取向维果斯基影响信息加工建构源于加涅代表人物：冯，格拉塞斯菲尔德和斯特费观点：1.主体不是被动的接受知识，而是主动建构知识的，建构是通过个体新旧经验的相互作用而实现的； 2.世界的本来面目无法也没有必要知道，只要知识能够帮助我们解决问题就是有“生存力”的。代表人物：维果斯基、节昂列夫观点：1.主体是主动建构知识的，

11、强调建构是不仅通过物理环境相互作用的结果，更是个体与社会的相互作用的结果； 2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，知识是在人类社会力建构起来的，尽可能的被改造为与客观世界一致。代表人物：维果斯基观点：1.主体是主动建构知识的，建构是与社会文化大背景有密切联系的； 2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，强调大文化背景对学习的影响较大。代表人物：斯皮罗观点：1.主体是主动建构知识的，建构是新知识与旧知识的相互作用，从而新知识和旧知识都被调整或改造； 2.世界的本来面目是客观存在的也有必要知道，但是学习不是直接输入大脑中的，而是外部信息和内部信息直接的相互作用。研究取向激进温和认知建构主义理论与应用生成学习理论认知灵活性理论提出者：维特罗克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构-已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。代表人物：斯皮罗观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。结构良好领域结构不良领域初级知识获得高级知识获得传统教学随机通达教学社会建构主义理论与应用生成学习理论认知灵活性理论提出者：维特罗克观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结