第一章学习心理的基本理论

1、第一章第一章 学习心理的基本理论学习心理的基本理论第一节第一节 中国古代学习心理思想举隅中国古代学习心理思想举隅n一、孔子的学习心理思想举隅一、孔子的学习心理思想举隅n二、孟子的学习心理学思想举隅二、孟子的学习心理学思想举隅u（一）深造自得的学习心理学思想（一）深造自得的学习心理学思想u（二）循序渐进的学习心理学思想（二）循序渐进的学习心理学思想u（三）博约结合的学习心理思想（三）博约结合的学习心理思想第二节第二节 格式塔学习理论格式塔学习理论n一、一、 苛勒关于黑猩猩的学习的实验苛勒关于黑猩猩的学习的实验n二、二、 格式塔学习理论的基本观点格式塔学习理论的基本观点u（一）学习即知觉重组或认知

2、重组（一）学习即知觉重组或认知重组u（二）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移（二）顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移u（三）真正的学习是不会遗忘的（三）真正的学习是不会遗忘的u（四）顿悟学习本身就具有奖励的性质（四）顿悟学习本身就具有奖励的性质n三三 、 对格式塔学习理论的评价对格式塔学习理论的评价第三节第三节 建构主义学习理论建构主义学习理论n一、皮亚杰一、皮亚杰（J. Piaget）认知发展理论认知发展理论u（一）几个基本概念（一）几个基本概念t1 图式图式t图式是行动的结构或组织，这种结构或组织具有图式是行动的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，它可从一种情境

3、迁移到另外一种概括性的特点，它可从一种情境迁移到另外一种情境，换句话说，提示就是在同一活动中各种重情境，换句话说，提示就是在同一活动中各种重复和运用中保持共同的那个东西。复和运用中保持共同的那个东西。 t2 同化与顺应同化与顺应t同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，也就是个体将受外界刺激所儿童已有的认知结构中，也就是个体将受外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；t顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境

4、提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，也就是个体的认知受外部刺激的影组与改造的过程，也就是个体的认知受外部刺激的影响而发生改变的过程。响而发生改变的过程。 t3 平衡平衡 t平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。平衡首先是同化和顺应两种活动的平衡。 t4 内化与运算内化与运算 t内化就是指在认识发展的过程中，儿童由最初的内化就是指在认识发展的过程中，儿童由最初的外部感觉运动活动逐步转向内部思维活动的过程。外部感觉运动活动逐步转向内部思维活动的过程。 t随着内化过程的进行，儿童的反应逐渐由简单到随着内化过程的进行，儿童的反应逐渐由简单到

5、复杂、由外部转向内部，而这些在内部认知水平复杂、由外部转向内部，而这些在内部认知水平上进行的、隐蔽的活动就是皮亚杰所说的上进行的、隐蔽的活动就是皮亚杰所说的“运运算算”。运算的含义大致相当于我们所说的思维，。运算的含义大致相当于我们所说的思维，但运算具有可逆性和守恒两个特点。但运算具有可逆性和守恒两个特点。u（二）皮亚杰理论对教育的意义（二）皮亚杰理论对教育的意义t1 理解认知发展理解认知发展 t2 保持学生的主动性保持学生的主动性 t3 制造认知矛盾制造认知矛盾t4 提供社会互动提供社会互动u（三）对皮亚杰理论的评价（三）对皮亚杰理论的评价n二、维果斯基的社会文化发展理论二、维果斯基的社会文

6、化发展理论u（一）基本观点（一）基本观点t1 意识为研究对象意识为研究对象t2 “内化内化”学说学说 t3 教学与发展教学与发展 t4 最近发展区最近发展区 u（二）教育上的应用（二）教育上的应用t1 架构架构 (scaffolding) 的步骤的步骤t3 应用儿童私人语言应用儿童私人语言 (自言自语，自言自语，private speech)t2 交互式教学交互式教学 (reciprocal teaching)u（三）对维果斯基理论的评价（三）对维果斯基理论的评价t特色：特色：（1）创立了文化历史发展理论；）创立了文化历史发展理论；（2）提出了儿童智力发展的内化学说；）提出了儿童智力发展的内化

7、学说；（3）提出了教学与智力发展的关系；）提出了教学与智力发展的关系；（4）提出了最近发展区的概念。）提出了最近发展区的概念。 u缺点：缺点：u（1）维果斯基把心理的发展划分为自然的发展和文）维果斯基把心理的发展划分为自然的发展和文化的发展，虽然他强调这两种过程在个体发展中是相化的发展，虽然他强调这两种过程在个体发展中是相互紧密融合在一起的，但实际上，自然发展和文化发互紧密融合在一起的，但实际上，自然发展和文化发展这两种过程在文化历史理论中是彼此割裂的。展这两种过程在文化历史理论中是彼此割裂的。u（2）对于文化和历史这是抽象的论述，没有作具体）对于文化和历史这是抽象的论述，没有作具体的研究。的

8、研究。u（3）在谈到对儿童的社会影响时，对影响儿童的社）在谈到对儿童的社会影响时，对影响儿童的社会环境作了抽象的理解，不考虑具体历史状况，不考会环境作了抽象的理解，不考虑具体历史状况，不考虑这种影响在其中实现的具体社会历史条件，以及儿虑这种影响在其中实现的具体社会历史条件，以及儿童本身的具体生活、活动。童本身的具体生活、活动。n三、对建构主义学习理论的评价三、对建构主义学习理论的评价第五节第五节 人本主义学习理论人本主义学习理论n一、学习观一、学习观n罗杰斯认为，意义学习主要包括四个因素：罗杰斯认为，意义学习主要包括四个因素：n（1）学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感）学习具有个人参与

9、的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；和认知两方面）都投入学习活动；n（2）学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外）学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；部的；n（3）学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、）学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；态度，乃至个性都会发生变化；n（4）学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种）学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道学习是否满足自己

10、的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。 n二、学习原则二、学习原则u（一）（一） 人类生来就有学习的潜能。人类生来就有学习的潜能。u（二）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，（二）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。意义学习便发生了。u（三）（三） 涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。的学习是有威胁性的，并往往受到抵制。 u（四）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉（四）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察

11、和同化那些威胁到自我的学习内容。察和同化那些威胁到自我的学习内容。 u（五）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别（五）当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。的方式来知觉经验，学习就会取得进展。u（六）大多数意义学习是从做中学的。（六）大多数意义学习是从做中学的。u（七）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学（七）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。习。u（八）（八） 涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。我发起的学习，是最持久、最深刻的。u（九）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把（九）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立