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文档简介

1、难得可贵的课程资源对历史教科书的质疑3历史认识是主观与客观既相矛盾又相统一的产物。 历史认识的主观性并不是说历史是不可认识的。恰恰说明对历史的认识过程是一个不断认识、不断发展的过程。 首先，随着时间的推移，研究手段的发展，还会发现许多新的历史资料。(对五千年文明史质疑的回应) 1在历史认知能力（思维能力）的目标方面。 （1）辩证思维与历史认识的发展性 辩证思维要求从发展变化的角度来认识客观事物。 （3）创造性思维与历史认识的参与性 创造性思维具有独创性的特点，主要包括提出新的观点、方法和理论。 2在学习过程与方法的目标方面。（1）在学习过程方面 对教科书提出质疑的过程，实际上是通过主观性的或者

2、说是相对客观的材料感知真实的历史的过程，这个过程有助于学生从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解。更重要的是有助于学生主动参与并学会学习。（2）在历史学习的基本方法方面历史课程标准提出四个目标目标之一：学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。 在参与质疑的过程中，让学生学会用证据说话，教给学生查寻、考证资料和评估资料的有效性和可靠性的方法。不但要知道历史是这样的，更要知道是怎么知道这些历史的。（证据意识、能力是终身受用的）2对历史教科书的质疑必须采用谨慎的态度，科学的方法。（1）以正确的思想观点为指导。 对教科书的质疑，必须把唯物主义历史观作为自己认

3、识历史的理论和方法，严格地从客观历史事实出发，坚持科学态度，力求使主观认识最大限度地、不断地接近真实的客观的历史。（2）必须符合学生的认知水平。 高中生的学习注意力逐渐集中到历史事物的评价上。但受历史知识的限制，他们往往会从自己的经验体会出发来考虑历史问题。因此，对这一课程资源的开发和利用要有选择性。 （3）要轻结论，重过程。 开发和利用的目的是让学生参与整个质疑的学习过程。使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性。结束语： 由于历史学科的特点，对历史教科书的质疑自有了历史教科书后就有了。但由于旧的教材观，对教科书的迷信，这一课程资源一直未被很好地利用和开发。普通高中的课程改革要求根据学科特点、创造性地利用

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