教师问题行为与改进措施 - 副本 (2)

1、中小学教师问题行为与改进措施 140110007本科毕业论文（设计） 题 目：中小学教师问题行为及其改进措施学 生： 王倩倩 学号： 140110007 学 院： 政法学院 专业：思想政治专业 入学时间： 2010 年 09 月 10 日指导教师： 王翠萍 职称： 讲师 完成日期： 2014 年 04 月 13 日诚 信 承 诺 我谨在此承诺：本人所写的毕业论文中小学教师问题行为及其改进措施均系本人独立完成，没有抄袭行为，凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，若有不实，后果由本人承担。 承诺人（签名）： 年 月 日教师问题行为及其改进措施摘要:近年来，在部分学校，教师问题行为加剧了学生和老师

2、之间的冲突。教师问题行为导致了学生、老师、家长和学校产生了一系列的矛盾，造成学生行为失常，教师职业社会认可度降低，引起了社会各界以及学校高层的高度重视。对教师在教学中产生的问题行为进行分析，提出如何避免和解决教师问题行为的措施，以及教师自身应该如何去处理这些问题行为是非常有意义的。关键词: 教师、问题行为、改进措施Teachers problem behaviors and improving measuresAbstract: this paper in recent years, in some schools, teachers' behavior more and more p

3、roblems, the conflict between students and teachers increased accordingly.Some even lead to the behavior of the students and teachers, the parents of students, teachers and schools to produce a legal dispute, the result not only influence student's learning, also engaged in the social from all w

4、alks of life and school teachers spend a lot of energy to solve the problem.This subject is designed to analyzing on the problems that teachers in the teaching, puts forward how to avoid the teacher behavior measures, as well as the teachers themselves should be how to deal with problem behavior.The

5、refore, the research on this problem and analysis of the teachers effectively prevent behavioural problems, is especially has a realistic significance.Key words: primary and secondary schools, teachers, behavioural problems and improving measures1 引言近年来，我国中小学学校由于教师问题行为而产生的矛盾越来越多，国内外的诸多研究均显示，教师问题行为不但

6、影响学生的身心健康发展，对教师职业也有一定的影响。教师每天都要面对正在茁壮成长的学生，承担着沉重的教学任务，家长们的诸多要求，多重角色的转换等等，社会对其过度的期望，同时他们还需要付出很多的时间与精力来处理一些来自生活的复杂事情。随着技术的推进，社会的变革、观念的更新，从教育思想到教学改革、教育类型，都要求教师从思想观念到行为方式发生很大的变化。这样的社会环境日益沉重的压力，所以，个别教师产生不良适应，将导致许多教师消极的心理反应。教师的这些职业压力没能很好的得到控制，就直接导致教师问题行为的产生。国内研究表明：我国中小学教师普遍存在问题行为，其中体罚和偏爱行为最为严重。1、教师问题行为产生后

7、，总感觉这样是为了学生着想，希望学生能够更好的投入到学习中。没有意识到这些行为会对正在处于启蒙期或者发育期的学生身心有不利的影响。2、自20世纪60年代以来教师问题行为的研究蔓延到教育领域 ，90年代以来，教师问题行为已经成为世界范围内教育领域的突出问题。3、 这些行为对教师生理和心理的影响，对教师的教学质量、教师的教学和学生的发展上产生巨大威胁，起到了直接的负面影响。问题行为打击着无数学生的自信心和社会观。4、许多研究表明，中小学教师是教师问题行为发生的高发群体。体验到教师问题行为的学生，容易对教师失去尊重和理解，降低对课程学习的兴趣，产生对自身否定和自卑情绪，难以集中精力投入到学习中，从而

8、影响学生的进步和发展在当前形势式下对当前教师问题行为的状况进行现实探讨成因、表现、与对策，以期为学校、教育行政机构、社会意识等认识和了解教师的问题行为提供相应的理论依据，为教育的良性发展和教师队伍的整改提供帮助。2 教师问题行为概念自20世纪60年代起，对教师问题行为的研究和探讨引起了国内外的高度关注，学者们从各种角度分析研究了中小学教师问题行为产生的原因以及危害，重点探讨了教师这一特定职业该如何调整自己和学生之间的关系。西方学者对教师问题行为研究的早期阶段学者们研究的重点是对教师问题概念的界定。但是直接定义教师问题行为有效性的概念几乎没有，但相关概念比较多。如Raspberry(1993)的

9、“有效教师”（effective teacher）；Donald R Cruickshank等(1999)的“有效教学”（effective teaching）；Harvey Daniels等的“最佳课堂教学”；Kathryn Castle （2006）的“自治的教师”（Autonomy teacher）；Robert J.Marzano等的“有效课堂”（Classroom instruction that works）1。所有这些说法，几乎都没有对教师问题行为的概念给予清晰的界定，似乎只是使人意识到“优秀”、“不错”、“时髦”、“主流”这类含义。事实上，国外对教师教学行为有效性的定义，大多是

10、对它的特征进行描述的。主要包括如下方面的内容： 一是教学行为有效性的理念特征。Kathryn Castle （2006）认为，教师教学行为有效性取决于教师是否把教学作为教育学的取向；是否把教学作为科学研究的取向；是否把教学作为教师自治行动的取向；是否把教师作为教学研究者的取向等理念。2 二是教学行为有效性的个体素质特征。W. C. Bably认为，教师教学行为有效性取决于教师的10项个性品质：同情心（sympathy）；仪表（personal appearance）；谈吐（address）；诚恳（sincerity）；乐观（optimism）；热心（enthusiasm）；好学（scholar

11、ship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；严谨（reserve and dignity）。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)则认为，教学行为有效性的个人性格特征包括热情、热心、幽默、可信任、对成功抱有很高的期望、激励、支持、有条理、灵活、适应性强、博学等方面3。 我国学者针对中小学教师问题行为的产生和对学生的影响的研究也有很长的历史。 2011年温州医学院姜旭英和吕鹏翔在师偏爱行为及其对策指出“教师对学生的爱是一种重要的职业道德，它能使学生得到心里上的满足，感受到人与人之

12、间的温暖，并朝着教师所期待的方向发展。但是，在日常的教育，教学活动中，由于受许多主观因素的影响，教师往往会有意无意的对某些学生产生偏爱行为。有意的偏爱行为，是指教师根据自己的主观经验或特定价值需求的满足状态，对学生采取不同对待的方式，即片面地关注一些学生，有意的忽视另一些学生的不健康行为。这是一种畸形的偏爱行为，它不仅不能收到良好的教育效果，而且其危害是多方面的，应当引起每一位老师的高度重视。” 4中外学者虽然对教师问题行为的研究已经近乎全面，但是近些年由于教师问题行为引起的学生教师之间、学生家长与学校和老师之间的矛盾的激增。让我们认识到，教师和研究的问题行为的原因如何解决教师的问题行为仍有重

13、大的现实意义。3 教师问题行为有哪些及其危害其实，教师的一些错误行为并不是常见的，只是偶尔的表现出来，一些轻微的，学生的影响也不是很大，这样的错误行为就不属于问题行为。教师的问题行为，应该从以下几个方面考虑： 第一，教师的行为与教师的职业角色是不是相违背。我国古代对教师的要求是“传道、授业、解惑”，现在对教师的职业要求就是教书育人。 “ 敬业爱生、为人师表”是全社会对广大教师的殷切希望 ，也是教师最基本的准则 。如果教师对于这个大方向都保证不了，对自己的事业都不热爱，对学生都不喜爱的话，那么教师也就不会称之为“教师”了。 第二，教师的行为与教育、教学规律是不是相违背。教育教学活动是学校的重要活

14、动形式，是促进学生身心全面发展的重要途径。 如果教师在学生面前表现为体罚学生、侮辱学生、偏爱学生、压制学生等。会导致师生关系紧张，学生的心理发展受阻，与教育教学的根本相违背。 第三，教师的行为是不是影响学生的身心健康发展。 教师正确的行为能够促进学生的健康发展。而教师的问题行为不仅有损于教师自身的形象，影响自己的威信，而且会对学生施以潜移默化的影响，不利于学生的健康成长。 对教师问题行为的判断要慎重，尤其要明确“问题 ”指向的是教师的某些行为，而不是针对教师本身，不能轻易给有某种问题行为的教师贴上“问题教师 ”的标签。3.1 偏爱行为3.1.1 教师偏爱的对象已有研究显示，教师对学生的偏爱取决

15、于学生的学业成绩、性别、家庭背景、个性特征等方面。从学生的能力来看，教师偏爱学业成绩优秀者和班级组织管理能力较强者。从情感关系上来看，教师偏爱亲戚朋友及其子女，这些学生和教师有着血缘和情义上的种种联系。从学生个人的特点来看，有些教师偏爱关注活泼开朗、热情大方、能说会道、有特长的学生，对文静内向、拘谨胆小、沉默寡言、无一技之长的学生不够关注。从性别角度来看，有些教师偏爱男生，而有的教师则偏爱女生。 3.1.2 教师对学生偏爱行为的表现在态度上，教师对偏爱的学生往往语气平和、面色温和、常用褒义词；在处事方法上，教师对偏爱的学生往往采取民主协商的方式解决问题；在座位安排上，教师偏爱的学生往

16、往在前排和中间位置就座；在课堂教学、学生干部任用和活动参与上，教师给予偏爱的学生更多的机会；在学生评价上，教师对偏爱的学生往往褒奖和鼓励。 3.1.3 教师偏爱行为的危害在学生心理方面，教师的偏爱行为一旦被学生觉察，便会给学生留下心理暗示，产生极大的心理影响力。缺乏关爱的学生会产生逆反心理，逐渐产生对立情绪，从冷漠厌倦、消极对抗到怨恨仇恨、自暴自弃。这种不信任根深蒂固，教育工作很难进行。这样对教师偏爱的学生也未必是一件好事。因为学生各方面都不成熟，过多明显的偏袒会使他们产生高人一等的优越感，进而自负、自满、自傲，把自己置于其他同学和班集体之上，脱离班级体。 在教学公平层面，

17、教师的偏爱行为导致教师在课堂提问、反馈方式、教学内容等方面体现出差异，造成了学生在课堂教学中学习机会的不均等和学习效果的差异，成为教学公平的“绊脚石”。 在班级管理方面，李玉平提出，教师的偏爱行为不利于班级的和谐与团结。被教师偏爱的学生容易引起其他人的抵触、挖苦或打击，学生之间的矛盾加剧，不利于学生的团结。3.2 体罚行为3.2.1 体罚行为的根源传统教育思想和教育模式的影响较深。第一、古语云：“棍棒底下出孝子”、“玉不琢，不成器”、“不打不成才”、“教不严，师之惰”是中国几千年封建教育所总结的成功之道。传统的教育模式、教育思想根深蒂固。新中国成立后，我国就明令禁止体罚学生，并上升在

18、法律的高度，但在实际教育教学中，面对那些调皮的学生，似乎除了体罚，别无选择，甚至连许多家长也认为，老师不体罚学生，学生就不怕他，就是为师不严，教师无能，不是好老师，给予学生适当的体罚是应该的只要不太过分，家长授意教师体罚，部分家长仍流行“严是爱，宽是害”的思想。第二、当前教育的“指挥棒”的作用。目前，以学生统考成绩给学校排名次，用学生的考试成绩来评定教师工作质量的倾向依然严重，学生的考试分数仍是教师晋职晋级，评优评模的决定性因素。不少教师为了在竞争中立于不败之地，就大打题海战、不准出错、做错一题罚抄多遍、写错一字罚写二十遍等不科学、强人所难的做法时有发生。有压迫就有反抗，有反抗就有体罚。尽管它

19、不合法，但它是解决问题最直接、最快捷的方式。 第三、学生行为更显“猖狂”，教师无奈亮“杀手” 。中小学生由于年龄小，不懂事，不知道哪些事该做，哪些事不该做；有些孩子是家里的“小公主”、“小皇帝”，在家里娇生惯养；有些“空巢”家庭的留守儿童，家庭对其管教不到位，忘乎所以，给学校或班级的管理带来了危机。 3.2.2 体罚行为的原因第一、侥幸心理作崇 个别教师在体罚学生时，也知道体罚学生是我国法律法规所不允许的。他们的理智并未完全泯灭，只是心存侥幸罢了。 第二、处理不严，放纵所致 由于传统思想的影响，人们对体罚学生现象的错误认识和考虑到教师

20、工作的特殊性，导致对教师体罚学生事件的处理往往过宽过软。  第三、教师的心理健康存在问题，导致行为失控 据有关资料显示，目前中小学教师中有很多教师都不同程度地存在心理问题，教师的心理健康状况影响其行为表现。他们的精神状态、生活状态、情绪等都会受到心理健康状况的影响，有时明知对学生没有体罚的必要，但往往又无法摆脱无意义的情绪冲动，那些烦燥不安、神经质等不良心理就会拿到学生身上去发泄。3.3 压制行为3.3.1 如何看待压制行为压制行为是指教师容不得学生的不同意见和看法，凭借“师长的地位”，利用自己的职权训斥、恐吓、威胁等手段管理压服学生的行为。此行为会使教师成为学生

21、消极情绪体验的刺激物，使教师的积极强化也失去效力。导致学生厌学、辍学，也可能出现对教师的报复和其它故意破坏的行为。 3.3.2 压制行为的危害在现代社会，教师对于知识的权威性地位仍无可置疑。面对“无可置疑的东西”，学生没有什么问题，也不敢有什么问题。学生把教材和教师所授的内容视为“圣经”和金科玉律。上课时，教师满堂灌，讲概念、讲理论、讲问题的标准答案，一直讲到“让学生没有问题走出教室。”学生在课堂上只能接受、服从，对于书本上知识的精确性及教师的权威性不敢反驳。即使偶尔有所怀疑和反驳，也很有可能被视为“叛逆”和“犯上”，遭到教师的压制而被打入“冷宫”。教师的行为，压制了学生积极性、独立性和创造性

22、，伤害了学生的自尊心和自信心，对学生的发展造成了严重的影响。 3.3.3 如何避免压制行为第一 、教师，请学会“倾听” 现在许多教师都觉得师生关系比较紧张。造成师生关系紧张的一个主要原因是：教师不能或难以倾听学生言语。导致教师不能或难以倾听学生言语主要有如下几个方面： 1、 不健全的倾听（只倾听能满足自我需要的声音，而对可能对自己构成威协的声音进行排斥或压制）。 2、 虚假的倾听（表面倾听，实际未听，对学生的言语不做接纳与回应）。 3、 错听（未能把握学生声音的内涵方向与潜在的意义）。 第二、教师，请蹲下来看学生 捷克教育家夸美纽斯曾指出：不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。在教学中，

23、一方面我们要尊重学生的人格，使学生个性能够张扬；另一方面，我们要尊重学生的思想、观点、做法。这就要求教师在教学中发现孩子们的想法与教学要求和进程的要求有出入时，一是敢于放下“师道尊严”的架子，不要横加指责，要冷静思考，站在学生的角度看待问题，与学生一道进行探究与研究，使教师也成为学生中的一员。二是放手让学生去想、去做、去争论，千万不要担心这样会影响课堂纪律，教师只有提高学生的参与程度，学生更能充分发挥自己的创造性，积极主动地学到知识。 第三、教师，请正视学生的错误 学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头过河”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果不

24、定，但不管结果如何，他们的价值都是一样的，起码它证实了某种想法或某种做法的是否可行。辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而压制学生，不给学生尝试与实践的机会。 我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。案例二中的教师原本在他的思维中早已经准备好一份标准答案，但却被学生发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措

25、手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，是同一答案的两种不同表达方式。这位哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大勇气 ! 我们怎能不为之喝彩 ? 为孩子的勇气喝彩，也为其中 闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩。3.4 告状行为3.4.1  告状行为的表现教师的告状行为有两种，一种是教师向学生家长告状，一种科任教师向班主任告状。向家长告状指教师在处理学生的过程中，懒于耐心教育，而是打着要家长配合的幌子

26、向学生家长列举学生各种“罪状”的行为。这种行为表面上是求得家长“配合”，实际上是要学生家长训斥、打骂学生，以使学生服从自己。这种行为不仅可导致师生关系的紧张，而且容易使学生养成撒谎的行为习惯，甚至可导致学生厌学、逃学。 向班主任告状指科任教师面对学生的问题行为采取“金蝉脱壳”的策略，转移矛盾，将学生的“罪状”一一向班主任“汇报”的行为。这种行为把问题推给了班主任，有可能错过了处理问题的最佳时机，而且也容易导致师生的矛盾。像 吴老师的行为不仅没把问题解决，反而使问题更加严重，后来又置之不理更是错上加错。 3.4.2 告状行为的危害学生毕竟是学生，自控能力、辨别是非能力差，犯错误是在所难免的。老师

27、向家长 “ 告状 ” ，有时会收到适得其反的效果。有的家长 “ 望子成龙 ” 心切，听到老师 “ 告状 ” 后对孩子非打即骂。长此以往，这些学生一犯错误，或怕家长惩罚而说谎，或怕老师告状而产生精神压力；更有甚者，为了躲避家长的惩罚，有的孩子会铤而走险、离家出走。老师应积极帮助他们分析原因、找出办法，促其改正错误，而不应以 “ 告状 ” 的方式简单解决。 3.4.3 怎样处理告状行为第一、把家长当作朋友，不可盛气凌人   教师和学生家长社会角色分工不同，人格上是平等的，从工作关系上讲，地位也是平等的，都是学生的教育者，目标也是一致的，都是培养好学生。孩子犯了错误，做家长的被老师急召到校

28、，心里一定很难受，他们非常想得到老师的谅解和具体指导，何况，班主任和学生家长都是成年人如果班主任居高临下，盛气凌人，当面训斥或故意贬损学生的人格，甚至是对家长进行贬低，家长会觉得无地自容，从此，形成一种“惧怕”老师，不想上学校的心理。甚至有的家长脾气爆燥，把气发泄在学生身上，当老师面就对小孩一顿拳脚，这样无论对学生还是对家长，工作都不   能更好的开展下去，反之，如果老师把家长当作朋友，与家长共同讨论发生的问题，找到解决问题的方法。 第二、与家长谈话时，要明确目标，做好准备工作 教师和学生家长在心理关系上是相互依赖的心理，一般说来，家长教育子女依赖学校，依 赖老师。教师对家长同时也有

29、依赖心理，如要求家庭作业家长要签字，要求家长对教师的教育不足给予补充，共同达到教育的目的。因此，班主任在召见家长谈话时，要明确自己所要达到的要求，在谈话之前就要先了解学生在某一学科的情况，以提高交换意见的准确性和提出措施的切实性，这样和家长谈话时，就有内容可谈，明确要解决的问题，从而掌握谈话的主动权，和家长产生语言的共鸣。同时，也让家长知道了班主任在学校对自己小孩是很关心的，从而愿配合学校教育好小孩，达到“联手”教育的目标。反之，如果一问三不知，满口“大概”“可能”“也许”这样家长就会觉得到班主任缺乏工作责任心，对孩子的教育漠不关心，找家长谈话，只是在推卸责任，家长会认为这样的班主任不可信赖，

30、因此心理瞧不起你的，也达不到谈话的效果，解决不了实际问题。 第三、与家长谈话时，要实事求是，要一分为二，不要以点概面 “金无足赤，人无完人”，再好的学生也有不足之处，再差的学生也有闪光点，对学生的评价要一分为二，实事求是，不要以点概面。班主任找家长谈话时，多半是学生出了问题，班主任要反思自己工作中的不足和失误，切不可当着家长的面数落学生和过失，更不能不调查实情，而“添油加醋”将“恨铁不成钢”的怨气转嫁给家长，达到体罚的目的。“人人都爱听表扬”，这句话对大人小孩都合适。在与家长谈话时，首先应该让家长愿意听你讲，降低家长的“恐惧”心态，因此，班主任要先谈论学生在近段时期来在哪些方面进步了，实际上也

31、是在肯定家长的教育成绩，使家长感到自己的工作也是有效的，从而增强孩子的信心，再就事论事，实事求是地指出学生的过失和缺点，向家长提出合理的教育，家长也易于接受。 第四、与家长谈话时，要提出合理建议，聆听家长意见，共同探讨 使班主任最头痛的事情，是有些学生经常犯错误，不但自己不认真读书，不完成作业，上课扰乱次序，还带领班级其他同学加入他的这一行为行列，班主任对他也做了很多工作，但起不到效果，对待这样的学生。家长也一定很头痛，一是头痛孩子老犯错误，另外头痛老师总是告状。针对这样的学生，教师和学生家长必须共同探讨，找出合适的方法，教师不防从自己的经验出发，先谈谈自己失败的教训及看法，再谈如何成功的经验

32、，切不可以“教育专家”自居，同时，由于家长是学生的最早老师，对学生的各方面比较了解，有的自身也精通教育，并且有的还有独到的见解。因此班主任要摆正自己的位置，学会聆听学生家长的意见，共同讨究教育学生的方法。有时，找不到很好的方法时，家长的情绪可能很低落，这时，班主任可适时地谈谈，学生还小，可塑性较大，只要大家抓紧一点，他大了一定会变好的。这样使家长不会过早失去信心，家长也会尽最大努力配合学校的教育工作。  班主任在与家长沟通时，要同时肩负着沟通家长和全体科任老师关系的任务，要力求褒奖科任老师的工作精神和教学水平。对教学能力强，知名度高的老师要着意宣传他们的教学成果，对经验不足的老师，要

33、着重介绍他们的工作热情和上进心，使家长充满信心和希望。不要说某门功课不好就是科任老师的责任，当任课老师和学生或家长发生矛盾时，要做好学生其家长的工作，转嫁责任只会更损害家长和老师的关系，反而使家长不愿配合老师的工作。 3.5 侮辱行为3.5.1 如何看待侮辱行为？ 教师的侮辱行为是指教师不顾事实、不顾学生的心理感受 ,用刻薄的话语讽刺、挖苦、谩骂学生 , 侮辱学生人格，伤害学生自尊心的行为。这种行为摧残学生心理健康，可引起学生内心深处强烈的愤怒和反抗意识 ,造成师生之间的尖锐对立 ,严重影响教学效果，使教育工作难以对学生产生良好的影响 ,还会伤害学生的学习兴趣 ,影响学生的上进心，甚至导致学生

34、心理失常，会引发学生厌学、逃学、自杀等严重后果。 从表面上看，教师的侮辱行为比前一小节的体罚行为显得“文明”，但侮辱行为带给学生的伤害可能有过之而无不及。体罚是动作行为上的暴力，会伤害学生的身体，其痛苦可能是短暂的；但侮辱行为是教师施予学生的语言暴力，伤害的是学生的心灵，其痛苦往往是长久的。这一点应引起教育工作者的足够重视。 3.5.2 侮辱行为的表现教师常用的侮辱性语言一般有以下几种类型： 挖苦式：“白吃了十几年饭”、“你父母给你吃什么长大的。”“狗屎一堆”、“头脑简单、四肢发达”、“看你爸那样，就知道教不出好东西来”、“看你就像个弱智”。 比较式：“你和××简直不能比，

35、相差太大了，一个天，一个地”，“ 你真笨，别人多聪明”、“你和××一样没出息”。 预言式：“我看你早晚得进监狱”，“我看你啊，没戏！”，“就你这样的还想考大学”。 结论式：“学校再也找不出你这样的活宝了”，“要是我，从楼上跳下去死了算了”。 记帐式：“早晚跟你算帐”，“等着吧，毕业鉴定上见”。 3.5.3 如何避免侮辱行为几乎所有的老师在对学生造成伤害以后都会说：“我是为你好。”旁人也多半会为这些老师开脱说：“老师们的动机是好的。”就算是为了学生好，也不能成为随意侮辱学生的理由。教师必须认识到，孩子毕竟是孩子，他们在很多方面都跟成年人有很大区别。他们到学校来的目的就是学习生

36、存的本领和社会的规则。因此，老师决不能用成年人的标准来衡量孩子们的举动。纠正孩子们的错误是老师们的责任，而随意侮辱学生不是老师的权利。 作为老师，在教育学生的过程中，应当尊重学生的自尊心，切忌使用讽刺、刻薄、挖苦的语言，更不能用谩骂、侮辱性的语言和措施。学生也有自己的人格尊严，应当得到老师的尊重。作为老师，在教育学生的过程中，一方面应出于良好的动机，另一方面必须采取正确的方法，这样才能达到教育学生的目的。否则不仅达不到教育的目的，甚至有可能毁了学生的前程。 但这并不是说不能批评孩子，关键在于批评的方式。老师可以对学生进行严厉批评，甚至让学生产生恐惧，但是侮辱行为则是一种违法的行为。在合理的批评

37、当中，教师应该用真诚的话语、平等的姿态与孩子们对话。 3.6 其他教师问题行为以上几种是对学生身心健康和人格塑造影响最为严重的教师在教学过程中产生的问题行为。教师作为一个被社会和学生家长赋予了过多期望的职业，难免会产生过多的心里压力。当这些压力不能正确的排解时，就会对学生的要求过高。学生不能做到时。有种恨铁不成钢的感受。由于不能很好的和学生进行沟通或者沟通不成功的时候，就会用一些极端的方式去对待学生。但是，在这些行为产生时。教师有时候忽略了学生的自身感受。对学生造成身心伤害，甚至使学生产生厌学情绪。4 教师问题行为产生的原因第一、社会方面的原因是引发教师问题行为的重要因素自古以来，教师受到社会

38、各方面过高的期望。古语中的“一日之师,终身为父”、“为学莫重于尊师”把教师推上了至高地位。现今，教师被尊为人类灵魂的工程师，给教师张贴了神圣的标签，特别的，在现今独生子女社会，结合就业难，让父母对孩子的期望特别高，然而他们把这种期望寄托在教师和学校上，想当然的认为学生学不好是老师教育方法不对。这些无疑会增加教师的心理负担，使教师有不同程度的心理压力。当这些压力不能够有效的缓解时，就会导致教师出现问题行为。第二、教师职业本身的工作特点也是引发教师问题行为的另一重要因素教师是一个稳定的工作，但是对教师行业也存在这很大的竞争。为了能把自己的学生带好。让自己所带的班级学生成绩有所增长，不得不长时间工作

39、、熬夜备课，这是经常出现的问题。特别是带毕业班的教师，受到学生考试和升学的沉重压力。教师不得不牺牲掉自己的大部分时间投入到教学中去。此外，来自社会，学校，家长的期望和要求都很高，对影响学生的其他情况往往忽视了，往往简单地认为学生学不好，道德操守不佳，教师存在着不可推卸的责任。事实上，“5+2=0”的情况经常发生。这些，给教师的心理压力是可想而知的。同时，教师的工作是经常存在着重复性和单调性，也需要他们持续的学习专业知识。这些会导致教师感到很累很烦，从而在教学中失去耐心。自古就有“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这样的诗句描述教师工作的辛苦。教育的价值及其在社会发展中的重要作用，决定了教师和他们

40、的职业应该有更高的社会地位和经济效益。然而，实际上的巨大反差，大大的挫伤了教师工作的积极性和热情。虽然近几年来，国家采取了一系列提高教师工资的措施，使教师的经济地位有了明显的提高。中小学教师工资偏低仍是一个值得关注的问题。各个学校的教师工资水平有存在着差别，这使他们产生社会不公的念头。为了能多的一些奖金收入提高生活水平，不得不对学生严加要求。这时学生如果做出违背老师意愿的事，教师就会感觉自己付出那么多不被理解。这是教师想通过极端方式让学生能够听话，能够理解自己的原因。那些好学生，能自觉的挺老师的安排，这便是老师产生喜欢听话的不喜欢不听话的学生的偏爱行为诱因。第三、对教师的评价与管理是诱发问题行

41、为的因素教育行政部门和学校的教育和教学的要求是简单的把教师看作教学的机器，而非具有创造性工作的主人。如：老师的安排和分级规则，要求教师对学生的家庭作业要做全面的审查，对班级学生分数进行负责。设计者的意图是积极的，让教师关注学生的工作和成就的同时，通过学生的作业和成绩情况了解学生掌握的程度，适时的改变教学方式。但这一简单的要求使教师不得不花费大量的时间和精力去批改学生作业，机械的重复这种简单的划对错号的过程。这种机械性的工作使教师缺乏思维和情感上的刺激而变得疲惫不堪。这个耗时且效率低下的纠正的方式和行政命令正在贫化教师有限的时间和精力，使教师有没有更多的时间去想自己教育的智慧和行为改进计划。大部

42、分学校根据教师所带班级单科成绩的好坏评价教师教学质量，教师便产生竞争和压力。不仅如此，随着教师的需要“专业技术职称评审过程，并在教师促进细胞增殖，文字材料的工作越来越多的教育行政部门和学校的要求和各种评比活动，让教师承受着工作之外额外任务带来的压力。他们正在成为新的压力源使老师不堪重负，影响教师的身心健康。特别需要注意的是，教师也不得不承担着学生在课堂上的表现，和所有学生的作业情况，安全和其他方面的责任。这让教师心中的压力更加的沉重，担心学生出了什么事而让自己受到处罚。工作压力和无助感，使教师渐渐对学生失去耐心、人性化。在出现的某些教育问题时媒体往往过分渲染，忽视了学校一系列学生教学、教育计划

43、，孤立的情况下简单的无限的扩大。有些父母把所有的责任推到学校和教师身上，对教师进行指责，有的甚至请愿，申诉。在一些人眼中的教师已成为嘲弄的对象，成为了被随意践踏的代名词。这时教师的处境非常的尴尬，常常感到非常的苦恼和烦闷。第四、教师的个人素质是问题行为产生的内在因素教师只不过是做了特别职业的普通人，个人心理承受能力和素质存在着差异。当有学生出现在班级捣乱、不听老师话和厌学等情况时，缺乏正确的处理方法。教师经常给学生提出一些过高的要求，有的甚至要学生能够快速的提高成绩。要求学生加班加点学习。这样，使得学生常常在无意识中对老师产生厌恶，不愿意去听老师的话、甚至故意违背和顶撞老师。一旦出现这种情况，

44、有些教师就会不能控制自己情绪，做出体罚、侮辱等伤害学生自尊和学习兴趣额行为。实际上对学生要求越是苛刻，学生越是容易产生逆反心理。教师也越容易对学生失去耐心，导致问题行为的发生。在人际交往和处理各种社会关系方式和能力方面，教师之间互不相同。每个人对待生活对待工作的态度和方式也有差异：有的淡泊，有的重功利；有的豁达大度，有的斤斤计较耿耿于怀；有的善于苦中作乐，善于知足；有的心胸坦荡，有的心机重重等等，不一而足。内在的特点与外部因素相互作用，不同教师问题行为情况就各有端倪。5 教师问题行为的对策5.1 建立良好的学校支持结构作为学校校长和管理机构管理者应当尽可能在管理当中突显理性化、合理化的管理特色

45、，体现到“百年大计教育为本”、“学校管理一人为本”的管理思想，尽可能创造一个宽松和谐的工作氛围，注重教师的成长和发展，提供轻松公平的发展机给所有的教师，使教师体验到教学和发展的乐趣。学校要关注教师和学生的关系，通过开展各种各样的交流活动、师生互动等，增进教师和学生间的亲密度，增进教师和学生间的交流，改善教师和学生之间关系。教育领导者与教师之间应该互相信任、理解、和交流，减少埋怨、怀疑和责怪；教师与学生间建立平等、民主的师生关系，努力创造一个尊师爱生的氛围，从而舒缓教师的人际压力，缓解教师问题行为的产生。评价教师的工作，不该以分数为唯一的标准，要考虑到教师的通常的工作态度，如师德、教学和科研等，

46、进而建立合理公平的、赏罚有度的激励措施，完全激起教师的积极性和工作激情，科学合理的可以依赖的评价体系，促进教师的良性发展。学校管理者在管理学校时，牵扯到教师的经济利益和政治待遇，是教师关心的重点问题。现在，学校学校管理者方面存在的干部选拔不民主、任用竞争机制不健全、聘任制度不全面等问题，也是教师问题行为产生的因素，需要采取措施给予以处理。一方面要稳步推进教师聘任机制。根据教师法等教育法律法规所决定的一项制度标准，因而聘任制毫无疑问的契合了现今中小学校教育管理法治化。民主化是一种良性的用人聘用方式。然而因为缺乏详细具体的实施方案，教师的聘任制实施速度相当缓慢，已经开始实施的地区并没有实现制度制定

47、的初期目标，其一教师的合法权益经常受到侵害是比较突出的问题。实现教师聘任制的推进，应该建立详细规范的法规规章，建立全面的教师权益保护机制，比如为教师提供医疗保险、社会保险等等。更重要的是，实施必要任命的工作人员和核编定员时，应当根据他们的长处，合同的管理人事，需要和其他部门有较为紧密的合作，而不是由教育部门一方面进行决断。其二是建立公平的教师竞争机制。竞争产生创造力，竞争才会有压力。研究显示，在缺乏压力、激励的情况下，人所能发挥的能效相对较低。努力促进教师应建立优胜劣汰的竞争机制，使教师有“动作”，紧迫感和危机感，使压力为动力。值得关注的是，现今部分学校实行“末位淘汰制” ，看似相对合理，鼓励

48、教师的教学激情，但是它的合法性是应该探讨的。理想的竞争机制应包括公平的竞争上岗、有效的业绩评估奖励、量化的教学目标管理等，其目的应促使教师自加压力、不断进取，而不是紧张感增强、人际关系冷漠。其三是建立公平合理的教师升职提拔制度。给教师以激励，对老师进行鼓励、教师的工作是客观和公正的评价，并给予必要的奖励。除物质奖励，学校应善用的精神激励教师，这也是一种促进。如好的教师选为管理者择优先推荐和申报更高级别，选择为“明星教师”，代表候选人，也是一种有效的方法。其四是精简不必要的人员，公平合理的安排学校的人事人员。管理者占比较大的比重，行政效率较低，是现今中小学校普遍有的问题。增进学校的管理效能，精减

49、不必要人员，因为需要设立岗位，可以节约这些占用的开支，将这一部分开支转移给其他教学人员使他们的收入有一定的提高，有利于促进薪酬的公平合理分配。与此同时，委任有能力的人，根据各自的优势工作人员和工作的缺点，发挥力量，使他们在工作中发挥各自所长。妥善做好这项，需要学校管理者拥有发展性的眼光和全局性的观念，善于全局兼顾、管理和协调各方面的利益，人事安排时要兼顾到各个年级阶段的发展；解决好教师与学生之间的关系；协调好物质资源和人力资源间的关系。教师们的工作量相对过大还由于教育行政机构和学校领导者过多干预给教师带来的死板的、千篇一律的教育教学任务、非教育教学性的任务增加。教育评价和管理的各种各样的评比、

50、对课件教案等文字资料的要求占用教师大量时间，逐步致使教师脱离课堂和学生。这样的势头发展从一方面使教师与班级教学的关系逐步变远，另外一方面，最后学校对教学的评价结果还是要看学生的成绩和发展。然而脱离班级和学生的教师在费力的应对教育行政部门的各种检查、评比以获得有限的行政资源，与此同时，又不得不应对社会对教育结果的盼望和指责，在这样的状态下教师人格的分离，角色的混乱和冲突，而导致教师问题行为的产生。因而，要适当减轻教师工作的负荷，必要减少各种官僚主义、形式主义的评比和对教师逐渐增多的课件和教案等文字资料的要求，使教师回到课堂上来，走入学生群体中来。教育行政部门和学校应该把更多的时间给与教师，使教师

51、有较多的时间和精力去思考和解决教育教学过程中产生的问题，去丰富课堂教学的多样性。5.2 建立良好的社会支持结构环境成因论者认为，外部社会环境是问题行为产生的主要因素。因而，教师的行为问题的减少不利因素的策略应着眼于社会环境的调节，建立良好的社会支持结构。政府要把尊师重教落到实处，通过修改教师法，首先明确中小学教师的社会地位，提高教师待遇。政府部门还要采取有效措施，依据各地经济条件和社会环境的发展趋势，对教师的经济收加以改善，提高教师的实际收入。保护教师的切身利益，不仅要具有完善的法律法规，还需要政府的行政力加以实施和依靠国家的强制力，做到法律面前人人平等。其一要保障教师的工资。在当今的经济发展

52、前提下，作为教师只是谋生的方法。中小学教师的第一需求，是能够按时足额的领到工资。这就需要建立良好的教师保障机制，设立专项资金，专项和严格的管理，拖欠教师工资不应该被允许。其二是坚决依据法律进行管理学校。学校是教师的归宿，学校利益关乎教师的切身利益。一方面，要改善学校发展中的软环境，严格要求学校不能随意收取资料费、试卷费和各种罚款等。另外一方面，要对学校内部进行规范的管理，避免随意浪费资金和学校资产的流出。三是实施教育教学核查制度。教育法规实施不力的原因，很重要的原因是欠缺监管和事后处理，学校单位或教师、教学管理者个人违“法”后没有人追究，自然消弱法律的效力。处理诸如此类的问题，可以参考文化、劳

53、动等机构成立的执法部门，给与违法者进行批评教育或者行政处理。这样，中小学校和教师的切身利益都能够得到实实在在的保障。调查中发现，一部分地方为了加强普及九年义务教育工作带来的成果，督促学校和老师推进时适龄儿童入学，这样加重了学校和教师的负担。若是那个教师班上有同学退学，这本是教师难以承担的责任，由于她没有方法留住学生，便会受到处罚。如果有相应的独立机构进行督促，依法追究学生家长的责任和对学生进行教育，就能完成工作目标。在此同时使教师群体受到社会的正确认识，要明白教师也是普通人，要依据看待普通人一样看待教师。学生家长应该对教师有合理的期望，减轻教师的压力和心理负担。新闻媒体和教师管理部门对教师职业角色进行合理的定位，做好公众的引导工作，一起创造一个良好、和谐的教育环境。5.3 依靠教师自身的努力1、做好自我心理健康维护。首先，培养积极的自我意识。明确了解自身的职业地位，莫要过分苛求外部的环境，来避免理想与现实间的不同带来的心理冲突。其次，运用积极的心理暗示。积极的暗示能和学生友好的交谈，多和学生就行交流。中小学教师在工作中，难以避免的和同事、学生产生一些矛盾，这会让