教育心理学(岗前培训2017新)

1、2022-2-14.1高校青年教师岗前培训高校青年教师岗前培训教育心理学刘如平刘如平2022-2-14.2来自教学工作的挑战来自教学工作的挑战2022-2-14.3 教育心理学就是研究中和，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育的科学。教育者教育者&受教育者受教育者发展规律发展规律学习规律学习规律 教学理论教学理论2022-2-14.4教育心理学的内容教育心理学的内容p学学（核心与主线）（核心与主线） 学生心理发展学生心理发展（认知、人格、品德）（认知、人格、品德） 学习过程学习过程 学习理论学习理论 各类知识的学习各类知识的学习 影响学习过程的因素影响学习过程的因素 学习

2、动机学习动机 个体差异个体差异 人格因素人格因素p教教（以学的规律为基础）（以学的规律为基础） 教学心理教学心理 教师心理教师心理2022-2-14.5序篇序篇l 教育心理学的研究对象和内容教育心理学的研究对象和内容(P2,P4,P8)l 心理学与教育的关系心理学与教育的关系(P11,P12-16,P18-20)l 教育心理学的历史发展教育心理学的历史发展(P21-27)l 教育心理学研究方法与程序教育心理学研究方法与程序(P27-33)2022-2-14.6学学 篇篇2022-2-14.7学篇基本结构学篇基本结构 学生心理发展学生心理发展 学习理论学习理论 各种知识的学习各种知识的学习 影响

3、学习过程和效果的因素影响学习过程和效果的因素2022-2-14.8一、学生的心理发展一、学生的心理发展2022-2-14.9心理发展：心理发展：个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有个体终生发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。次序的过程。影响心理发展的因素：影响心理发展的因素：遗传因素，环境因素，教育因素。遗传因素，环境因素，教育因素。教育与心理发展的关系：教育与心理发展的关系： 教育必须要适应心理发展的水平与特点教育必须要适应心理发展的水平与特点 教育在心理发展中可以起促进作用教育在心理发展中可以起促进作用2022-2-14.10学生心理发展的年龄特征学生心理发展的年龄特征 小学儿

4、童的心理发展小学儿童的心理发展 中学生的心理发展中学生的心理发展 大学生的心理发展大学生的心理发展( (参见参见P43-44)P43-44)2022-2-14.11 项目项目年龄年龄 认知认知个性个性性意识性意识出生出生6 6、7 7岁岁前运算阶段前运算阶段生理自我生理自我两小无猜两小无猜, ,混合集混合集群群 ( (两性无忌期两性无忌期) )小学小学具体运算阶段具体运算阶段社会自我社会自我 心理自我心理自我疏远疏远 , ,同性集群同性集群 ( (异型疏远期异型疏远期) )中学中学形式运算阶段形式运算阶段经验型经验型亲近亲近 ，混合集群，混合集群（异性接近期）（异性接近期）大学大学形式运算阶段

5、形式运算阶段理论型理论型恋爱，一一组合恋爱，一一组合（异性爱恋期）（异性爱恋期）2022-2-14.12学生心理发展的方面学生心理发展的方面u认知发展认知发展皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论维果斯基维果斯基的认知发展理论的认知发展理论u人格人格(社会性社会性)发展发展埃里克森埃里克森人格发展理论人格发展理论2022-2-14.131.皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的认知发展阶段论（1）心理发展的本质及影响因素）心理发展的本质及影响因素发展的本质：发展的本质：主客体相互作用，主体通过同化和顺应所主客体相互作用，主体通过同化和顺应所 产生的个体心理结构的不断改组与重建。产生的个体心理结构的不断改

6、组与重建。发展的影响因素：发展的影响因素：成熟成熟 物理环境物理环境 社会环境社会环境 平衡平衡 运算：运算：内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从内在的智力操作，能在头脑中合逻辑地将事物从一种状态转化成另一种状态。一种状态转化成另一种状态。（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论（一）皮亚杰与维果斯基的认知发展阶段论2022-2-14.14（2）认知（思维）发展的阶段论）认知（思维）发展的阶段论阶段阶段年龄年龄图式图式思维发展思维发展感知运动感知运动0-20-2动作图式动作图式客体永久性（客体永久性（9-129-12个月）个月）前运算前运算2-72-7表象图式表象图式自我中心性、不可逆性、

7、自我中心性、不可逆性、刻板性刻板性具体运算具体运算7-127-12具体运算图式具体运算图式经验性、守恒、可逆性、经验性、守恒、可逆性、去自我中心性去自我中心性形式运算形式运算12-1512-15形式运算图式形式运算图式抽象性、假设推理、系统抽象性、假设推理、系统性性2022-2-14.152.维果斯基的认知发展理论维果斯基的认知发展理论（1）“最近发展区最近发展区”理论理论学生存在两种发展水平：学生存在两种发展水平：现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平现有发展水平：学生通过自己独立活动解决问题的水平 “最近发展区最近发展区” 潜在发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平潜在

8、发展水平：学生在他人指导下所能达到的解决问题水平（2）教学与发展的相互关系）教学与发展的相互关系教学应该把握好学生学习的教学应该把握好学生学习的“最近发展期最近发展期”，走在发展前面。，走在发展前面。2022-2-14.16 1.发展的实质和过程发展的实质和过程 人格是人与社会相互作用的产物。人格是人与社会相互作用的产物。 人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序人格发展经历了八个阶段。这八个阶段的顺序是由是由遗传遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由由环境环境决定的。决定的。 每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。每一个阶段的顺逆都是后来阶段的基础。（二

9、）埃里克森人格发展阶段论（二）埃里克森人格发展阶段论2022-2-14.17埃里克森人格发展的八阶段埃里克森人格发展的八阶段 阶段阶段要解决的内心矛盾要解决的内心矛盾（形成不同的人格品质）（形成不同的人格品质）发展的重点发展的重点重要人物重要人物婴儿期婴儿期(0-1.5)(0-1.5)基本信任基本信任不信任不信任得到得到/ /给予给予母亲母亲儿童早期儿童早期(1.5-3)(1.5-3)自主自主羞怯羞怯/ /怀疑怀疑支持支持/ /放手放手父亲父亲学前期学前期(3-6/7)(3-6/7)主动主动内疚内疚做事做事/ /游戏游戏父母、幼儿教师父母、幼儿教师学龄期学龄期(6/7-12)(6/7-12)勤

10、奋勤奋自卑自卑完成事情完成事情共同完成事情共同完成事情老师、同伴老师、同伴青春期青春期(12-18)(12-18)自我认同自我认同角色混乱角色混乱成为自己成为自己分享自己分享自己朋友朋友成年早期成年早期(18-25)(18-25)亲密亲密孤独孤独在对方那里找到自我在对方那里找到自我爱人爱人成年中期成年中期(25-60)(25-60)繁衍繁衍停滞停滞关照，创造关照，创造家人、同事家人、同事成年后期成年后期(60-)(60-)自我整合自我整合失望失望2022-2-14.18二、学习理论二、学习理论2022-2-14.19一个幼儿迈出了他（她）的第一步。一个幼儿迈出了他（她）的第一步。 当儿童看到医

11、生带着针筒走进来时，他感到当儿童看到医生带着针筒走进来时，他感到害怕。害怕。一个少年长得越来越高。一个少年长得越来越高。一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以一个学生在学会如何做乘法后发现，乘以5 5的的另一个方式是：用另一个方式是：用2 2除后再乘以除后再乘以10 10 （如，（如，4284285 5 可以表示：可以表示：428/2=214428/2=21410=214010=2140) )2022-2-14.20在最广义的意义上：在最广义的意义上： 学习是指由于学习是指由于经验经验而导致行为或而导致行为或行为潜能发生较稳定的行为潜能发生较稳定的变化变化的过程。的过程。（格里格和津巴多（格里格

12、和津巴多, 2003)2022-2-14.21这些行为变化就不能称之为学习的行为变化这些行为变化就不能称之为学习的行为变化例如例如个子越来越高个子越来越高 （成熟）（成熟）饥饿或疼痛的反射和反应（本能）饥饿或疼痛的反射和反应（本能） 并非所有的行为变化都是由经验引起的并非所有的行为变化都是由经验引起的有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起有些行为变化也可以由本能、疲劳和成熟等引起2022-2-14.22一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是一个小孩看到拿着注射器的医生就产生恐惧是习得的行为。习得的行为。（学习）（学习） 这个小孩已经学会把注射器与疼痛联系起来。这个小孩已经学会把注射器与疼

13、痛联系起来。例三例三 2022-2-14.23女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学女学生对乘法简便算法的顿悟，是内部生成学习的一个例子，也就是所谓的思维。习的一个例子，也就是所谓的思维。（学习）（学习）乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，乘法运算的教学以及学生对数字的多年经验，再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。再加上女学生个人的努力，最终产生了顿悟。例四例四 2022-2-14.24学习理论的发展学习理论的发展 从古至今，对于学习的从古至今，对于学习的实质实质及其形成及其形成机制机制、条件条件和和规律规律的系统阐述一直处于发展之中。的系统阐述一直处于发展之中。 仅在过去的仅在过去

14、的20世纪，人们对学习的看法发生世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产了几次重大的变化，每一次变化都对教育实践产生重大影响。生重大影响。2022-2-14.25 20世纪上半叶，世纪上半叶，行为主义行为主义占据主导地位占据主导地位 20世纪世纪60年代后，年代后，认知主义认知主义逐渐取代行为主义逐渐取代行为主义 20世纪世纪50年代以来，年代以来，人本主义人本主义教育教育思潮一直盛行思潮一直盛行 20世纪末，世纪末，建构主义建构主义成为发展的新方向成为发展的新方向2022-2-14.26（一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论 行为主义强调行为主义强调可观

15、察行为的获得可观察行为的获得，当，当环环境刺激境刺激与个体的与个体的行为反应行为反应的的联系联系巩固下来，巩固下来，学习就产生了。学习就产生了。2022-2-14.27牛牛 S R2022-2-14.28桑代克的联结说桑代克的联结说 （20世纪初）世纪初）理论要点理论要点1 1. .学习的实质是形成学习的实质是形成SRSR联结联结2 2. .学习的过程是渐进的试误直至学习的过程是渐进的试误直至SRSR联结形成联结形成3 3.SR.SR联结形成的规律有准备律、练习律、效果律联结形成的规律有准备律、练习律、效果律 教学启示教学启示1 1. .要调动学生的学习动机要调动学生的学习动机2 2. .要加

16、强练习要加强练习3 3. .要奖励学生的正确行为要奖励学生的正确行为2022-2-14.29斯金纳的操作条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论 （20世纪世纪4050年代）年代） 理论要点理论要点1.学习的实质是形成有效行为学习的实质是形成有效行为2.形成有效行为的关键是强化形成有效行为的关键是强化 正强化正强化（积极强化）（积极强化）：施加喜爱性刺激施加喜爱性刺激 负强化负强化（消极强化）：撤销厌恶性刺激（消极强化）：撤销厌恶性刺激 正惩罚正惩罚（惩罚（惩罚1 1）：施加厌恶性刺激）：施加厌恶性刺激 负惩罚负惩罚（惩罚惩罚2 2）：剥夺喜爱性刺激）：剥夺喜爱性刺激 2022-2-14.30教学

17、启示教学启示 1.程序教学程序教学 小步子小步子 积极发应积极发应 及时反馈及时反馈 学生自定步调学生自定步调 低的错误率低的错误率 2.行为塑造行为塑造2022-2-14.31合理运用奖励合理运用奖励 接受、尊重学生的人格。接受、尊重学生的人格。 欣赏学生在意的好的方面。欣赏学生在意的好的方面。 用实在的语言、真实的细节表扬学生。用实在的语言、真实的细节表扬学生。 2022-2-14.32 数学老师数学老师 斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习, ,学习学习期间期间, ,我发现我发现: :斯蒂芬不仅勤学好问斯蒂芬不仅勤学好问, ,而且富有同情心。她

18、而且富有同情心。她总努力认真地完成作业总努力认真地完成作业, ,她在数学和解决难题方面有显著她在数学和解决难题方面有显著特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完特长。斯蒂芬经常以优雅而有创造性的方式解决难题，完成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间成数学证明。她也常常帮助其他同学做难题，在校期间, ,斯蒂芬为了得到问题答案斯蒂芬为了得到问题答案, ,通常比别人回家晚通常比别人回家晚, ,有时候有时候, ,她她也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解也留下来帮助其他同学。学生们尊重她的才智、文静和解答问题时的耐心。显然答问题时的耐心。显然, ,她也在享受着帮助同学的

19、乐趣。她也在享受着帮助同学的乐趣。我很欣赏斯蒂芬。我很欣赏斯蒂芬。美国教师对记者端木女儿的推介评语美国教师对记者端木女儿的推介评语2022-2-14.33 有效奖励的原则有效奖励的原则 将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的将奖励作为辅助性手段，淡化奖赏的外部控制外部控制手段手段 奖赏要与学生实际付出的奖赏要与学生实际付出的努力努力一致一致 建立一套建立一套明确明确的奖励办法的奖励办法 奖励方式要适应学生的奖励方式要适应学生的年龄年龄特征特征 以以精神精神奖励为主，奖励为主，物质物质奖励为辅奖励为辅 注意奖励的频率注意奖励的频率 小的但经常的小的但经常的奖励比奖励比大的但极少大的但极少的奖励更具有作

20、用的奖励更具有作用 2022-2-14.34 惩罚使用的原则惩罚使用的原则 应应“就事论事就事论事” 多用多用“负惩罚负惩罚”，少用，少用“正惩罚正惩罚” 切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段 切忌体罚学生切忌体罚学生学生因这件事而非整个人受罚。学生因这件事而非整个人受罚。电影电影“放牛班的春天放牛班的春天”中代理班主任让砸破中代理班主任让砸破老校工头的孩子照顾老校工例老校工头的孩子照顾老校工例2022-2-14.35毫无效果的惩罚方法毫无效果的惩罚方法l 对学生大声斥责对学生大声斥责l 对学生说：我是老师！对学生说：我是老师！l 举止高傲，盛气凌人举止高傲，盛气凌

21、人l 使用吓人的姿势和动作使用吓人的姿势和动作l 使用粗鲁、侮辱人格的语言使用粗鲁、侮辱人格的语言l 挖苦讽刺挖苦讽刺l 戏弄性地模仿学生戏弄性地模仿学生l 对学生的人格进行攻击对学生的人格进行攻击l 把无辜的学生扯进来把无辜的学生扯进来l 独断专行，发号施令独断专行，发号施令l 妄自下结论妄自下结论l 对学生进行毫无根据的指责对学生进行毫无根据的指责l 让学生毫无退路，被逼到墙角让学生毫无退路，被逼到墙角l 扯上毫不相干的事情扯上毫不相干的事情l 心怀怨恨心怀怨恨l 大发脾气大发脾气l 对学生进行体罚对学生进行体罚l 挑剔挑剔l 讲大道理讲大道理l 加重自己最后一句话的语气加重自己最后一句话

22、的语气2022-2-14.36班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 （20世纪世纪6070年代）年代） 理论要点理论要点 1.观察学习是人行为学习的主要方式。观察学习是人行为学习的主要方式。 2.替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。替代强化、自我强化是影响人行为学习的重要手段。 替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。替代强化：奖励或惩罚榜样，对学习者产生影响。 自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。自我强化：行为者自己在内心里奖励或惩罚自己。2022-2-14.37矫正孩子作业拖拉例矫正孩子作业拖拉例孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈提出限时要求和奖励条件妈妈提出限时要求

23、和奖励条件 作业情况没有改观作业情况没有改观 为什么？为什么？与咨询师商议与咨询师商议孩子作业拖拉孩子作业拖拉 妈妈要求孩子自定时间妈妈要求孩子自定时间 孩子在自定时间内没有完成孩子在自定时间内没有完成 不允许加时完成不允许加时完成 逻辑后果惩罚逻辑后果惩罚 孩子主动要求自定时间孩子主动要求自定时间 作业效率提高作业效率提高 启示：启示：想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。想办法把学习由妈妈的责任变成孩子的责任。2022-2-14.38教学启示教学启示 1.重视教师、同学的榜样作用重视教师、同学的榜样作用 2.重视替代强化和自我强化重视替代强化和自我强化2022-2-14.39（二）认知主

24、义的学习理论（二）认知主义的学习理论 认知主义强调学习是认知主义强调学习是获得知识获得知识、形成、形成认认知结构知结构的过程。学习的基础是的过程。学习的基础是学习者知识结学习者知识结构的形成和改组构的形成和改组，而不是通过练习与强化形，而不是通过练习与强化形成的反应习惯。成的反应习惯。2022-2-14.40布鲁纳认知布鲁纳认知-发现学习理论发现学习理论 （20世纪世纪60年代）年代）理论要点理论要点1.强调学习中理解的作用和提倡发现学习强调学习中理解的作用和提倡发现学习 发现学习：发现学习：让学生自己搜集、选择和处理资料，让学生自己搜集、选择和处理资料，并从中作出推论或发现结论。并从中作出推

25、论或发现结论。2.强调学习者的认知结构和学科的基本结构强调学习者的认知结构和学科的基本结构 学科基本结构：学科基本结构：一门学科的基本概念、基本原理一门学科的基本概念、基本原理及其关系。及其关系。2022-2-14.41发现学习举隅发现学习举隅 梯形面积的计算梯形面积的计算( (数学数学) )创设问题情境创设问题情境 教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成教师要求学生将一张长方形、或正方形或平行四边形纸片折后分成两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种：两个完全一样的图形，学生最初做出的图形有下列四种： 教师启发：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生教师启发

26、：其中的规律是什么？还能怎样等分？经讨论，学生们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等们发现，折线只要通过图形中点，就可以把图形两等分，因此，等分图形的方式可以有无数种。分图形的方式可以有无数种。2022-2-14.42引导发现关系引导发现关系 一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也一个长方形可以分成两个一样的梯形，而两个一样的梯形也可以合成一个长方形可以合成一个长方形 推导面积公式推导面积公式 教师问：长方形的长等于梯形的什么？教师问：长方形的长等于梯形的什么？ 长方形的宽等于梯形的什么？长方形的宽等于梯形的什么？ 可得到梯形的面积公式推导：可得到梯形的面积公

27、式推导： 梯形面积长方形面积梯形面积长方形面积2长宽长宽2 （上底下底）高（上底下底）高2 以此类推：以此类推： 梯形面积平行四边形面积梯形面积平行四边形面积2 边长高边长高2（上底下底）高（上底下底）高22022-2-14.43鼓励学生质疑鼓励学生质疑 有学生疑惑：有学生疑惑：“为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积为什么不从三角形的面积公式推导梯形面积公式公式 ，是不是不能？，是不是不能？” 经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为经过热烈讨论后学生们发现：将梯形上底变为0就是三角形就是三角形 ，其面积公式变为其面积公式变为 （0下底）高下底）高2 即三角形的面积即三角形的面积 结论结论:

28、正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的正方形、矩形、平行四边形、三角形公式是相通的2022-2-14.44教学启示教学启示1.以学科结构为教学重心以学科结构为教学重心 2.发挥发现学习的远迁移作用发挥发现学习的远迁移作用2022-2-14.45奥苏贝尔认知奥苏贝尔认知-接受学习理论接受学习理论 （20世纪世纪6070年代）年代） 理论要点理论要点1.意义接受学习是学生学习更经济的方式意义接受学习是学生学习更经济的方式 接受学习：接受学习：教师通过讲授将知识结论告诉学生。教师通过讲授将知识结论告诉学生。2.新旧知识意义同化是实现意义学习的机制新旧知识意义同化是实现意义学习的机制 下位学习下

29、位学习 演绎推论；演绎推论； 上位学习上位学习归纳推论；归纳推论； 并列学习并列学习类比推论类比推论3.先行组织者技术先行组织者技术 先行组织者技术：先行组织者技术：在呈现正式学习材料之前，先提供在呈现正式学习材料之前，先提供一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。一种学生易懂的、衔接新旧知识的引导性资料。 2022-2-14.46先行组织者技术举例先行组织者技术举例回声回声 （类比）（类比） 雷达雷达 工作程序与设备工作程序与设备在峡谷里大喊一声在峡谷里大喊一声 如同如同 一个脉冲发射出去一个脉冲发射出去 传播传播这个声波从悬崖上反射回来这个声波从悬崖上反射回来 如同如同 一个脉冲从遥远的

30、物体反弹回来一个脉冲从遥远的物体反弹回来 反射反射接收到一个几乎和喊声一样的回声接收到一个几乎和喊声一样的回声 如同如同 雷达脉冲的接收雷达脉冲的接收 接收接收发出喊声与听到回声之间有时差发出喊声与听到回声之间有时差 如同如同 雷达时间的测量雷达时间的测量 测量与换算测量与换算2022-2-14.47教学启示教学启示1.注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术注重新旧知识衔接，必要时采用先行组织者技术2.根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习根据新旧知识关系类型，促进学生的意义接受学习 2022-2-14.48加涅的认知加涅的认知-指导学习理论指导学习理论（20世纪世纪70年代）年代）

31、执行控制执行控制效应器效应器感受器感受器预预 期期反应生成器反应生成器感觉登记器感觉登记器工作记忆工作记忆环环 境境长时记忆长时记忆2022-2-14.49加涅的认知加涅的认知-指导学习理论指导学习理论（20世纪世纪70年代）年代） 理论要点理论要点1.1.学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种学习是对新信息的加工过程，由认知操作、执行控制、预期三种心理要素参与完成。心理要素参与完成。 认知策略认知策略 元认知策略元认知策略 动机动机 2.2.学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能学习成果包括言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能五个方面。五个方面。教

32、学启示教学启示 提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题提出了学生元认知策略、认知策略的培养问题 2022-2-14.50（三）人本主义与建构主义的学习观（三）人本主义与建构主义的学习观 人本主义的学习观人本主义的学习观 2022-2-14.51人本主义的学习观人本主义的学习观（20世纪世纪50年代）年代）( (一一) )知识观知识观 更重视学习的过程而不是学习内容。更重视学习的过程而不是学习内容。( (二二) )学习观学习观学习的本质在于内在学习和意义学习。学习的本质在于内在学习和意义学习。倡导有意义的内发的、经验的学习。倡导有意义的内发的、经验的学习。倡导学生的全面学习，全人发展。倡导学生

33、的全面学习，全人发展。 新知识（利于心智发展）新知识（利于心智发展）有个人意义（利于人格发展）有个人意义（利于人格发展）知识应有两种内容知识应有两种内容2022-2-14.52( (三三) )学生观学生观 正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机正常学生都有求成长、求健康、求适应、求完善的动机 。 正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。正常学生在学习过程中，不只从事智力活动，还参与有情感。 正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。正常学生都有追求尊重和认可的需要。教学应将评价威胁降到最低。 正常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。正

34、常学生都有自我主宰的潜能。发掘学生潜能是教学的终极目标。 教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。教人比教书更重要，最关键的是培养学生的良好态度、品质和人格。（四）教师观（四）教师观 教师的角色：学生学习的促进者。教师的角色：学生学习的促进者。 教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决教师的任务：为学生设置良好的学习环境，让学生自由选择、自行决 定，学到自己所需要的一切。定，学到自己所需要的一切。 师生关系：平等的、朋友式的关系。师生关系：平等的、朋友式的关系。（五）教学观与模式（五）教学观与模式 教学观：教学观：“非指导性非指导性”，从中学生产生领悟、

35、感悟。，从中学生产生领悟、感悟。 教学模式：开放课堂模式；自由学习模式教学模式：开放课堂模式；自由学习模式2022-2-14.53 音频欣赏：辨识感觉音频欣赏：辨识感觉u理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。理解依赖于个人经验，是学习者自行建构的。u知识是个体与外部环境交互作用的结果知识是个体与外部环境交互作用的结果 ，知识正误，知识正误 的判断只能是相对的。的判断只能是相对的。u学习者处于中心地位，教师是帮助者学习者处于中心地位，教师是帮助者。建构主义的学习观建构主义的学习观 （20世纪世纪90年代）年代）2022-2-14.54建构主义的建构主义的学习观学习观u学习的学习的主动建构性主动

36、建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。u学习的学习的社会互动性社会互动性 不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标不同的学习者看到是事物的不同方面，因而不存在对事物唯一标准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。准的理解，学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。u学习的学习的情境性情境性 重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。重视在复杂学习情境下对真实学习任务的学习。 2022-2-14.55建构主义的建构主义的知识观知识观l 知识的意义知识的意义，认知主义强调的是知识对现实世，认知主义强调的是知识对现实世界

37、描述的客观性，而建构主义强调的是人类知界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。识的主观性。 l 知识的应用知识的应用，认知主义强调的是应用的普遍性，认知主义强调的是应用的普遍性，而建构主义强调的是应用的情境性。而建构主义强调的是应用的情境性。 有余数的除法例有余数的除法例 2022-2-14.56建构主义的建构主义的学生观学生观n 认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者n 建构主义建构主义把学生是信息意义的主动建构者把学生是信息意义的主动建构者2022-2-14.57建构主义的建构主义的教师观教师观p认知主义认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导

38、更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者。者、设计者。p建构主义建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。者、合作者。 2022-2-14.58课例：课例：深究深究“颇有点迂颇有点迂” 学生就为了忘却的纪念中关于柔石学生就为了忘却的纪念中关于柔石“颇有点迂颇有点迂”提问：是说柔提问：是说柔石先进还是落后？石先进还是落后？ 教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。教师认为是把理解引向深入的契机，鼓励学生发表意见。 学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。学生甲：字典上说，迂就是迂腐，显然，柔石的思想有点落后。 学生乙：我不同意

39、，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎学生乙：我不同意，柔石是共产党员，对革命忠诚，不怕牺牲，怎能说他落后呢？能说他落后呢？ 学生丙：我觉得学生丙：我觉得“迂迂”是他的性格，不是他的思想，更不是他的生是他的性格，不是他的思想，更不是他的生活态度，作者写他的活态度，作者写他的“迂迂”不是贬低的意思，而是不是贬低的意思，而是 学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的学生丁：而是赞扬他。我们要扩大眼界来看待柔石的“迂迂”，他和，他和作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点作者一起走路时，扶住作者，怕他被汽车撞着，这不是有点“迂迂”吗，吗，他实在是太善良了，真是他实在是太善良了，

40、真是“迂迂”的可爱。的可爱。 古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？古人言：无情未必真豪杰，不知这句话用在柔石身上是否合适？2022-2-14.59教学启示教学启示n 教学要促进自主学习教学要促进自主学习n 教学要促进全面学习教学要促进全面学习n 教学要促进全员学习教学要促进全员学习2022-2-14.60理论倾向理论倾向 学习理论学习理论 主要观点主要观点 桑代克的联结说桑代克的联结说 学习的实质是建立学习的实质是建立SR联结联结行为主义行为主义 斯金纳的操作条件反射斯金纳的操作条件反射 强化是联结形成的关键强化是联结形成的关键 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 学

41、习的结果是行为的变化学习的结果是行为的变化 布鲁纳的认知布鲁纳的认知发现学习理论发现学习理论 学习的实质是刺激信息意义的理解学习的实质是刺激信息意义的理解认知主义认知主义 奥苏贝尔的认知奥苏贝尔的认知接受同化理论接受同化理论 学习者的动机、认知加工很重要学习者的动机、认知加工很重要 加涅的认知加涅的认知指导学习理论指导学习理论 学习的结果是经验的获得学习的结果是经验的获得 人本主义人本主义 “全人全人”发展的学习理论发展的学习理论 学习是学习是“完整的人完整的人”的形成过程的形成过程建构主义建构主义 主体主体 情境情境 协作协作 资源资源 学习是学习者主动建构事物意义的过程学习是学习者主动建构

42、事物意义的过程综述：综述：20世纪以来西方主要的学习理论世纪以来西方主要的学习理论2022-2-14.61三、广义知识的学习三、广义知识的学习2022-2-14.62现代知识的分类现代知识的分类l 陈述性知识：陈述性知识：是什么、为什么是什么、为什么狭义的知识狭义的知识 （包括道德知识）（包括道德知识） 智慧技能智慧技能对外办事对外办事l 程序性知识：程序性知识：怎么做怎么做 认知策略认知策略对内调控对内调控 动作技能动作技能身体动作身体动作 情操品德情操品德道德品行道德品行2022-2-14.63 陈述性知识概述陈述性知识概述陈述性知识：陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事

43、件、关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、 个人的态度等等。个人的态度等等。陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发陈述性知识学习的意义：学校教学的主要任务之一；技能和能力发 展的重要基础。展的重要基础。 陈述性知识的表征陈述性知识的表征知识表征：知识表征：信息在人脑中记载和呈现的方式。信息在人脑中记载和呈现的方式。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式（事物图式（事物图式/ /事件图式）。事件图式）。 陈述性知识学习的类型陈述性知识学习的类型1.1.符号表征学习（词汇学习）符号表征学习（词汇学习）2.2.概念学习（有概念

44、形成和概念同化两种获得方式）概念学习（有概念形成和概念同化两种获得方式）3.3.命题学习（有例命题学习（有例-规法和规规法和规-例法两种获得方式）例法两种获得方式）（一）陈述性知识的学习（一）陈述性知识的学习2022-2-14.64陈述性知识学习的一般心理过程陈述性知识学习的一般心理过程 知识的知识的理解理解（过程：过程：辨别概念辨别概念突出有关特征突出有关特征辨别正例反例辨别正例反例变式变式相关概念比较）相关概念比较） 知识的知识的巩固巩固 （过程：过程：识记识记保持）保持） 知识的知识的应用应用 （过程：过程：审题审题联想联想解析解析类化）类化） 学习的学习的迁移迁移 （条件：条件：学习任

45、务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）学习任务情境的相似性、原有知识的深度和概括、主动联系）2022-2-14.65几个重要概念几个重要概念 变式：变式：概念正例变化无关特征，保持关键特征。概念正例变化无关特征，保持关键特征。 类化：类化：概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课概括出课题与已有知识的共同本质特征，将课 题归入该知识名下。题归入该知识名下。 迁移：迁移：一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响一次学习对另一次学习的影响，包括有利影响 和有害影响。和有害影响。2022-2-14.66（二）程序性知识的学习（二）程序性知识的学习 智慧技能智慧技能对外办事对外办事 认知策略

46、认知策略对内调控对内调控 动作技能动作技能熟练动作熟练动作 程序性知识程序性知识2022-2-14.67程序性知识概述程序性知识概述程序性知识：程序性知识：一套关于办事的操作步骤和过程一套关于办事的操作步骤和过程, ,主要用来主要用来解决解决“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的问题。的问题。程序性知识的分类：动作技能、智慧技能（对外）程序性知识的分类：动作技能、智慧技能（对外） 认知策略（对内）认知策略（对内） 陈述性知识的表征方式：产生式，即陈述性知识的表征方式：产生式，即“如果如果- -那么那么”。 程序性知识的获得过程程序性知识的获得过程 1. 1.陈述性阶段陈述性阶段 2. 2.联合

47、阶段（程序化）联合阶段（程序化） 3. 3.自动化阶段自动化阶段2022-2-14.68程序性知识的划分程序性知识的划分模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的模式识别程序：把握产生式的条件项，通过正例的概括化和反例的分化完成概括化和反例的分化完成 动作步骤程序：先程序化，后程序合成动作步骤程序：先程序化，后程序合成 促进程序性知识学习的条件促进程序性知识学习的条件 1. 1.提供例证提供例证 2. 2.练习和反馈练习和反馈2022-2-14.69教学实例教学实例作文构思策略教学过程作文构思策略教学过程 1.1.陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略陈述性知识学习：使学生领会作文构思策略

48、“ “按一定的顺序写按一定的顺序写”、“抓住事物的特点写抓住事物的特点写”这两条规则。这两条规则。（1 1）提供已学过的两篇写物的课文）提供已学过的两篇写物的课文我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅和和高大的皂荚树高大的皂荚树中有关描写事物的特点和顺序的图表。中有关描写事物的特点和顺序的图表。我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅高大的皂荚树高大的皂荚树特点特点 枝条：四季常绿枝条：四季常绿 形：圆、刺形：圆、刺 树树 果果 色：红色：红 叶：叶： 狭长狭长 味：酸甜味：酸甜 高大高大 茂盛茂盛 叶：多、密叶：多、密 顺序顺序 树树 形形 果果 色色 味味 干干 春春样子样子 冠冠 方便方便 夏夏 叶叶 秋秋

49、冬冬2022-2-14.70（2 2）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。）通过下述五个问题的讨论领会这两条写作规则。 我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅的作者抓住了事物的什么特点的作者抓住了事物的什么特点? ? 高大的皂荚树高大的皂荚树作者抓住了事物的什么特点作者抓住了事物的什么特点? ? 它们各是按怎样的顺序被描写的它们各是按怎样的顺序被描写的? ? 这两篇课文在写法上有哪些相同点这两篇课文在写法上有哪些相同点? ? 这两篇课文在写法上有哪些不同点这两篇课文在写法上有哪些不同点? ?(3)(3)在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则在分析和讨论的基础上，师生共同总结，得到以下规则

50、: :板书板书 特点特点 1.1.与同类事物不同的地方与同类事物不同的地方 2. 2.是值得赞美的地方是值得赞美的地方 顺序顺序 1.1.先写出事物的具体特点先写出事物的具体特点 2.2.再分方面写它的作用、意义再分方面写它的作用、意义2022-2-14.712.2.程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习程序性知识学习：根据这两条规则进行作文练习 文题：赞美一样事物文题：赞美一样事物 具体方法：具体方法： (1)出示题目，提出写作要求：出示题目，提出写作要求： 写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个写一篇作文，赞美一样事物，注意按一定的顺序写，要写出这个事物的特点并说清楚

51、为什么要赞美它。事物的特点并说清楚为什么要赞美它。 (2)审题，提出审题要求。审题，提出审题要求。 (3)选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲选择材料并列出提纲。自选材料并列提纲 同桌分享同桌分享 修改修改 (4)口述作文口述作文 。 (5)教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。教师总结，进一步强调这次写作训练的重点。 (6)学生起草成文。学生起草成文。2022-2-14.72 3.3.程序性知识的变式练习，伴随元认知程序性知识的变式练习，伴随元认知 进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运进行大量的变式练习，使学生进一步体会策略适当运用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活

52、用与不适当运用的条件，使两条规则能在新的情境中灵活运用。运用。 静物、动物静物、动物( (飞禽、走兽、汽车、飞机等飞禽、走兽、汽车、飞机等) )、写人、记事；、写人、记事； 变式变式 正叙、倒叙、插叙正叙、倒叙、插叙 赞美、有褒有贬、批评批判赞美、有褒有贬、批评批判 最终，最终，“按事物的顺序写按事物的顺序写”，“抓住事物的特点写抓住事物的特点写”成为学生用来得心应手的写作构思策略。成为学生用来得心应手的写作构思策略。2022-2-14.731.学习策略的学习学习策略的学习学习策略：学习策略：是个人调控自己的认知活动以提高认知操是个人调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力，表现为学习者在学

53、习活动中采用的作水平的能力，表现为学习者在学习活动中采用的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 2022-2-14.74三组小白鼠的实验三组小白鼠的实验 曾经有研究人员做过这样的实验：把一群曾经有研究人员做过这样的实验：把一群刚出生的小白鼠分成三组：刚出生的小白鼠分成三组： 第一组小白鼠：第一组小白鼠：不进行任何训练，只是让其吃饱睡好不进行任何训练，只是让其吃饱睡好 第二组小白鼠：第二组小白鼠：进行简单机械的重复训练进行简单机械的重复训练 第三组小白鼠：第三组小白鼠：进行丰富多样的训练。进行丰富多样的训练。2022-2-14.75实验结果实验结果 训练一

54、段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮训练一段时间后发现，第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大质生长最快，脑容量最大，比其他两组的小白鼠大脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的脑发育都要好；但令人震惊的是，第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行大脑发育甚至比第一组的还要差，也就是说，进行简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危简单机械的重复训练严重危害了大脑的发育，其危害甚至大于不进行任何训练。害甚至大于不进行任何训练。2022-2-14.76学习策略分类学习策略分类学习策略学习策略元认知策略元认知策略认知策略认知策略复述策略复述策略精加工

55、策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监督策略监督策略调节策略调节策略资源管理策略资源管理策略时间管理时间管理环境管理环境管理动机与努力管理动机与努力管理寻求他人支持寻求他人支持2022-2-14.77认知策略认知策略认知策略：认知策略：学习者对学习材料认知加工的策略。学习者对学习材料认知加工的策略。 复述策略复述策略 精加工策略精加工策略 组织策略组织策略2022-2-14.78选选 择择综综 合合构构 建建获获 得得认认 知知 过过 程程复述策略复述策略组织策略组织策略精加工策略精加工策略2022-2-14.79复述与精加工的对比复述与精加工的对比 学习内容：学习内容：哥伦布是西班

56、牙人，哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲年航海到了美洲 小刚小刚在心里一遍又一遍重复在心里一遍又一遍重复“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美年航海到了美洲洲” 小明小明想：想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。洲的最短航线。”这样记住了哥伦布是西班牙人。这样记住了哥伦布是西班牙人。 学习内容：分数除法学习内容：分数除法 小红小红听见数学老师讲：听见数学老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。再相乘。”然后又听老师说：然后又听

57、老师说：“记住，除数就是用来除的那个数。记住，除数就是用来除的那个数。”由由此记住了这句话。此记住了这句话。 小强小强听见数学老师说：听见数学老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。再相乘。”他想：他想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，直接相乘就行了。不颠倒乘数，直接相乘就行了。”2022-2-14.80组织策略组织策略 u去枝留干：把不太重要的信息去掉。去枝留干：把不太重要的信息去掉。u裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。u以

58、简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。u提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。u立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。u横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。2022-2-14.81元认知策略元认知策略元认知策略元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习 行为的手段。行为的手段。元认知策略的分类：元认知策略的分类：n 计划策略：计划策略：自己安排和筹划

59、学习活动的内容与顺序。自己安排和筹划学习活动的内容与顺序。 前前“我要做什么，打算怎么做？我要做什么，打算怎么做？”n 监督策略：监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况。监督和检查自己学习活动的执行情况。 中中“我做得怎么样？我做得怎么样？”n 调节策略：调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。 后后“怎样做更好？怎样做更好？”2022-2-14.82培养：培养：学会反思的步骤学会反思的步骤 等一等：等一等：我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述我对现学的内容是否理解并记住了？我能向他人清楚地描述这一问题吗？这一问题吗？想一想：想

60、一想：产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有产生这一问题大致是有什么原因引起的呢？是不是自己对有关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法关知识点没有掌握？或许缺乏想象力？缺乏解决这一问题的方法与技巧？与技巧？找一找：找一找： 解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？想别人请教？做相关但难度略低的练习？想别人请教？做相关但难度略低的练习？看一看：看一看：检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部检查一下，采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到部分或完全解决。分或完全解决。做一做：做一做：记录解决问题