《珍珠鸟》工作教学设计最新范文

1、第 PAGE18 页 共 NUMPAGES18 页珍珠鸟工作教学设计最新范文珍珠鸟工作教学设计一、教学目的【知识与才能】学会本课10个生字，认识6个生字；正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段；理解珍珠鸟的形象特点。【过程与方法】学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美妙境界”的含义。【情感态度与价值观】体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美妙境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。二、教学重难点【重点】品味文章的优美语言，理解文末【关键词】：p 句的含义。【难点】体会人与自然和谐相处的道理。三、教学过程一创设情境，导入新课在导入部分，在PPT上展示各种

2、鸟儿的图片，最后落脚到珍珠鸟的图片上，让同学们仔细观察其外形，感受它的得意、讨喜。强调在自然界之中，鸟儿是人类的朋友，我们同在一片天地下，鸟儿的存在给人类的生活平添了许多乐趣。引入课文主题，带着同学们今天来学习著名作家冯骥才的这篇描写鸟儿的散文珍珠鸟。板书标题二初读课文，整体感知1。初读课文，解决生字词。屏幕出示生字词，指名学生读，老师范读，为同学正音2。学生朗读课文考虑：珍珠鸟是一种什么样的鸟？用自己的话总结一下。明确：外表上红嘴红脚，灰蓝色的毛，绒毛细腻；性格上怕人。3。为什么作者在文章开头的部分用单独的一段来强调珍珠鸟的怕人的个性？明确：通过强调珍珠鸟怕人的本性，为后面个性的变化做铺垫，

3、更突出了作者和珍珠鸟关系的亲密，进一步展现人与自然的和谐相处。三抓住重点，理解道理1。同学分组朗读，总结珍珠鸟在“我”的照顾下发生了什么变化？明确：胆小渐渐胆大亲近完全相信2。作者为什么安排小珍珠鸟啄大文豪名字这一情节？明确：小珍珠鸟和大文豪形成了鲜明的比照，通过小鸟啄名字这一情节，展现出小珍珠鸟得意俏皮的形象，珍珠鸟并不知道大文豪，它只是自发地亲近，这个情节在侧面衬托出人与自然之间和谐相处的气氛。3。学生分组讨论：作者最后说“信赖，往往创造出美妙的境界”，该怎样理解这句话？明确：“信赖”之中，包含着尊重、理解、平等和宽容。我们在生活中要做到心中充满爱的关心，互相信赖，不光对人是这样，对万事万

4、物都应如此，当我们把爱洒遍每一个角落，世界也会升华到自然和谐的境界，只有人和自然做到和谐的相处，人类的将来才会更加美妙多彩。四拓展延伸，理解难点各小组讨论，派代表发言：信赖这种境界如此美妙，你有过和作者相似的经历吗？提示：开放性问题，言之有理即可。五总结全文，深化中心可根据时间进展删减读完本课对你有什么启发？明确：我们要向作者学习，善待身边万事万物，以信赖和爱来创造美妙的境界。六课后作业写作练习：假设你是文中这只小小的珍珠鸟，你会对作者说些什么心里话？请写下来，下节课和同学们一起交流分享。珍珠鸟工作教学设计【教学目的】、知道珍珠鸟很怕人，理解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们

5、与“我”越来越亲近。、领悟课文是怎么详细表达“信赖，往往能创造出美妙的境界”的意思。、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的友情”。、有感情地朗读课文。【课前准备】、查找相关资料，理解珍珠鸟的生活习性。、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。【教学过程】一、谈话导入这两天，我们又结识了一个新的小伙伴珍珠鸟。他娇小、得意，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。二、初读、请大家翻开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深入？、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠

6、鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的友情？三、细读、学生讲解自己打算怎样配插图。老师整合学生的“配图方法”。、学习第一个画面内容： 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。学生自由朗读段。 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个平安、自在的生活环境”时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？ 老师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。、学习第二个画面内容： 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学

7、生根据课文段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。 老师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。、学习第三个画面内容： “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的友情。”这份亲近的友情谁还能用其他图画展示？引导学生根据段内容描画插图。 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的友情，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人

8、是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。 指名朗读，并让学生谈自己的感受。 老师小结：小家伙感受到这份友情，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。、学习第四幅画面： 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。加配乐。 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。四、总结、这是信赖创造的美妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。、学生朗读自己写的内容。珍珠鸟工作教学设计人教版小学语文教材从三年级上册开场正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当

9、下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学程度和才能局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和明晰。众所周知，略读、阅读等阅读方法的习得，离不开精读课文教学中老师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中老师更为放手的真正以学生为“第一阅读理论者”的自读自悟、自主探究的理论活动。叶圣陶先生在略读指导举隅中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，

10、一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。假如只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，老师应瞻前顾后，有机交融。引导学生把从精读课文学习中习得的根本方法、根本才能用于阅读理论，逐步培养独立阅读的才能，让孩子真正“善读”。【教学目的】1.借助预习，读通课文，概览文本大意。2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，理论快速获取信息的才能。3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境

11、地。【教学活动及意图】一、谈话引入，生活之书1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书你们读过吗？读得怎么样？课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。2师：从你们懂事开场，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。课件辅助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书

12、中感悟到的人生真谛3师：再比方当代著名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章师板书课题生读课题【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍珠鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】二、初读全文，概览大意1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要理解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。【设计意图：珍

13、珠鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步阅读，理解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的理解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“可以用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要老师实实在在落实的标准之一。】三、抓重点句，感受“美妙”1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。课件呈现：信赖，往往创造出美妙的境界2师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？13自然段【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停

14、了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？为什么这是最最美妙的境界？曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美妙的境界！哪几个词特别表达了“不可思议”？居然、竟“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，部分精读”的原那么。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，

15、迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”1师：如此和谐、美妙的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信赖，往往创造出美妙的境界。冯骥才为什么认为这美妙的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速阅读全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。课件呈现【冯骥才】我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上我很少扒开叶蔓瞧他们我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们我不管它我不去伤害它我只是微微

16、一笑，照旧写东西我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。我用手抚一抚它细腻的绒毛【珍珠鸟】它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶它就放开胆子跑到稿纸上，

17、绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤抖的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？人呵护鸟鸟信赖人创造出美妙的境界3师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美妙的境界发生吗？不会【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追赶他们生自由应对】4师：珍珠鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信赖我吗

18、？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美妙的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美妙的境界。【设计意图：信赖，往往创造出美妙的境界。这句话并非深奥之句。因此，假如泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速阅读，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭记这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们假设能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】五、关注语言，学习表达1师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描

19、写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？【课件呈现】过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤抖的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。【学情预设】三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；抓动作把珍珠鸟的特点写详细了；字里行间流淌出对珍珠鸟的喜欢“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”课件顺势呈现拓展内容：猫要是快乐，能