课程标准从2001到2011

1、1课程标准：从课程标准：从20012001到到20112011教育部基础教育课程教材发展中心教育部基础教育课程教材发展中心2教育部文件要求教育部文件要求 “要把修订后课程标准学习活动作为深要把修订后课程标准学习活动作为深入推进课程改革的重要契机，认真组织入推进课程改革的重要契机，认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训教师和教研人员的全员培训” ； 全面理解、深入领会和准确把握修订后全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面把课程标准的教育理

2、念和基本要求全面贯彻落实到日常教育教学工作中。贯彻落实到日常教育教学工作中。 3 刘延东谈规划纲要落实刘延东谈规划纲要落实 教育公平既是教育条件的均衡，更教育公平既是教育条件的均衡，更是教育过程、教育质量的公平，这是教育过程、教育质量的公平，这些都要以基础教育课程教材来承载、些都要以基础教育课程教材来承载、来支撑、来实现。来支撑、来实现。 课程教材是对教育质量普遍提升作课程教材是对教育质量普遍提升作用显著的环节，也是能够最便捷、用显著的环节，也是能够最便捷、直接实现共享的环节直接实现共享的环节。4 温家宝总理政府工作报告温家宝总理政府工作报告 频率最高的词汇是？频率最高的词汇是？ 中央党校辛鸣

3、教授中央党校辛鸣教授 改革改革 70次次 5人民日报人民日报 宁要微词，不要危机；宁要宁要微词，不要危机；宁要“不完美不完美”的改革，不要不改革的危机。的改革，不要不改革的危机。 无论方案多么周密、智慧多么高超，改无论方案多么周密、智慧多么高超，改革总会引起一些非议：既得利益者会用革总会引起一些非议：既得利益者会用优势话语权阻碍改革，媒体公众会带着优势话语权阻碍改革，媒体公众会带着挑剔目光审视改革，一些人甚至还会以挑剔目光审视改革，一些人甚至还会以乌托邦思维苛求改革。对于改革者来说，乌托邦思维苛求改革。对于改革者来说，认真听取民意，又不为流言所动，既需认真听取民意，又不为流言所动，既需要智慧和

4、审慎，更要有勇气与担当。要智慧和审慎，更要有勇气与担当。6 在改革进程中，可怕的不是反对声音的在改革进程中，可怕的不是反对声音的出现，而是一出现不同声音，改革就戛出现，而是一出现不同声音，改革就戛然而止。然而止。 现实中，改革的现实中，改革的“渐进渐进”逐渐退化为逐渐退化为“不进不进”，“积极稳妥积极稳妥”往往变成了往往变成了“稳妥稳妥”有余而有余而“积极积极”不足。不足。 这些年来，一些地方改革久议不决，一这些年来，一些地方改革久议不决，一些部门改革决而难行，一些领域改革行些部门改革决而难行，一些领域改革行而难破，莫不与此有关。而难破，莫不与此有关。7 十年来，新课程到底走了有多远？十年来，

5、新课程到底走了有多远？ 课程标准实施的状况如何？课程标准实施的状况如何？ 深化课程改革的内涵是什么？深化课程改革的内涵是什么？ 未来：向左转，向右转？未来：向左转，向右转？8【片断片断1】 1010年前的顶层设计年前的顶层设计9为了每位学生的发展为了每位学生的发展为了中华民族的振兴为了中华民族的振兴基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要1011121314151617 特点之一特点之一: 各学科课程标准全面体现素质教育精神，各学科课程标准全面体现素质教育精神，指向人的健康成长与全面发展指向人的健康成长与全面发展 实验稿力图在课程目标、内容标准和实验稿力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全

6、面体现实施建议等方面全面体现 “知识与技知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移。重心的转移。18美术与教育美术与教育 美术教育包含着美术与美术教育包含着美术与教育双重因素，因此必教育双重因素，因此必须牢牢地须牢牢地“踏踏”在美术在美术和教育两点上。和教育两点上。 重心可以不同，从而导重心可以不同，从而导致两种取向的美术教育，致两种取向的美术教育，即美术取向的美术教育即美术取向的美术教育和教育取向的美术教育。和教育取向的美术教育。19 美术取向的美术教育以教育为手段，延续美术取向的美术教

7、育以教育为手段，延续和发展美术知识与技能，使人类的美术不和发展美术知识与技能，使人类的美术不断地发扬光大。这种美术教育取向是通过断地发扬光大。这种美术教育取向是通过专业院校培养专业人才实现的，专业知识专业院校培养专业人才实现的，专业知识与技能的改善与成长是主要着力点。与技能的改善与成长是主要着力点。 教育取向的美术教育以美术为基础获得教教育取向的美术教育以美术为基础获得教育功效，引发学生身心发生种种良性的变育功效，引发学生身心发生种种良性的变化。这种美术教育取向主要由中小学实施化。这种美术教育取向主要由中小学实施的美术教育实现的，学生通过美术学习身的美术教育实现的，学生通过美术学习身心发生的变

8、化是主要着力点。心发生的变化是主要着力点。20 学科学科教育教育 小学小学-初中初中-高中高中-大学大学-研究生研究生21特点之二特点之二: 课程内容超越学科中心，密切联系学课程内容超越学科中心，密切联系学生生活和社会实际生生活和社会实际各科实验稿精选终身学习必备的基础知各科实验稿精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切课程内容与学生生活以旧的现状，密切课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。及现代社会、科技发展的联系。22特点之三特点之三: : 突出学习方式与教学方式的变革突出学习方式与教学方式的变革各学科课程标准实验

9、稿通过过程性、体验性各学科课程标准实验稿通过过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。的能力，以及交流与合作的能力。23特点之四特点之四:注重过程性、发展性评价注重过程性、发展性评价课程标准实验稿力图提出有效的策略和具课程标准实验稿力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向体的

10、评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，淡化甄别与选拔，促进学生的学习过程，淡化甄别与选拔，促进学生成长与发展。学生成长与发展。24 标准标准（实验稿）重视对不同阶段目标的刻（实验稿）重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的选材和前后顺序，不做内容，特别是知识的选材和前后顺序，不做硬性规定。这是硬性规定。这是标准标准和和大纲大纲的一个的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。造性提供了较大的空间。特点之五特点之五:为教材的多样化和教师教学的创造性为教

11、材的多样化和教师教学的创造性提供了较大的空间。提供了较大的空间。25【片断片断2】课程标准实验十年回顾课程标准实验十年回顾26u义务教育新课程义务教育新课程20012001年年 4242个实验区个实验区 0.5%- 1%0.5%- 1%20022002年年 570570个实验区个实验区 18%-20%18%-20%20032003年年 16421642个实验区个实验区 40%-50%40%-50%20042004年年 25762576个实验区个实验区 70%-90%70%-90%20052005年年 起始年级全部进入新课程起始年级全部进入新课程 27 在全国范围内课程改革经历在全国范围内课程改

12、革经历 了一个曲折的发展历程了一个曲折的发展历程激动、兴奋激动、兴奋1999-20011999-2001；困惑、苦恼困惑、苦恼2001-20032001-2003；论争、反思论争、反思2003-20052003-2005；徘徊、相持徘徊、相持2005-20092005-2009；调整、巩固调整、巩固2010201020112011；站在新的起点上站在新的起点上 正正弦弦曲曲线线28 对新世纪对新世纪1010年课程改革的争论年课程改革的争论29 伴随着新课程，一直以来没伴随着新课程，一直以来没 有停止过争论，甚至是强烈有停止过争论，甚至是强烈 的反对声的反对声30 照搬西方，仓促上马？照搬西方，

13、仓促上马？ 缺乏理论基础？缺乏理论基础？ 脱离中国实际？脱离中国实际？ 有方向性错误？有方向性错误？ 31 科技日报科技日报 政协委员抨击数学新课改政协委员抨击数学新课改 邵国培邵国培 少将等少将等4 4人联名提案再次呼吁人联名提案再次呼吁 郭晋云郭晋云 湖南师范大学数学研究所所长湖南师范大学数学研究所所长 丁伟岳院士丁伟岳院士 北京大学数学研究所所长北京大学数学研究所所长 张伟平院士张伟平院士 南开大学数学研究所所长南开大学数学研究所所长32提案和发言均直指教育主管部门提案和发言均直指教育主管部门自自20012001年推广的数学新课改，认为年推广的数学新课改，认为由此由此“带来了一场灾难带来

14、了一场灾难”，“本来本来得到一致好评的得到一致好评的大纲版大纲版教材被教材被全部推翻，代之一套结构混乱、水全部推翻，代之一套结构混乱、水准低下的新课标教材准低下的新课标教材”。33 联名提案的委员认为，新课标教联名提案的委员认为，新课标教材的问题在于，很多地方违背了材的问题在于，很多地方违背了数学教学的内在逻辑和规律，增数学教学的内在逻辑和规律，增加了学生和老师的负担，导致学加了学生和老师的负担，导致学生数学水平的降低。生数学水平的降低。34 南方都市报 昨日上午政协分组讨论。昨日上午政协分组讨论。“数学有个数学有个臭名昭著的新教改，教员普遍反映非臭名昭著的新教改，教员普遍反映非常糟糕。常糟糕

15、。”胡海岩委员首先矛头直指胡海岩委员首先矛头直指20042004年开始全国推广的数学教材。年开始全国推广的数学教材。令他不解的是，最宝贵的技能内容都令他不解的是，最宝贵的技能内容都删掉了。删掉了。20052005年，曾有年，曾有9090个政协委员个政协委员联名提案，联名提案，都未能叫停。都未能叫停。”35数学课程标准被数学家叫停！？数学课程标准被数学家叫停！？( (数学通报，光明日报，数学通报，光明日报，2004-2005)2004-2005) 上千年的体系破坏了上千年的体系破坏了 平面几何的要求降低了平面几何的要求降低了 老师教不了啦老师教不了啦 质量下降了啦质量下降了啦 36语文课程标准

16、工具性与人文性工具性与人文性 训练训练与知识体系与知识体系 语法修辞逻辑语法修辞逻辑 现代文与文言文现代文与文言文 名家名篇名家名篇 听说读写听说读写 37 课程界的争论课程界的争论 理论基础理论基础 国情国情 速度速度 传统传统 知识体系知识体系38中国基础教育课程改革：中国基础教育课程改革：方向迷失之旅方向迷失之旅 2011第第4期期 十年过去了，我们的基础教育课程改革变成十年过去了，我们的基础教育课程改革变成了了“满堂问满堂问”“”“满堂动满堂动”“”“满堂放满堂放”“”“满堂满堂夸夸”，充斥着，充斥着“虚假地自主虚假地自主”“”“虚假地合虚假地合作作”“”“虚假地探究虚假地探究”“”“

17、虚假地渗透虚假地渗透”；。 难道这就是国家层面基础教育课程改革的创难道这就是国家层面基础教育课程改革的创新？有鉴于此，笔者大声疾呼，我国基础教新？有鉴于此，笔者大声疾呼，我国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之育课程改革已经成为一个方向迷失的危险之旅，唯有迷途知返，方能浴火重生。旅，唯有迷途知返，方能浴火重生。39 再论中国基础教育课程改革：再论中国基础教育课程改革： 方向迷失的危险之旅方向迷失的危险之旅 2011年第年第10期期断言中国基础教育课程改革已经成为一断言中国基础教育课程改革已经成为一个方向迷失之旅，盖因为本次基础教育个方向迷失之旅，盖因为本次基础教育课程改革于关键十字路口

18、误入歧途课程改革于关键十字路口误入歧途-以学生自主探究作为课堂教学的主要方以学生自主探究作为课堂教学的主要方式，摒弃教师传授教学为主的教学方式。式，摒弃教师传授教学为主的教学方式。40 而依照基础教育的基本规律，教师理应是而依照基础教育的基本规律，教师理应是知识的传授者，课堂教学理应以教师讲授知识的传授者，课堂教学理应以教师讲授为主，学生理应以接受学习为主。为主，学生理应以接受学习为主。 当基础教育课程改革在这个最为关键的问当基础教育课程改革在这个最为关键的问题上迷失方向之后，任何理念、理论、创题上迷失方向之后，任何理念、理论、创新、转型的装潢与修饰都于事无补，都不新、转型的装潢与修饰都于事无

19、补，都不能挽狂澜于既倒。能挽狂澜于既倒。 除非改弦易辙，重新主张以教师讲授教学除非改弦易辙，重新主张以教师讲授教学为主，学生以接受学习为主，明确放弃自为主，学生以接受学习为主，明确放弃自主探究为主的教学方式。否则，基础教育主探究为主的教学方式。否则，基础教育课程改革必将陷入万劫不复之境地。课程改革必将陷入万劫不复之境地。41“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”议论引发的思议论引发的思考考 2012年第年第2期期 大概自大概自2002年即新课改实施不久，年即新课改实施不久，就开始有一种就开始有一种“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”的议论。其意思是说，课程改革的议论。其意思是说，课程改革的理念是新的，而教师实际

20、教学的理念是新的，而教师实际教学还是老一套。还是老一套。42 “穿新鞋走老路穿新鞋走老路”这种现象，持续八、九、这种现象，持续八、九、十来年，无论你对它褒也罢，贬也罢，如何十来年，无论你对它褒也罢，贬也罢，如何评价，它明确无误地传达了一条重要信息：评价，它明确无误地传达了一条重要信息：“新课程理念新课程理念”实际上一直未得真正实行。实际上一直未得真正实行。 假如说，头一两年，发现了这个现象，经过假如说，头一两年，发现了这个现象，经过指责，纠正，扭转，这个现象就消失了，这指责，纠正，扭转，这个现象就消失了，这不奇怪；奇怪的是，三、四年，五、六年，不奇怪；奇怪的是，三、四年，五、六年，八、九年，虽

21、经反复指责，这种现象依然未八、九年，虽经反复指责，这种现象依然未得纠正，还是没有扭转局面。得纠正，还是没有扭转局面。43 人们对此不能不感到困惑，不能不追问：某人们对此不能不感到困惑，不能不追问：某些专家、干部那样苦口婆心、谆谆训诫，为些专家、干部那样苦口婆心、谆谆训诫，为什么不起作用？为什么什么不起作用？为什么“新课程理念新课程理念”行不行不通？为什么教师通？为什么教师“穿新鞋穿新鞋”却依然却依然“走老走老路路”？“新鞋新鞋”真的好、真的好、“老路老路”真的坏？真的坏？ 十来年的时间，说长不长，说短不短。说不十来年的时间，说长不长，说短不短。说不长，是它还不足以盖棺论定；说不短，它已长，是它

22、还不足以盖棺论定；说不短，它已够证明：关于谴责教师够证明：关于谴责教师“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”的的议论是似是而非的，议论是似是而非的，“新鞋新鞋”是不适合实际是不适合实际的，是不正确的，是不好的。的，是不正确的，是不好的。 44 面对争论和非议，你做何判断？面对争论和非议，你做何判断？45 中宣部五个一工程首部获奖作品中国新教育风暴 “中国当前正进行有史以来第三次中国当前正进行有史以来第三次重大教育转型重大教育转型-46 第一次基于铁耕问世第一次基于铁耕问世, ,弃官学弃官学, ,出出现诸子百家现诸子百家; ; 第二次是蒸汽机出现第二次是蒸汽机出现, ,从四书五经从四书五经到数理化到数理化

23、; ; 第三次伴随信息时代的到来，新第三次伴随信息时代的到来，新一轮课程改革了拉开序幕一轮课程改革了拉开序幕47 20040602 中国教师报中国教师报 潘春丽潘春丽 小学教师小学教师 北京市东城区东郊民巷小学北京市东城区东郊民巷小学48 【片断片断3 3】 面对争论，面对争论，让数据说话让数据说话49数据1四川省德阳市2005年初中毕业学业考试成绩统计表学生数学生数 语文语文数学数学外语外语物理物理化学化学实验区实验区159161591673.773.773.173.169.969.949.549.539.539.5非实验区非实验区 252882528866.166.165.365.355.

24、055.037.537.532.032.0全市全市412044120469.069.068.368.360.860.842.142.134.934.950数据2来自“全国中小学生学业质量分析反馈与指导项目”的数据512005 ,2005 ,某省某省1414个地市个地市121121区县相关数据区县相关数据实验区和非实验区之间的比较（小学）实验区和非实验区之间的比较（小学）语语 文文数数 学学平均分平均分标准差标准差平均分平均分标准差标准差实实 验验 区区80.6880.6812.5712.5781.9181.9115.4215.42非实验区非实验区78.7278.7213.7713.7780.5

25、780.5716.4416.44总总 评评79.4479.4413.3713.3781.0681.0616.0916.0952 2005 ,2005 ,某省某省1414个地市个地市121121区县相关数据区县相关数据 实验区和非实验区之间的比较（中学）实验区和非实验区之间的比较（中学）语语 文文数数 学学英英 语语科科 学学平均分平均分标准差标准差平均平均分分标准标准差差平均平均分分标准标准差差平均平均分分标准标准差差实验区实验区69.969.911.111.173.273.215.915.974.874.819.219.2 61.461.4 14.814.8 非实非实 验区验区68.368.

26、311.511.570.170.118.418.471.271.221.321.3 54.254.2 14.914.9 总总 评评69.569.511.211.272.372.316.816.873.873.819.319.3 59.259.2 15.215.253数据3香港大学资助局项目从小学生数学学习的状况透视新课程改革的成效与问题 2005200854倪玉菁倪玉菁香港中文大学香港中文大学李琼李琼北京师范大学北京师范大学蔡金法蔡金法美国德拉华大学美国德拉华大学侯杰泰侯杰泰香港中文大学香港中文大学55要回答的问题要回答的问题 新课程是提高还是降低了学生对数学的新课程是提高还是降低了学生对数学

27、的基本理解与计算能力？基本理解与计算能力？ 新课程是否提高了学生的问题解决能力、新课程是否提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识？数学表达与交流及应用意识？ 新课程是否提高了学生学习数学的兴趣新课程是否提高了学生学习数学的兴趣与良好的数学素养？与良好的数学素养？ 新课程是否缩小了来自不同家庭背景学新课程是否缩小了来自不同家庭背景学生发展的差异性，促进了学生发展的平生发展的差异性，促进了学生发展的平等性？等性？56表表 参加本研究的学生人数参加本研究的学生人数组别组别第一次测试第一次测试（五年级上）（五年级上）第二次测试第二次测试（六年级上）（六年级上）第三次测试第三次测试（六年级下

28、）（六年级下）课改课改非课改非课改课改课改非课改非课改课改课改非课改非课改男男82197610559691052984女女8361023868819868815合计合计165719991923178819201799总计总计36563711371957 参加了哪些内容的测试？参加了哪些内容的测试？ 计算题：计算能力计算题：计算能力 简单问题解决：对数学的基本理解简单问题解决：对数学的基本理解 复杂问题解决：高层次思维能力复杂问题解决：高层次思维能力 数学表达与交流数学表达与交流58基本的结论与讨论基本的结论与讨论 参加新课程与未参加新课程的学生在数学的参加新课程与未参加新课程的学生在数学的基本

29、理解与计算能力方面均有比较好的表现，基本理解与计算能力方面均有比较好的表现，其平均的正确率超过其平均的正确率超过80%80%。 从对复杂的问题解决看，与非课改组学生相从对复杂的问题解决看，与非课改组学生相比，新课程比较明显地提高了学生的问题解比，新课程比较明显地提高了学生的问题解决能力、数学表达与交流及应用意识。决能力、数学表达与交流及应用意识。59 “新课程下学生有更高的学习数学的兴新课程下学生有更高的学习数学的兴趣、表达愿望趣、表达愿望, ,更能够将数学与现实生更能够将数学与现实生活联系起来活联系起来” “学生主动提出问题的学生主动提出问题的机会明显增多机会明显增多”； “新课程下学生在对

30、数学情境进行抽象新课程下学生在对数学情境进行抽象思维和推理方面表现出优势思维和推理方面表现出优势”“”“缩小了缩小了来自不同家庭背景学生的发展差异来自不同家庭背景学生的发展差异” 。60数据4 本项目对国内部分本项目对国内部分14141515岁中学生数学岁中学生数学 学习状况做了两项调研：试题测试和问学习状况做了两项调研：试题测试和问 卷调查。并对调研结果作了多方面的比卷调查。并对调研结果作了多方面的比 较性研究。较性研究。 该项目成果在美国该项目成果在美国NCTMNCTM年会（年会（20072007）上）上 做了做了9090分钟的小组报告。分钟的小组报告。6162 【片断片断4】数据数据“陷

31、阱陷阱” 当我们用新课程实验区学生学习成当我们用新课程实验区学生学习成绩不低于甚至好于非实验区学生为绩不低于甚至好于非实验区学生为新课程辩护时，新课程辩护时，我们会不会犯错误？我们会不会犯错误？ 我们到底想要什么？我们到底想要什么？63 知识知识 技能技能 解题能力解题能力 认真认真 勤奋勤奋 刻苦刻苦 踏实踏实 谨慎谨慎 实践能力实践能力创造性创造性好奇心好奇心兴趣爱好兴趣爱好自尊自尊自信自信人生观人生观价值观价值观 教育发展生态图教育发展生态图1999199964 数据数据55 人民教育人民教育2006月第月第23期期 学生的学习方式改变了吗？学生的学习方式改变了吗？ -从一次检测谈起从一

32、次检测谈起 （浙江杭州西湖小学（浙江杭州西湖小学 田佩章田佩章）65 “A A类是计量单位换算的传统教学类是计量单位换算的传统教学中非常重视的教学内容，正确率中非常重视的教学内容，正确率在在88.3%88.3%以上，有的高达以上，有的高达97.1%97.1% 结论：比课改前的效果还要好！结论：比课改前的效果还要好！”66“这样琐碎的题目，在不依靠时间加汗这样琐碎的题目，在不依靠时间加汗水的题海战术的情况下，这个年龄段的水的题海战术的情况下，这个年龄段的儿童的一次正确率不会高于儿童的一次正确率不会高于85%85%，因为，因为这个阶段他们的随机错误率较高。这个阶段他们的随机错误率较高。现在他们的正

33、确率达到现在他们的正确率达到95% 95% 以上以上, , 意味意味着什么是显而易见的。几乎可以肯定地着什么是显而易见的。几乎可以肯定地说：过高的优秀率无一例外地牺牲了儿说：过高的优秀率无一例外地牺牲了儿童的幸福。童的幸福。”67 “D D类是检测学生能否以实践的方式学类是检测学生能否以实践的方式学习，与前面形成强烈反差的是，正确习，与前面形成强烈反差的是，正确率在率在35%35%左右。左右。 结论：学生的学习方式依然以记忆和结论：学生的学习方式依然以记忆和书面作业为主。书面作业为主。 ” 对作者的上述结论你有何评论对作者的上述结论你有何评论? ?68【回放1】 20042004年年1212月

34、，光明日报记者署名文章月，光明日报记者署名文章“怎样看待新课改中的难题怎样看待新课改中的难题”： 教师教学行为和学生学习行为在教师教学行为和学生学习行为在“背背”着新课程的同时，还着新课程的同时，还“抱抱”着旧课程；着旧课程； 对新课程与考试评价的关系无法厘清；对新课程与考试评价的关系无法厘清； 对新课程的管理缺乏专业标准；对新课程的管理缺乏专业标准； 69文章最后 怎样看待新课改中的难题？怎样看待新课改中的难题？ 其实很简单，就是我们究竟想其实很简单，就是我们究竟想要什么样的孩子要什么样的孩子70教材？教材？门类门类？课时？课时？内容？内容？71 教学方式？教学方式？ 学习方式？学习方式？

35、评价方式？评价方式？ 管理方式？管理方式？72课程文化课程文化课堂文化课堂文化教研文化教研文化管理文化管理文化课程课程学校学校社会社会 民主、开放、科学，平等、对话、协商民主、开放、科学，平等、对话、协商73问题：实施新课程需要多久？ 1-3 1-3 年？年？ 5-8 5-8 年？年？ 20-50 20-50 年？年？74【回放回放3】 来自中央的声音来自中央的声音75 20052005年年9 9月月9 9日，温总理向全国的老师们祝贺日，温总理向全国的老师们祝贺教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯教师节，指出提高教育质量第一件事是要贯彻启发式教育方针。彻启发式教育方针。 要实行启发式教育，把

36、学生作为教学的中心，要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。发现，主动去探索。 启发式教育的核心就是要培养学生的独立思启发式教育的核心就是要培养学生的独立思考和创新思维。考和创新思维。76 20052005年年9 9月月1010日教师节，温总理考察乡日教师节，温总理考察乡村中小学校纪实：村中小学校纪实： 他转过身来对老师说：他转过身来对老师说：“给孩子们讲的给孩子们讲的应该尽量少些。而引导他们去发现的应应该尽量少些。而引导他们

37、去发现的应该尽量多些该尽量多些，这样就慢慢使学生懂得自，这样就慢慢使学生懂得自己去钻研，自己去提高学习知识的本己去钻研，自己去提高学习知识的本领。领。” 77 20062006年年0707月月 温家宝总理温家宝总理 一所好的学校，不在高楼大厦，不在权一所好的学校，不在高楼大厦，不在权威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而威的讲坛，也不在那些张扬的东西，而在有自己独特的灵魂，这就是独立的思在有自己独特的灵魂，这就是独立的思考、自由的表达。要通过讨论与交流，考、自由的表达。要通过讨论与交流，师生共进，教学相长，形成一种独具特师生共进，教学相长，形成一种独具特色的学术氛围色的学术氛围 。782006年6

38、月5日 胡锦涛要改变单纯灌输式的教育方法，探索创要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探究精神，出来，激发他们的好奇心和探究精神，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。上全面发展。 792007年08月31日 胡锦涛 教师从事的是创造性工作。教师富有创新教师从事的是创造性工作。

39、教师富有创新精神，才能培养出创新人才。精神，才能培养出创新人才。 广大教师要更新教育观念，改革教学内容、广大教师要更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。兴趣和潜能的基础上全面发展。80 2008年年7月，国务院成立了以温家月，国务院成立了以温家宝总理为组长的国家中长期教育改宝总理为组长的国家中长期教育改革与发展规划纲要领导小组革与发展规划纲要领导小组81 2010-2020国家中长期教育发展规国家中长期教育发展规划纲要划纲要 2010

40、-2020国家中长期教育国家中长期教育改革改革与与发展规划纲要发展规划纲要82温家宝温家宝: :百年大计教育为本百年大计教育为本 关于教学改革。现在，在教学中我们关于教学改革。现在，在教学中我们比较注重认知，在方法上我们主要是比较注重认知，在方法上我们主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，而不仅在知识本身。生学会如何学习，而不仅在知识本身。 学生不仅要学会知识，还要学会动手，学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内

41、容。教学改革的内容。83 胡锦涛总书记指出胡锦涛总书记指出： 教育的根本目的是培养德智体美全面教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，须全面贯彻党的教育方针，把促进把促进学生健康成长作为学校一切工作学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。的出发点和落脚点。2010年，全国教育工作会议年，全国教育工作会议84 温家宝总理全面部署工作 要深化课程和教学改革，创新教学要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的提高学生的学习能力、实践能力、学习能力、实践能力、

42、创新能力，创新能力，促进德育、智育、体育、促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。美育有机结合，实现学生全面发展。 85规划纲要：变革人才培养模式 注重学思结合。注重学思结合。 倡导启发式、探究式、讨论式、参倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；与式教学，帮助学生学会学习； 激发学生的好奇心，培养学生的兴激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好；趣爱好； 营造独立思考、自由探索、勇于创营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。新的良好环境。 86 2011年年9月月9日，新华社全文发表日，新华社全文发表温家宝总理在河北的重要讲话。温家宝总理在河北的重要讲话。 以

43、素质教育为目标的课程改革推进以素质教育为目标的课程改革推进困难；国家规定的课程难以全面落困难；国家规定的课程难以全面落实；教学改革滞后，教师的教学观实；教学改革滞后，教师的教学观念和教学方式比较陈旧，应试教育念和教学方式比较陈旧，应试教育倾向很严重。倾向很严重。 87【片断片断5】回到课程标准上来回到课程标准上来2011年第年第78期期课程标准实施十周年特刊课程标准实施十周年特刊2012年第年第12期期义务教育课程标准修订特刊义务教育课程标准修订特刊88义务教育课程标准（义务教育课程标准（2011版）版） 内容上：内容上：“ 15%”“ 85%” 指导思想上：一脉相承指导思想上：一脉相承 学习

44、和解读课程标准的建议学习和解读课程标准的建议89义务教育教学大纲（上世纪义务教育教学大纲（上世纪90年代）年代）义务教育课程标准（义务教育课程标准（2001年）实验稿年）实验稿义务教育课程标准（义务教育课程标准（2011年）年） 发现发现课程发展的时间表与路线图课程发展的时间表与路线图 同时你会同时你会发现发现一对词组：一对词组： 一以贯之一以贯之与时俱进与时俱进90进一步的思考进一步的思考91 【故事一故事一】小说小说遥远的声音遥远的声音 小说主人公小说主人公正彦正彦时间不时间不由由自己掌握，自己掌握，想游玩得请示妈妈。假期来临了，表想游玩得请示妈妈。假期来临了，表哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被

45、妈妈逼哥悠闲地去钓鱼，而正彦却被妈妈逼着每天坐一小时的电车去上辅导班。着每天坐一小时的电车去上辅导班。那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，就在路边给妈妈打电话请示一趟，就在路边给妈妈打电话请示能能否否玩玩一一会会儿，不幸被汽车撞死。儿，不幸被汽车撞死。92 在惨剧发生的那一瞬，表哥正在惨剧发生的那一瞬，表哥正好路过，听见正彦对着电话向妈好路过，听见正彦对着电话向妈妈说：妈说：“我我能玩会儿吗？能玩会儿吗？”后来后来正彦家里总接到死去的正彦打来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。的电话。93 一天，表哥去他家，电话铃响一天，表哥去他家，电话铃响了，果然是正彦那犹

46、疑的声音：了，果然是正彦那犹疑的声音：“我玩什么好呢？我玩什么好呢？”表哥对表哥对着话筒悄声而又坚定地说：着话筒悄声而又坚定地说：“你你去找小伙伴，一起去踢足球、骑去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。自行车。”94此后，死去的正彦再也没来电话。此后，死去的正彦再也没来电话。这篇小说，作者用那来自这篇小说，作者用那来自“遥远的遥远的声音声音”表明：一个被剥夺了游玩权表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，利的孩子，死后的灵魂也无所寄托，也不得安宁。也不得安宁。教教育育工工作作者的者的第第一要一要务务： 保卫保卫“童年童年”，让青少年过上欢乐、，让青少年过上欢乐、 自由、有尊严的生活！自由、有尊严的生活！95 【故事二】一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所学校校长,他给每一位教师一封信:“亲爱的教师亲爱的教师, ,我亲眼目睹人类不应该见到我亲眼目睹人类不应该见到的情景的情景: :-儿童被学识渊博的医生毒死儿童被学识渊博的医生毒死; ;-婴儿被训练有素的护士杀害婴儿被训练有素的护士杀害; ;-看到这一切看到这一切, ,我怀疑我怀疑: :教育究竟是为什么教育究竟是为什么? ?96-我的请求是我的请求是: : 请你帮助学生成长为有人性的人请你帮助学生