师生关系 课程与教学

1、师生关系课程与教学杨老师一、师生关系的概念一、师生关系的概念l师生关系是指在教育过程中形成的教师与师生关系是指在教育过程中形成的教师与学生之间的人际关系，是人与人之间的关学生之间的人际关系，是人与人之间的关系。系。l包括师生社会伦理关系、师生情感关系、包括师生社会伦理关系、师生情感关系、师生教育关系等。师生教育关系等。l这个概念有三层含义：这个概念有三层含义：l一是师生关系具有人际关系的普遍性（共性）一是师生关系具有人际关系的普遍性（共性）l老师和学生首先都是从属于社会的个体，是社会老师和学生首先都是从属于社会的个体，是社会中的人，所以师生关系必须建构在人际关系的普中的人，所以师生关系必须建构

2、在人际关系的普遍特性遍特性地位平等，相互尊重的基础上。师生地位平等，相互尊重的基础上。师生关系集中体现了现实社会中一切人际关系的特征。关系集中体现了现实社会中一切人际关系的特征。l这是建构师生关系的前提和基础，离开这个前提，这是建构师生关系的前提和基础，离开这个前提，师生关系便会失调。师生关系便会失调。l二是师生关系具有特殊性二是师生关系具有特殊性教育特性（个性）教育特性（个性）l师生关系是在教育过程中形成的教师与学生之间的特殊师生关系是在教育过程中形成的教师与学生之间的特殊的人际关系。因此，师生关系除具有人际关系的普遍特的人际关系。因此，师生关系除具有人际关系的普遍特征外，还具有特殊性征外，

3、还具有特殊性教育特性。教育特性。l这就清楚地告诉我们，在处理师生关系时，既不能忽视这就清楚地告诉我们，在处理师生关系时，既不能忽视师生关系的特殊性，把它等同于一般的人际关系；也不师生关系的特殊性，把它等同于一般的人际关系；也不能盲目强调师生关系的特殊性，而抛开师生关系的普遍能盲目强调师生关系的特殊性，而抛开师生关系的普遍特征。两者应是辩证统一的，过分强调哪一方面，都会特征。两者应是辩证统一的，过分强调哪一方面，都会使师生关系倾斜、失调，对师生造成不同程度的伤害，使师生关系倾斜、失调，对师生造成不同程度的伤害，达不到应有的教育效果。达不到应有的教育效果。l当前，我国学校中的师生关系，是建立在社会

4、主义制度当前，我国学校中的师生关系，是建立在社会主义制度基础上的。它是我国社会民主平等、团结互助的新型人基础上的。它是我国社会民主平等、团结互助的新型人际关系的反映。它同一切专制社会的师生关系具有本质际关系的反映。它同一切专制社会的师生关系具有本质的不同的不同l三是师生关系具有对立统一性三是师生关系具有对立统一性l师生关系是人际关系的特殊表现形式，师生双方师生关系是人际关系的特殊表现形式，师生双方是对立统一的，其中统一性应占主导地位，这也是对立统一的，其中统一性应占主导地位，这也是教师一生奋斗的最终目标。是教师一生奋斗的最终目标。l但师生间也存在一定的对立性，首先就是理想化但师生间也存在一定的

5、对立性，首先就是理想化期待与非理想化现实之间的差距。期待与非理想化现实之间的差距。l师生双方的主观愿望是美好和理想化的，但学校师生双方的主观愿望是美好和理想化的，但学校教育发展总是滞后于社会总体发展水平，现代教教育发展总是滞后于社会总体发展水平，现代教育仍然对很多学校社会化方面的问题束手无策，育仍然对很多学校社会化方面的问题束手无策，学校或教师的能力也往往有限，总会遇到难以解学校或教师的能力也往往有限，总会遇到难以解决的问题和无法避免的意外，必须正视这个事决的问题和无法避免的意外，必须正视这个事实。实。考点提示考点提示：l凡考虑师生关系的问题时必须要注意三点：凡考虑师生关系的问题时必须要注意三

6、点：l1、师生社会伦理关系、师生社会伦理关系l2、师生教育关系、师生教育关系l3、师生情感关系（心理关系）、师生情感关系（心理关系）l三者缺一不可三者缺一不可二、新时期师生关系现状及特点、新时期师生关系现状及特点1、师生关系认识发展的过程、师生关系认识发展的过程（1）封建时期：）封建时期：教师中心教师中心“天、地、君、亲、师天、地、君、亲、师”,“一日为师，终身为父一日为师，终身为父”，老师的地位与双亲并立，老师的地位与双亲并立，社会强调尊师重教，师道尊严，学生唯命是从，出现社会强调尊师重教，师道尊严，学生唯命是从，出现“男服先生，女服嫁男服先生，女服嫁”的局面。的局面。尚书尚书：“扑作教刑扑

7、作教刑”：用槚木荆条制成刑具，用以笞打用槚木荆条制成刑具，用以笞打 学记学记：“夏（夏（ji槚槚）楚二物，收其威也楚二物，收其威也”，说明教师可对学生施行体罚。，说明教师可对学生施行体罚。在西欧中世纪，学生对教师则必须绝对服从在西欧中世纪，学生对教师则必须绝对服从,只能听而不问、信而不疑；稍违只能听而不问、信而不疑；稍违犯犯,就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律，压抑学生就会受到教师的责打。这种人身依附、依靠棍棒维持学校纪律，压抑学生的身心发展的状况，是封建社会师生关系的主要特征。的身心发展的状况，是封建社会师生关系的主要特征。春秋：孔子春秋：孔子-因材施教，有教无类因材施教

8、，有教无类战国：荀子战国：荀子-“青，取之于蓝；而青于蓝；冰，水为之，而寒于水青，取之于蓝；而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”，唐代：韩愈唐代：韩愈-“师者，所以传道、授业、解惑也。师者，所以传道、授业、解惑也。”l（2）资本主义时期：）资本主义时期：学生中心学生中心l政治思想：反对封建等级制，提倡资产阶级的政治思想：反对封建等级制，提倡资产阶级的“自自由由”、“民主民主”和人的个性解放。和人的个性解放。l教育思想：反对压抑儿童教育思想：反对压抑儿童“天性天性”、无视学生人无视学生人格的封建主义师生关系。从封建主义的格的封建主义师生关系。从封建主义的教师中心教师中心，跃到了另一极端跃到了另一极端

9、儿童中心儿童中心，贬低和否定了教师，贬低和否定了教师的作用。的作用。l18世纪：法国卢梭世纪：法国卢梭-极力强调儿童的自然发展，极力强调儿童的自然发展，主主张改变教师的地位和作用。张改变教师的地位和作用。l19世纪末：美国实用主义教育家杜威世纪末：美国实用主义教育家杜威-从儿童自发从儿童自发的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。的兴趣和需要出发，建立以儿童为中心的师生关系。（3）我国近现代：）我国近现代：曲折的发展历程曲折的发展历程随着旧的社会观念的过时和新教育的提倡，老师权威地位渐被随着旧的社会观念的过时和新教育的提倡，老师权威地位渐被打破。打破。文革时期：老师成为文革时期：老师成为

10、“臭老九臭老九”，地位，地位“一落千丈一落千丈”，当时的，当时的学生以批斗老师为荣，社会上对老师的态度是学生以批斗老师为荣，社会上对老师的态度是“一味辱师一味辱师”。-中国历史上师生关系的最低谷时期中国历史上师生关系的最低谷时期。“四人帮四人帮”的粉碎：老师地位被拨乱反正。的粉碎：老师地位被拨乱反正。改革开放：邓小平理论改革开放：邓小平理论“科学技术是第一生产力科学技术是第一生产力”“”“科教兴国科教兴国”等。高考制度的恢复，老师地位逐渐提高，全国逐渐形成等。高考制度的恢复，老师地位逐渐提高，全国逐渐形成“尊尊重知识、尊重人才、尊重老师重知识、尊重人才、尊重老师”的新局面。教师无私奉献，发的新

11、局面。教师无私奉献，发扬扬“红烛红烛”精神，学生勤奋好学，师生关系良好稳定。精神，学生勤奋好学，师生关系良好稳定。l案例：案例：l安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致一名学生死亡。一名学生死亡。l一个月连续发生三起弑师案。（人民网一个月连续发生三起弑师案。（人民网2008年年12月月10日）日）l女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（华西都华西都市报市报2008年年12月日）月日）l教师因批评学生挨

12、耳光并被打倒在地（教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（北京晨报北京晨报2008年年12月日）。月日）。l小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网国网2008年年12月日）月日）l教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。同时，也折射出当为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。同时，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。l原因原因:(表象原因表象原因)l(1)当前师德师风很不乐观，教师的素质低、

13、对学生不负责任，当前师德师风很不乐观，教师的素质低、对学生不负责任，是师生关系矛盾的主要方面，因此必须加强师德师风建设。是师生关系矛盾的主要方面，因此必须加强师德师风建设。l(2)当前教师的教学自主权，对学生管理严格、要求严格，不当前教师的教学自主权，对学生管理严格、要求严格，不但不会让学生感激，反过来会惹来学生的记恨，家长的指责，由但不会让学生感激，反过来会惹来学生的记恨，家长的指责，由此学生的行为被纵容，无法无天，对教师没有起码的尊敬。此学生的行为被纵容，无法无天，对教师没有起码的尊敬。l(3)当前应试教育体系，注重知识教育，忽视了学生心理健康当前应试教育体系，注重知识教育，忽视了学生心理

14、健康教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。l(4)工具理性在教育界工具理性在教育界“蔚然成风蔚然成风”，教师把教书作为生存的，教师把教书作为生存的工具，而学生把接受教育作为参与社会竞争的工具，教师和学生工具，而学生把接受教育作为参与社会竞争的工具，教师和学生之间，只是金钱关系、利益关系，而不复传统的师徒关系，之间，只是金钱关系、利益关系，而不复传统的师徒关系，“亦亦师亦父师亦父”的师生关系荡然无存的师生关系荡然无存l2、当前师生关系的异化、当前师生关系的异化l随着时间的推移，融洽的师生关系因社会种种原随着时间的推移，融洽的师生关系因社会

15、种种原因而发生变异，异化为金钱关系，等级关系，庸因而发生变异，异化为金钱关系，等级关系，庸俗关系。俗关系。l考点提示：考点提示：l凡考生在考虑师生关系的源头时重点是师生关系凡考生在考虑师生关系的源头时重点是师生关系的异化，根据具体的案例分析是哪种异化：金钱、的异化，根据具体的案例分析是哪种异化：金钱、等级、庸俗。或者是多重综合作用。等级、庸俗。或者是多重综合作用。l（1）“金钱关系金钱关系”：指老师对学生从以前的无：指老师对学生从以前的无私奉献衍变为计取一定的经济报酬。受私奉献衍变为计取一定的经济报酬。受“金钱金钱是衡量一个人社会地位的标准是衡量一个人社会地位的标准”和和“一切向钱一切向钱看看

16、”思想的影响，每月只拿少量工资的老师在思想的影响，每月只拿少量工资的老师在物质和精神上都出现了巨大的压力，教师也被物质和精神上都出现了巨大的压力，教师也被迫放下固守清贫的传统，开始为学生提供有偿迫放下固守清贫的传统，开始为学生提供有偿服务了。服务了。l（2）“等级关系等级关系”：指老师人为的将学生分为：指老师人为的将学生分为三六九等。品学兼优的学生被视为老师的三六九等。品学兼优的学生被视为老师的“掌上掌上明珠明珠”；学习一般，但乖巧听话的学生次之；而；学习一般，但乖巧听话的学生次之；而成绩差，又调皮捣蛋的学生视为成绩差，又调皮捣蛋的学生视为“下等人下等人”。这。这样的等级切分无疑伤害了学生的自

17、尊心，也伤害样的等级切分无疑伤害了学生的自尊心，也伤害了师生的感情，使师生关系陷入困境。了师生的感情，使师生关系陷入困境。l同时不同学校，不同级别的教师在学生和家长同时不同学校，不同级别的教师在学生和家长的眼中也被划分为不同的等级，这同样不利于建的眼中也被划分为不同的等级，这同样不利于建立正常的健康的师生关系。立正常的健康的师生关系。l（3）“庸俗关系庸俗关系”：指老师帮助、关心、教育：指老师帮助、关心、教育学生不是或不全出于真心，而是为了满足家长的学生不是或不全出于真心，而是为了满足家长的特殊需要。很多学生家长请老师吃饭或送礼，目特殊需要。很多学生家长请老师吃饭或送礼，目的是为了让老师的是为

18、了让老师“照顾照顾”自己的小孩，老师就在自己的小孩，老师就在“盛情难却盛情难却”下做出满足家长要求的事。下做出满足家长要求的事。l在这样的情况下，不同家庭背景的孩子在老师的在这样的情况下，不同家庭背景的孩子在老师的眼中被贴上了不同的标签，和已经异化的等级关眼中被贴上了不同的标签，和已经异化的等级关系相互作用，恶性循环。系相互作用，恶性循环。l3、当前师生关系的复杂化、当前师生关系的复杂化l考点提示：考点提示：l凡考虑师生关系复杂化的问题时要综合三凡考虑师生关系复杂化的问题时要综合三点要素：点要素：l一社会关系网的复杂化一社会关系网的复杂化l二社会价值观的多元化二社会价值观的多元化l三学生自身需

19、求的复杂化三学生自身需求的复杂化l师生关系的异化，社会深层次矛盾的出现，也势师生关系的异化，社会深层次矛盾的出现，也势必引起师生关系的复杂，具体因素如下：必引起师生关系的复杂，具体因素如下：l第一，第一，社会关系网的复杂社会关系网的复杂引发师生关系的复杂，引发师生关系的复杂，上面说到的庸俗关系的渗透就是因为社会关系网上面说到的庸俗关系的渗透就是因为社会关系网的复杂引起的。的复杂引起的。l第二，第二，社会多元化价值观社会多元化价值观引起师生关系的复杂。引起师生关系的复杂。l一方面，社会上对老师提出的要求越来越高，要求强师一方面，社会上对老师提出的要求越来越高，要求强师德、提师能。几乎要求老师成为

20、不食人间烟火的仙人。德、提师能。几乎要求老师成为不食人间烟火的仙人。l另一方面，老师对社会的需求越来越多，老师已不可能另一方面，老师对社会的需求越来越多，老师已不可能一味强调奉献，他本身要考虑的东西很多，诸如工作报一味强调奉献，他本身要考虑的东西很多，诸如工作报酬、房价、身体、小孩酬、房价、身体、小孩而很多需求的满足非一人所而很多需求的满足非一人所及，必须通过他人的帮助，老师能求助的对象绝大部分及，必须通过他人的帮助，老师能求助的对象绝大部分是学生家长。是学生家长。l据说有一位领导，他小孩的老师总能在最恰当的时间向据说有一位领导，他小孩的老师总能在最恰当的时间向他求助，这感觉很奇怪，他的电话及

21、自己的行踪安排老他求助，这感觉很奇怪，他的电话及自己的行踪安排老师是怎么知道的呢？一调查，原来老师通过师是怎么知道的呢？一调查，原来老师通过“天真无邪天真无邪”的小孩的小孩“窃窃”取的。取的。l第三，第三，学生自身需求的复杂化学生自身需求的复杂化引发师生关引发师生关系的复杂。系的复杂。l面对五光十色、充满诱惑的世界，学生们面对五光十色、充满诱惑的世界，学生们的注意力就不能完全放在学习上，有的热的注意力就不能完全放在学习上，有的热衷于人际交往中，拉帮结派，有的沉迷于衷于人际交往中，拉帮结派，有的沉迷于虚拟网络，有的侧重自己的穿着打扮。他虚拟网络，有的侧重自己的穿着打扮。他们都不愿把更多的精力放在

22、学习上。们都不愿把更多的精力放在学习上。l 4.目前师生关系的现状目前师生关系的现状l学校作为专门的教育机构，在学生获取知识过程学校作为专门的教育机构，在学生获取知识过程中起着重要的作用，学生也只有积极主动、快乐中起着重要的作用，学生也只有积极主动、快乐地参与学习，才能取得良好的学习成绩。地参与学习，才能取得良好的学习成绩。l故此，教师应给学生创造一个民主、愉快的学习故此，教师应给学生创造一个民主、愉快的学习环境（环境（理想化状态理想化状态）。改革开放以来，我国在师）。改革开放以来，我国在师生关系问题上日益重视学生的地位和作用问题，生关系问题上日益重视学生的地位和作用问题，提出了学生是教学活动

23、主体的观点，形成了教师提出了学生是教学活动主体的观点，形成了教师主导、学生主体的主流思想。主导、学生主体的主流思想。l应该说，这种重视师生双方积极性和主体力量发应该说，这种重视师生双方积极性和主体力量发挥的主导主体来说，得到了广大教师的支持，在挥的主导主体来说，得到了广大教师的支持，在师生关系的改革实践中发挥了积极的作用。师生关系的改革实践中发挥了积极的作用。l但是，令人遗憾的是，在实践中，师生关系往往但是，令人遗憾的是，在实践中，师生关系往往存在着以下几种问题：（存在着以下几种问题：（现实情况现实情况）l疏远与冷漠疏远与冷漠l当前师生关系中存在疏远与冷漠现象，主要是指师生当前师生关系中存在疏

24、远与冷漠现象，主要是指师生之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，之间实际交往时间很少，情感和思想交流的渠道不畅，缺乏相互了解，彼此漠不关心。缺乏相互了解，彼此漠不关心。l对于这种现象，无论是教师、学生还是社会大众，都对于这种现象，无论是教师、学生还是社会大众，都有强烈的感受。有强烈的感受。l大量的调查和实际观察也表明，这一问题不仅客观存大量的调查和实际观察也表明，这一问题不仅客观存在，而且普遍和严重。由于多种因素的影响，教师与在，而且普遍和严重。由于多种因素的影响，教师与学生之间非常有限的交往，主要发生在课堂上教与学学生之间非常有限的交往，主要发生在课堂上教与学的过程中，除此就没有更

25、多的接触。由于缺乏必要的的过程中，除此就没有更多的接触。由于缺乏必要的交往，师生间的关系愈来愈疏远与冷漠，有时连最基交往，师生间的关系愈来愈疏远与冷漠，有时连最基本的人际交流礼仪都没有，如师生相遇时，有意回避本的人际交流礼仪都没有，如师生相遇时，有意回避或互不问候，甚至视对方为路人，佯装不识，等等或互不问候，甚至视对方为路人，佯装不识，等等。l对立与冲突（人际关系的普遍性）对立与冲突（人际关系的普遍性）l一般意义上的对立与冲突是不可避免的，也是正常的。一般意义上的对立与冲突是不可避免的，也是正常的。但是如果师生双方持续处于比较激烈的，甚至具有攻但是如果师生双方持续处于比较激烈的，甚至具有攻击性

26、和暴力伤害性的对立与冲突之中时，就会严重破击性和暴力伤害性的对立与冲突之中时，就会严重破坏师生关系，伤害相互的感情，干扰正常的教育教学坏师生关系，伤害相互的感情，干扰正常的教育教学活动，并有可能引起法律纠纷，造成恶劣的社会影响。活动，并有可能引起法律纠纷，造成恶劣的社会影响。l从媒体的报道中，我们看到，教师在学生脸上刻从媒体的报道中，我们看到，教师在学生脸上刻“贼贼”字有的之；因学生未完成家庭作业，就用火钩子将该字有的之；因学生未完成家庭作业，就用火钩子将该生面目烫伤的有之；当众侮辱学生是猪脑子的有之；生面目烫伤的有之；当众侮辱学生是猪脑子的有之；翻看学生书包日记，侵犯未成年人隐私的也有之翻看

27、学生书包日记，侵犯未成年人隐私的也有之这一切罗列起来不能不令我们瞠目结舌，毛骨悚然。这一切罗列起来不能不令我们瞠目结舌，毛骨悚然。这些行为破坏了正常的师生关系。严重地损害了学生这些行为破坏了正常的师生关系。严重地损害了学生的身心健康，压抑了学生学习的积极性的身心健康，压抑了学生学习的积极性。l5、师生关系的危机与挑战、师生关系的危机与挑战l老师、学生的需求由原来单一化走向多元化，师老师、学生的需求由原来单一化走向多元化，师生关系也由单纯逐渐变复杂，在这样的社会环境生关系也由单纯逐渐变复杂，在这样的社会环境下，师生关系便出现了危机，面临着诸多挑战。下，师生关系便出现了危机，面临着诸多挑战。l挑战

28、一：尊师受到挑战挑战一：尊师受到挑战l有些学生不懂得对老师感恩，如果他们学习成绩有些学生不懂得对老师感恩，如果他们学习成绩优秀，往往将这功劳归功于自身的努力，而漠视优秀，往往将这功劳归功于自身的努力，而漠视他人的帮助，对老师尊重之情减少。他人的帮助，对老师尊重之情减少。l挑战二：爱生受到挑战挑战二：爱生受到挑战l一方面老师愿意无私奉献出自己的爱心，关心爱一方面老师愿意无私奉献出自己的爱心，关心爱护自己的学生，但是受世俗的玷污，有的学生并护自己的学生，但是受世俗的玷污，有的学生并不领老师的情，只觉得老师是不领老师的情，只觉得老师是“别有用心别有用心”；另；另一方面，由于学生本身的复杂，本想付出感

29、情的一方面，由于学生本身的复杂，本想付出感情的老师却害怕受骗，怕爱生会吃亏，这其实与现代老师却害怕受骗，怕爱生会吃亏，这其实与现代社会的诚信危机大有联系。社会的诚信危机大有联系。问题一：学生向你借钱，你如何应对？问题一：学生向你借钱，你如何应对？问题二：某同学就是不愿意和你交流沟通问题二：某同学就是不愿意和你交流沟通你如你如何应对？何应对？l挑战三：诚信受到挑战挑战三：诚信受到挑战l我们去吃饭，有人会用地沟油炒菜；我们去购物，我们去吃饭，有人会用地沟油炒菜；我们去购物，有人会卖假冒伪劣产品；我们去买房，开发商提有人会卖假冒伪劣产品；我们去买房，开发商提供豆腐渣楼盘。供豆腐渣楼盘。l社会上的诚信

30、缺失也祸及教育这块净土，人们当社会上的诚信缺失也祸及教育这块净土，人们当然有理由怀疑教师了，每年然有理由怀疑教师了，每年“阳光高考阳光高考”的提出的提出不就是针对教育领域的不阳光吗？校长推荐制度不就是针对教育领域的不阳光吗？校长推荐制度的试行也是很多人在进行质疑。包括正在进行的的试行也是很多人在进行质疑。包括正在进行的教师绩效工资改革。教师绩效工资改革。l挑战四：挑战四：“传道授业传道授业”的模式受到挑战的模式受到挑战l知识大爆炸的今天，信息时刻更新。如果老师知知识大爆炸的今天，信息时刻更新。如果老师知识过于陈旧，那么他们的能力知识就会被怀疑，识过于陈旧，那么他们的能力知识就会被怀疑，甚至被否

31、定。我们应该不断更新自己的知识，不甚至被否定。我们应该不断更新自己的知识，不断创新自己的教学方法，让自己教学工作永葆青断创新自己的教学方法，让自己教学工作永葆青春。春。作为教师，我们的继续教育是终身教育。作为教师，我们的继续教育是终身教育。l挑战五：传统道德标准，价值观念受到挑战挑战五：传统道德标准，价值观念受到挑战l“知识改变命运，学习成就未来知识改变命运，学习成就未来”，这种观念，这种观念在有些学生心中似乎已经过时，在有些学生心中似乎已经过时，“东方不亮西方东方不亮西方亮，黑了南方有北方亮，黑了南方有北方”渐成时尚，多元的价值取渐成时尚，多元的价值取向使师生关系产生矛盾，出现危机。向使师生

32、关系产生矛盾，出现危机。l利：成才的途径多元化。利：成才的途径多元化。l弊：读书无用论又开始抬头。弊：读书无用论又开始抬头。“学好数理化，不如有个好爸爸学好数理化，不如有个好爸爸”。“官二代官二代”、“富二代富二代”、“穷二代穷二代”现象现象三、构建新型师生关系是教育的必然趋势三、构建新型师生关系是教育的必然趋势l苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂一切困惑和课堂一切困惑和失败的根子，绝大多场合下都在于老师忘却了上课是教失败的根子，绝大多场合下都在于老师忘却了上课是教师和孩子的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生师和孩子的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师

33、生关系解决的关系解决的”。l因此，教师必须建立一种新型的师生关系，这种因此，教师必须建立一种新型的师生关系，这种“新新”关系应是关系应是平等、民主、合作、和谐平等、民主、合作、和谐，这八字充满新鲜、，这八字充满新鲜、活泼的以人为本的气息，充满教师对学生的人文关心，活泼的以人为本的气息，充满教师对学生的人文关心，体现出体现出“一切为了每一个学生的发展一切为了每一个学生的发展”的核心理念，体的核心理念，体现了由现了由“知识本位知识本位”向向“人本位人本位”的转变，真正实现师的转变，真正实现师生之间的平等对话与交流。生之间的平等对话与交流。l我们如何做到这八字呢？我们如何做到这八字呢？l首先，教师要

34、尊重学生人格，平等对待学首先，教师要尊重学生人格，平等对待学生，这就要求我们师生之间既要人格上的生，这就要求我们师生之间既要人格上的平等，也要做到法律上的平等。平等，也要做到法律上的平等。l只有真正的法律上的平等才会形成人格上只有真正的法律上的平等才会形成人格上的平等。的平等。l其次，教师要用真情去关心爱护学生，给其次，教师要用真情去关心爱护学生，给学生安全感，双方建立互信。学生安全感，双方建立互信。l教师是否发自内心的爱和关怀学生是能感教师是否发自内心的爱和关怀学生是能感受到的，学生是非常敏感的。受到的，学生是非常敏感的。l最后，教师要做到公平、公正，大度无私，最后，教师要做到公平、公正，大

35、度无私，努力营造宽松、和谐、双向互动的教育环努力营造宽松、和谐、双向互动的教育环境。境。l公平是现代社会的基本理念，也是主流价公平是现代社会的基本理念，也是主流价值观念，应该体现在社会的各个方面，当值观念，应该体现在社会的各个方面，当然包括教育层面。然包括教育层面。四、艺术地处理师生关系四、艺术地处理师生关系l“教学教学-并不是机械地把知识从教师那儿传授到并不是机械地把知识从教师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人之间的关系，学生对孩子那儿，它首先是人与人之间的关系，学生对知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教知识和学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度师的态度”。l在教学过程中，常常

36、会由于某种原因造成双方关在教学过程中，常常会由于某种原因造成双方关系的紧张：学生方面，因顶嘴、撒谎、逃课、上系的紧张：学生方面，因顶嘴、撒谎、逃课、上网、打架闹事、扰乱课堂纪律这些行为，引发矛网、打架闹事、扰乱课堂纪律这些行为，引发矛盾；教师方面，又因惩罚学生过度，批评学生不盾；教师方面，又因惩罚学生过度，批评学生不到位，管理学生失衡等原因激化矛盾。到位，管理学生失衡等原因激化矛盾。l如何化解矛盾，艺术地处理好师生关系呢？如何化解矛盾，艺术地处理好师生关系呢？l了解了解是正确处理师生关系的前提。是正确处理师生关系的前提。l任何行为都是有动机的。（教育心理学、犯罪心任何行为都是有动机的。（教育心

37、理学、犯罪心理学）理学）l只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础。一般来说现在学校都会要求班主任相处的基础。一般来说现在学校都会要求班主任对班级的每个学生做一个详细的学生档案，对学对班级的每个学生做一个详细的学生档案，对学生的发展变化了如指掌。这样便能够生的发展变化了如指掌。这样便能够“知己知彼知己知彼百战不殆。百战不殆。”l沟通沟通是正确处理师生关系的手段。是正确处理师生关系的手段。l沟通是人与人之间信息传递和交流的过程，也就是人与沟通是人与人之间信息传

38、递和交流的过程，也就是人与人之间交流意见、观点、情感的过程，沟通可以消除误人之间交流意见、观点、情感的过程，沟通可以消除误解，引起共鸣，达到相互理解，互相尊重的境界。解，引起共鸣，达到相互理解，互相尊重的境界。l在与学生的沟通中，注重培养情感基础，这就需要教师在与学生的沟通中，注重培养情感基础，这就需要教师对学生尊重，教师对学生以诚相待，沟通过程中要有耐对学生尊重，教师对学生以诚相待，沟通过程中要有耐心，不能操之过急，沟通可以采用表白的方式，单向的心，不能操之过急，沟通可以采用表白的方式，单向的自我表白，是主动的第一步，此外谈心也必不可少，让自我表白，是主动的第一步，此外谈心也必不可少，让学生

39、将心理所想说出来，再对症下药解决问题，最后是学生将心理所想说出来，再对症下药解决问题，最后是走访，很多时候，问题的解决需要第三方（同学、家长）走访，很多时候，问题的解决需要第三方（同学、家长）的介入的介入l宽容宽容是正确处理师生关系的法宝。是正确处理师生关系的法宝。l其实学生的成长，本就是一个不断犯错，不断改错的过其实学生的成长，本就是一个不断犯错，不断改错的过程，如果老师在学生犯错时就先发制人，时不时来一句程，如果老师在学生犯错时就先发制人，时不时来一句“老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎老毛病又犯了，真是狗改不了吃屎”，我想，这个学，我想，这个学生即使有改正错误愿望，也被这盆凉水泼掉了。生即使

40、有改正错误愿望，也被这盆凉水泼掉了。l教师对学生错误缺点要有宽容豁达的胸襟，宽容学生的教师对学生错误缺点要有宽容豁达的胸襟，宽容学生的过失并不是姑息迁就犯错误学生，而是过失并不是姑息迁就犯错误学生，而是“躬自厚而薄责躬自厚而薄责于人于人”，以诚意为先，动之以情，晓之以理，使学生如，以诚意为先，动之以情，晓之以理，使学生如沐春风，从而督促其改正。我们老师也有犯错误的时候，沐春风，从而督促其改正。我们老师也有犯错误的时候，如果教师在学生面前犯错了，怎么办？教师对自己的错如果教师在学生面前犯错了，怎么办？教师对自己的错误要勇于承认，在恰当的时候用恰当的方法承认自己的误要勇于承认，在恰当的时候用恰当的

41、方法承认自己的错误。错误。l学会学会换位思考换位思考，师生关系就会更和谐、完，师生关系就会更和谐、完美；美；l学会学会冷静思考冷静思考，师生关系就不容易陷于矛，师生关系就不容易陷于矛盾之中；盾之中；l学会学会缓冲迂回缓冲迂回，师生关系就可避免裂痕的，师生关系就可避免裂痕的出现；出现；l学会学会理性妥协理性妥协，师生双方就可处理好彼此，师生双方就可处理好彼此的分歧；的分歧；l学会学会依法和谐依法和谐，师生双方就容易平等融洽，师生双方就容易平等融洽相处。相处。五、新课标下师生角色、关系的转变五、新课标下师生角色、关系的转变-新型新型的师生教育关系的师生教育关系l新的课程以及新的课程标准的实施新的课

42、程以及新的课程标准的实施,推进了新推进了新课堂格局的形成课堂格局的形成,促进了师生角色、师生关系促进了师生角色、师生关系的转变的转变-新型师生教育关系。新型师生教育关系。l1.教师的新角色教师的新角色新课堂是由教师组织营造的，教师是实现教新课堂是由教师组织营造的，教师是实现教育目标、发挥教育功能的关键，新课程教学育目标、发挥教育功能的关键，新课程教学需要教师成为什么样的新角色呢？需要教师成为什么样的新角色呢？（1）教师是课程教学的开发者）教师是课程教学的开发者l由于新课程给予教师较大的教学自主性，在教学过程中，由于新课程给予教师较大的教学自主性，在教学过程中，教师可支配的因素大为增加，教师可更

43、多地创造新形式、教师可支配的因素大为增加，教师可更多地创造新形式、新内容，创设更丰富多彩的学习环境，在教学活动中表新内容，创设更丰富多彩的学习环境，在教学活动中表现自己的教育理念。新课程的实施，使教师在课程教学现自己的教育理念。新课程的实施，使教师在课程教学中的地位与作用获得新的提升。中的地位与作用获得新的提升。l对于教材，教师只能把它视作一种学习的材料，教师可对于教材，教师只能把它视作一种学习的材料，教师可根据课程标准规定的内容领域，增删教科书，也可增加根据课程标准规定的内容领域，增删教科书，也可增加课外书籍补充教科书。同时，教师应根据课程教学的需课外书籍补充教科书。同时，教师应根据课程教学

44、的需要，综合运用教学媒体系统，包括因特网的支撑，为学要，综合运用教学媒体系统，包括因特网的支撑，为学生自主学习提供广阔的学习空间。生自主学习提供广阔的学习空间。（2）教师是学生探知的引导者）教师是学生探知的引导者学生素质的形成是一个主体的建构过程，新课程要求学生素质的形成是一个主体的建构过程，新课程要求教师将自己的角色定位在引导者的位置上。教师将自己的角色定位在引导者的位置上。要引导学生成为探求知识的主体，教师就必须尊重学要引导学生成为探求知识的主体，教师就必须尊重学生的个性差异和独立人格，要坚信每个学生都有学习生的个性差异和独立人格，要坚信每个学生都有学习的潜能，尽量给每位学生同等的参与讨论

45、的机会。要的潜能，尽量给每位学生同等的参与讨论的机会。要为学生创设丰富生动的教学场景，充分调动学生的学为学生创设丰富生动的教学场景，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种便利，引发学生思索，促习积极性，为学生提供各种便利，引发学生思索，促使学生探究，唤醒学生沉睡的大脑，点燃学生思维的使学生探究，唤醒学生沉睡的大脑，点燃学生思维的火把，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，火把，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，将没有问题、不想问题的学生启发得有问题、思考问将没有问题、不想问题的学生启发得有问题、思考问题。题。l（3）教师是学生学习的合作者）教师是学生学习的合作者l新课堂中教师将学生视

46、作一个个鲜活的新课堂中教师将学生视作一个个鲜活的“人人”，教师努力，教师努力营造出轻松和谐的课堂氛围，在这样一种教育情景和师生营造出轻松和谐的课堂氛围，在这样一种教育情景和师生交际氛围中，学生的心态是开放的，个性是张扬的，他们交际氛围中，学生的心态是开放的，个性是张扬的，他们能够心情舒畅地自由思考，敢于无拘无束地发表个人见解，能够心情舒畅地自由思考，敢于无拘无束地发表个人见解，进行激烈争辩或心平气和地交换意见，由此推动问题向纵进行激烈争辩或心平气和地交换意见，由此推动问题向纵深发展，使教学活动活泼地进行。深发展，使教学活动活泼地进行。l在这种平等自由的合作学习环境中，教师甚至鼓励学生向在这种平

47、等自由的合作学习环境中，教师甚至鼓励学生向权威挑战，无所顾忌，目的是培养学生追求真知、探求真权威挑战，无所顾忌，目的是培养学生追求真知、探求真理、不畏权威的科学精神。理、不畏权威的科学精神。l作为学生学习的合作者，教师在课堂中会从讲台上走下来，作为学生学习的合作者，教师在课堂中会从讲台上走下来，参与到学生的活动之中，与学生共享知识，体验收获。参与到学生的活动之中，与学生共享知识，体验收获。l（4）教师是学生发展的促进者）教师是学生发展的促进者l在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。他将越来越多地激励思考，帮助学生确生

48、发展的促进者。他将越来越多地激励思考，帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略，激发学生的学习动机和学习兴趣，使教育、知学习策略，激发学生的学习动机和学习兴趣，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，让学生的生命识、学习真正地与学生的精神发展相关联，让学生的生命和发展呈现出活力和生机。和发展呈现出活力和生机。l教师的教学要围绕学生的主体性生成与发展，促使作为学教师的教学要围绕学生的主体性生成与发展，促使作为学习主体的学生由自发到自觉、由他律向自律、由他教到自习主体的学生由自发到自觉、由他律向自律、由他教到自教

49、的转化，使每一个学生的力量和可能性尽量发挥出来，教的转化，使每一个学生的力量和可能性尽量发挥出来，进而使他们成长为自主的人、独立的人、能动的人、创新进而使他们成长为自主的人、独立的人、能动的人、创新的人。的人。l2.学生的新角色学生的新角色l新课程理念强调学生是学习和发展的主体，新课程理念强调学生是学习和发展的主体，因此，传统的学生学习方式的改变也将是因此，传统的学生学习方式的改变也将是本次课程改革的重要特征。本次课程改革的重要特征。在新课堂中，教师需建立接纳的、支持性在新课堂中，教师需建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，使学生的角色从以的、宽容的课堂气氛，使学生的角色从以下几方面发生彻底改

50、变。下几方面发生彻底改变。l（1）变）变“被动学习者被动学习者”为为“自主学习者自主学习者”l传统的教学模式以学生的传统的教学模式以学生的“静听静听”为基础，学生成为被动的、接为基础，学生成为被动的、接受的、依附于教师的知识容器，他们被沦为书本的奴隶，做题的受的、依附于教师的知识容器，他们被沦为书本的奴隶，做题的机器，学生的情感、意志、兴趣不受关注。新课程正是从学生自机器，学生的情感、意志、兴趣不受关注。新课程正是从学生自主发展的角度出发，关注学生的全面和谐发展。主发展的角度出发，关注学生的全面和谐发展。学生是有着独立个性的、处于发展中的、主观能动的人。学生在学生是有着独立个性的、处于发展中的

51、、主观能动的人。学生在学习中是认识的主体，实践的主体，发展的主体，主体性是学生学习中是认识的主体，实践的主体，发展的主体，主体性是学生的内在属性，学生本应是学习的主人。的内在属性，学生本应是学习的主人。l要使学生成为自主学习者，教师应帮助学生建立积极的自我意识，要使学生成为自主学习者，教师应帮助学生建立积极的自我意识，使学生相信自己使学生相信自己“能学能学”；促使学生产生正确的学习动机，使学；促使学生产生正确的学习动机，使学生生“想学想学”；指导学生掌握一定的学习策略，使学生；指导学生掌握一定的学习策略，使学生“会学会学”。l自主学习是一种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。自主学习是一

52、种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极体验的教学，才能使学生成为真正的自主学习者。生获得丰富积极体验的教学，才能使学生成为真正的自主学习者。l（2）变）变“个体学习者个体学习者”为为“合作学习者合作学习者”l在世界全球化、一体化的发展背景下，未来最具竞争力的国家在世界全球化、一体化的发展背景下，未来最具竞争力的国家不是人才最多的国家，而是善于合作的人才最多的国家。由此，不是人才最多的国家，而是善于合作的人才最多的国家。由此，在基础教育阶段培养学生的合作意识、合作精

53、神、合作能力就在基础教育阶段培养学生的合作意识、合作精神、合作能力就显得尤为重要。显得尤为重要。l教师应根据教学内容，在课堂教学中组织合作学习形式，使课教师应根据教学内容，在课堂教学中组织合作学习形式，使课堂成为学生共同交流学习、合作，从事学习活动的场所，这样堂成为学生共同交流学习、合作，从事学习活动的场所，这样将有利于学生个人之间的竞争关系转化为更具建设性的互助关将有利于学生个人之间的竞争关系转化为更具建设性的互助关系，有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的系，有助于因材施教，弥补教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而使每个学生都得到发展。不足，从而使每个学生都得到发展。要使学

54、生从要使学生从“个体学习者个体学习者”转变为转变为“合作学习者合作学习者”，教师需培，教师需培养学生尊重他人、理解他人、悦纳他人的意识，学习协调同伴养学生尊重他人、理解他人、悦纳他人的意识，学习协调同伴关系技巧，体验合作学习、共同进步的成功喜悦。关系技巧，体验合作学习、共同进步的成功喜悦。游戏中学习团队的概念，拓展训练取代落后的说教式的集体主游戏中学习团队的概念，拓展训练取代落后的说教式的集体主义教育义教育l（3）变）变“接受学习者接受学习者”为为“探究学习者探究学习者”l学生的学习不应是被动的接受课本现成结论的过程，而是学生亲学生的学习不应是被动的接受课本现成结论的过程，而是学生亲自参与思维

55、、经历探究的过程。自己选题、自己论证、自己评价。自参与思维、经历探究的过程。自己选题、自己论证、自己评价。为建立探究学习的环境，教师在教学中要努力创设有利于学生观为建立探究学习的环境，教师在教学中要努力创设有利于学生观察、实验、猜测、验证、推理的学习情景，向学生提供有价值的、察、实验、猜测、验证、推理的学习情景，向学生提供有价值的、具有挑战性的学习素材，通过学生趣味盎然地发现问题、操作实具有挑战性的学习素材，通过学生趣味盎然地发现问题、操作实验、调查论证、搜集与处理信息等探索活动，使学生获得知识、验、调查论证、搜集与处理信息等探索活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创

56、新能力的发展。技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。l经过探究过程的学习，将更有利于学生获得理智能力的发展和深经过探究过程的学习，将更有利于学生获得理智能力的发展和深层次的情感体验，促使他们主动建构知识，掌握解决问题的方法。层次的情感体验，促使他们主动建构知识，掌握解决问题的方法。l3.新课堂内师生生成新的关系新课堂内师生生成新的关系l教学是教师的教与学生的学的统一。现代教学是教师的教与学生的学的统一。现代教育论指出，教学过程是师生交往、积极教育论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，由此新课标构建互动、共同发展的过程，由此新课标构建成了现代课堂中教师与学生的新

57、关系。成了现代课堂中教师与学生的新关系。l（一）师生的互动关系（一）师生的互动关系l由于新课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新由于新课程不再只是特定知识的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程，它改变了教科书一统课堂的传统局面，因此除了教材及知的过程，它改变了教科书一统课堂的传统局面，因此除了教材及教参提供的知识外，教师、学生个人的知识也将激活课堂教学，而教参提供的知识外，教师、学生个人的知识也将激活课堂教学，而师生互动产生的新知识的比重将大大增加。师生互动产生的新知识的比重将大大增加。l按新课程标准编写的教科书为教师的教与学生的学留下了充分的创按新课程标准编写的教科书为教师的

58、教与学生的学留下了充分的创造空间，在新课程中，教师将更多的采用造空间，在新课程中，教师将更多的采用“开放式开放式”的教学方式，的教学方式，特别注重学生的情感体验和信息反馈。同时，也正由于师生的互动特别注重学生的情感体验和信息反馈。同时，也正由于师生的互动关系，才产生了知识的活力、动力和魅力，知识本身是不断更新和关系，才产生了知识的活力、动力和魅力，知识本身是不断更新和发展的，照本宣科的传统授受模式不仅使知识变得刻板单调，而且发展的，照本宣科的传统授受模式不仅使知识变得刻板单调，而且很容易落伍老化，因而这种模式必将遭到摒弃和淘汰。很容易落伍老化，因而这种模式必将遭到摒弃和淘汰。l要实现师生的互动

59、，教师必须重视学生的思维过程，了解学生的认要实现师生的互动，教师必须重视学生的思维过程，了解学生的认知规律，在学生的知规律，在学生的“最近发展区最近发展区”内展开教学活动，形成师生互动内展开教学活动，形成师生互动效应，使教学成为师生共度的生命历程，师生共创的人生体验。效应，使教学成为师生共度的生命历程，师生共创的人生体验。l（二）师生的互长关系（二）师生的互长关系l过去社会对教师价值的认定局限于教师对社会贡献的层过去社会对教师价值的认定局限于教师对社会贡献的层面上，忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了面上，忽视了教师自身教育生命的成长和发展，忽视了教师在劳动过程中创造性和自我价值的实现。

60、教师在劳动过程中创造性和自我价值的实现。21世纪的世纪的教师在劳动过程中不仅仅是付出和贡献，而且将与学生教师在劳动过程中不仅仅是付出和贡献，而且将与学生共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和自身的生命价共同成长和发展，共同体验成功的喜悦和自身的生命价值。值。l在信息传播渠道越来越多的在信息传播渠道越来越多的21世纪，教师未接触的东西世纪，教师未接触的东西学生不一定没接触过，教师不知道的事情学生也许早已学生不一定没接触过，教师不知道的事情学生也许早已知道，教师的权威性从未受到如此空前的挑战。因此，知道，教师的权威性从未受到如此空前的挑战。因此，教师要主动倾听学生的想法，将传统意义上的教师教和教师要