中美师范教育课程比较研究

1、中美师范教育课程比较研究曾进雯2015.11.23主要内容1.中美师范教育的课程目标比较中美师范教育的课程目标比较2.中美师范教育的课程内容比较中美师范教育的课程内容比较4.中美师范教育的课程评价比较中美师范教育的课程评价比较5.5.美国师范教育课程对我国的启美国师范教育课程对我国的启示示3.3.中美师范教育课程的实施比较中美师范教育课程的实施比较1.中美师范教育的课程目标比较中美师范教育的课程目标比较中国师范教育课程的总目标：培养合格的人民教师，为各级各类学校输送“既有扎实而广博的知识、又有较强的从教和管理能力，同时具备适应社会发展的各方面的素质和创新能力”的师资。具体如下：1.培养具有高尚

2、情操和崇高精神境界的教师；2.培养具有渊博的学科知识和教育专业理论知识的教师；3.培养教师的教学实践能力和适应能力。美国师范教育课程总目标的核心：提高教师的质量，以确保新教师能够适应美国基础教育的师资需求。具体如下：1.教师入职前必须在实践中学会”如何教“的知识和技能；2.教师具有广泛的学科知识及教育专业知识。1.中美师范教育的课程目标比较中美师范教育的课程目标比较不同点：我国师范教育的课程目标主要从道德情操、专业知识技能等方面来确定确定；美国的师范教育课程目标对实际教学能力要求更高，要求教师像医生看病那样对学生进行分析、诊断，为学生开处方，美国更注重教师的专业化。相同点：中美师范教育都将学识

3、广博、专业基础扎实、教学技能熟练作为各类课程的基本目标。2.中美师范教育的课程内容比较中美师范教育的课程内容比较 中国公共基础课程学科专业课程教育专业课程 美国普通教育课程学科专业课程教育专业课程相同点：都对学科专业知识和教育类知识比较重视。不同点：1.美国普通教育课程内容具有广博性，中国普通教育内容（公共基础课程）则呈现单一 性； 2.美国学科专业课程内容具有综合性，中国学科专业课程内容则具有针对性和单一性； 3.美国教育专业课程内容具有师范性，既注重理论又注重实践，内容更为详细，中国教 育专业课程内容只是形式上的。3.中美师范教育的课程实施比较中美师范教育的课程实施比较中国的”3+1“模式

4、：前三年：学习公共课程、专业学科课程、 教育理论课程后一年：教育实习美国的延伸模式：前两年：学习学科专业课程及相关课程后两年：学习教师教育课程，完成指定的 教育实践活动入职后由当地学区提供为期一年的试用和指导项目共同点：都有理论学习和实习活动。不同点：美国的实践活动更多，且在入职后还有相应课程及实习，理论 与实践做到了很好衔接。4.中美师范教育的课程评价比较中美师范教育的课程评价比较 中国从态度（为人师表、事业心和责任感等）和行为(备课和授课）两方面来评价课程。 美国用州际新教师评价和支持委员会（INTASC）的标准来评价，各地方往往借鉴全国性专业组织开发的评价标准。4.中美师范教育的课程评价

5、标准比较中美师范教育的课程评价标准比较相同点：很关注学生的学习状况，因材施教；注重用科学的方法促进教学。不同点：中国重视让学生把握课程内容，美国倾向于利用教材达到一个思维的锻炼；中国重视课程活动中教师的板书和基本素质，美国在课堂上更为随意，关注学生、家长和社区的融洽关系。5.5.美国师范教育课程对我国的启示美国师范教育课程对我国的启示完善教师教育培养目标，调整培养目标价值取向；增加课程内容的灵活性及丰富性；在课程实施过程中，增加教师实践的机会；在课程评价过程中，多做过程性评价和诊断性评价。1234 美国“霍姆斯小组”由此制定了教师教育改革的 5 项目标：（1）未来教师要加强学科专业知识、教学知识的学习，并加强反思性的教学实践，使教师教育智力化；（2）承认教师在知识、技能等方面存在差异，把教师区分为三个等级；（3）制定从事教学专业的入门标准，对未来教师进行多元评估；（4）有良好的读写能力，实习之前通过学科专业考试，在实习教学中体现出多种教学风格，并有能力对自己的教学提出分析和改进；加强教育学院与中小学校的联系，如在研究和实践之间进行互相交流，尝试新的实习方式，对新的思想进行系统的调研和仔细的研究等，并提出建立专业发展学校的建议；（5）使中