教育心理学补修

1、教育心理学补修教育心理学补修 难度比例：容易占难度比例：容易占20%20%，较易占，较易占40%40%，较难占较难占25%25%，难占，难占15%15%。 题型：单选题，多选题，简答题，题型：单选题，多选题，简答题，论述题。论述题。第一节第一节 教育心理学的研究教育心理学的研究对象与研究内容对象与研究内容一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教的基本心理规律的科学。 教育心理学旨在探讨学生的心理规律，教育心理学旨在探讨学生的心理规律，以及根据这些规律创设有效的教学情境，以及根据这些规律创设有

2、效的教学情境，从而促进学生学习。从而促进学生学习。二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素（一）学习与教学的要素1 1、学生、学生 学生是学习的主体因素，任何教学必须学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生起作用。通过学生起作用。 主要通过两方面影响主要通过两方面影响（1 1）群体差异；）群体差异；（2 2）个体差异）个体差异2 2、教师、教师 教师这一要素主要涉及敬业精神、专教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等内容。业知识、专业技能以及教学风格等内容。3 3、教学内容、教学内容 一般表现为教学大纲、教材和课程。一般表现为教学大纲、教材

3、和课程。4 4、教学媒体、教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。息的工具。5 5、教学环境、教学环境 物质环境（课堂自然条件、教学物质环境（课堂自然条件、教学设施以及空间布置）和社会环境（课堂设施以及空间布置）和社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。）校风以及社会文化背景等。）（二）学习与教学的过程（二）学习与教学的过程 学习过程学习过程 这是教育心理学的核心过程。这是教育心理学的核心过程。 教学过程教学过程 评价

4、评价/ /反思过程反思过程第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题；一、帮助教师准确地了解问题；二、为实际教学提供科学的理论指导；二、为实际教学提供科学的理论指导；三、帮助教师预测干预学生；三、帮助教师预测干预学生；四、帮助教师结合实际教学进行研究。四、帮助教师结合实际教学进行研究。第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况 初创时期初创时期 19031903年，美国心理学家桑代克出版了年，美国心理学家桑代克出版了教育心理教育心理学学，西方第一本以心理学命名的专著。，西方第一本以心理学命名的专著。 发展时期发展时期 成熟时期成熟时期 完善时期完善时期

5、 我国教育心理学最早从西方引进，我国教育心理学最早从西方引进，19241924年廖世承年廖世承编写了我国第一本编写了我国第一本教育心理学教育心理学教科书。教科书。第一节第一节 中学生心理发展概述中学生心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义 心理发展，是指个体从出生、成心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。发生的一系列心理变化。 基本特征（基本特征（1 1）连续性与阶段性；）连续性与阶段性；（2 2）定向性与顺序性；（）定向性与顺序性；（3 3）不平衡性；）不平衡性；（4 4）差异性。）差异性。 我国心理学

6、家将个体的心理发展划我国心理学家将个体的心理发展划分为分为8 8个阶段。个阶段。二、青年初期心理发展的阶段特征二、青年初期心理发展的阶段特征1 1、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从、智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型经验型”向向“理论型理论型”转化，开始出现辩证思维。转化，开始出现辩证思维。2 2、与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感与美感有了深刻的发展。理智感与美感有了深刻的发展。3 3、形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认、形成理智的自我意识。不仅能比较客观地认识自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫识自我，而且能明确的表现自我，敏感的

7、防卫自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍自我，并尊重自我。但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机。面临分裂的危机。4 4、对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性、对未来充满幻想，意志坚强性与行动自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。的幻想。三、中学生心理发展的教育含义三、中学生心理发展的教育含义（一）关于学习准备（一）关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。和心理发展水平对新的学习的适应性。学习准备是一个动态的发展过程。学习准备是一个动态的发展过程。（二）关于关键期（二

8、）关于关键期 关键期是个体早期生命中比较短暂关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。之影响很小或没有影响。 2 2岁是口头语言发展的关键期。岁是口头语言发展的关键期。4 4岁岁是形状知觉形成的关键期。是形状知觉形成的关键期。4-54-5岁是学习岁是学习书面语言的关键期。书面语言的关键期。第二节第二节 中学生的认知发展与中学生的认知发展与教育教育一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论 皮亚杰认为，儿童从出生到成人皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认

9、知发展不是一个数量不断增加的简的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。不变顺序相继出现的时期或阶段。（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（0 02 2岁）岁）这阶段儿童的认识发展主要是感觉和动作的分化。这阶段儿童的认识发展主要是感觉和动作的分化。（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2 27 7岁）岁）这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。或形象模式。（三）具体运算阶段（三）具体运算

10、阶段（7 71111岁）岁）这阶段儿童认知结构已具有抽象概念。仍需要具这阶段儿童认知结构已具有抽象概念。仍需要具体事物的支持。体事物的支持。（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（11111515岁）岁）这阶段儿童的思维已超越了对具体事物的依赖，这阶段儿童的思维已超越了对具体事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。使形式从内容中解脱出来。二、认知发展与教学的关系二、认知发展与教学的关系1 1、认知发展阶段制约教学的内容与方法、认知发展阶段制约教学的内容与方法2 2、教学促进学生的认知发展、教学促进学生的认知发展3 3、最近发展区、最近发展区 维果斯基维果斯基 最近发展区的概念最近发展区的概念 最近发

11、展区的内容最近发展区的内容第三节第三节 中学生的人格发中学生的人格发展展一、人格的发展一、人格的发展 人格的定义人格的定义（一）人格的发展阶段：（一）人格的发展阶段： 埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说埃里克森的八阶段说阶段阶段年龄年龄心理危机心理危机发展顺利发展顺利发展障碍发展障碍1 10-10-1岁半岁半对人信赖对人信赖对人对人不信赖不信赖对人信赖，有安全对人信赖，有安全感感与人交往，焦虑不安与人交往，焦虑不安2 21 1岁半岁半-3-3岁岁自主自主羞怯、疑羞怯、疑虑虑能自我控制，行动能自我控制，行动有信心有信心自我怀疑，行动畏首畏自我怀疑，行动畏首畏尾尾3 34-54

12、-5岁岁主动感主动感内疚感内疚感有目的方向，能独有目的方向，能独立进取立进取畏惧退缩，无自我价值畏惧退缩，无自我价值感感4 46 6岁岁-11-11岁岁勤奋感勤奋感自卑感自卑感具有求学、做事、具有求学、做事、待人的基本能待人的基本能力力缺乏生活基本能力，充缺乏生活基本能力，充满失败感满失败感5 51212岁岁-18-18岁岁自我同一性自我同一性自自我混乱我混乱自我观念明确，追自我观念明确，追求方向肯定求方向肯定生活缺乏目标，时感彷生活缺乏目标，时感彷徨迷失徨迷失6 6成年期成年期亲密感亲密感孤独感孤独感成功的感情生活，成功的感情生活，奠定事业基础奠定事业基础孤独寂寞，无法与人亲孤独寂寞，无法与

13、人亲密相处密相处7 7中年期中年期精力充沛精力充沛颓废颓废迟滞迟滞热爱家庭，栽培后热爱家庭，栽培后代代自我恣纵，不顾未来自我恣纵，不顾未来8 8晚年期晚年期完美感完美感失落感失落感随心所欲，安享天随心所欲，安享天年年悔恨旧事，悲观失望悔恨旧事，悲观失望（二）影响人格发展的社会因素（二）影响人格发展的社会因素1 1、家庭教养模式、家庭教养模式2 2、学校教育、学校教育3 3、同伴群体、同伴群体二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义（一）自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。事物的关系的意识。 三种成分：自我认识，自

14、我体验，自我三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。监控。生理自我：以自我为中生理自我：以自我为中心心“我就是我就是要嘛。要嘛。”“我今天得我今天得了小红花。了小红花。”社会自我：以社会要求、社会自我：以社会要求、他人要求为标准。他人要求为标准。“这件事我这件事我再想想。再想想。”心理自我：主体我对客心理自我：主体我对客体我的考察、认识。体我的考察、认识。第四节第四节 个体差异与因材施教个体差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育意义一、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式差异（一）认知方式差异1 1、场独立与场依存、场独立与场依存2 2、沉思型与冲动型、沉思型与冲动型3 3、辐合型与发散

15、型、辐合型与发散型（二）智力差异（二）智力差异 世界最著名的量表：世界最著名的量表：S-BS-B量表量表 智商的计算公式智商的计算公式 智力的差异：个体差异；群体差异智力的差异：个体差异；群体差异（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣之分，只是表现认知方式没有优劣之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。要影响学生的学习方式。二、学生的性格差异及其教育含义二、学生的性格差异及其教育含义（一）性格的概念（一）性格的概念（二）性格的差异（二）性格的差异 表现在性格的特征差异与类型差异上。表现在性格的特征差异与

16、类型差异上。第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性学习的概念：广义的学习学习的概念：广义的学习 学生的学习（狭义的学习）学生的学习（狭义的学习）二、学习的一般分类二、学习的一般分类 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 我国的学习分类我国的学习分类一、桑代克的尝试错误说一、桑代克的尝试错误说 学习是刺激与反应之间的联结，联结学习是刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。的，即通过试误形成的。第二节第二节 联结学习理论联结学习理论效果律效果律练习律练习律准备律准备律二、巴甫

17、洛夫的经典性条件作用论二、巴甫洛夫的经典性条件作用论基本规律基本规律（1 1）获得与消退）获得与消退（2 2）刺激泛化与分化）刺激泛化与分化1234建立条件反射的条件建立条件反射的条件 铃声本来与唾液分泌无关，但是与食物多次结合后，铃声本来与唾液分泌无关，但是与食物多次结合后，铃声就成了狗将要进食的具体信号，铃声就成了狗将要进食的具体信号， 三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论 行为的分类：应答性行为的分类：应答性vs.vs.操作性操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射条件反射vs.vs.操作性（操作性）条件反操作性（操作性）条件反

18、射射 操作性行为主要受强化规律的制约。操作性行为主要受强化规律的制约。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 主要观点：学习是学习者通过顿悟主要观点：学习是学习者通过顿悟与理解，主动地在头脑内部构造认知结与理解，主动地在头脑内部构造认知结构。学习者当前的学习依赖于他原来的构。学习者当前的学习依赖于他原来的认知结构和当前的刺激情境。认知结构和当前的刺激情境。一、完形一、完形顿悟说顿悟说 学习是通过顿悟过程完成的学习是通过顿悟过程完成的 学习的实质实质主体内部构造完形学习的实质实质主体内部构造完形二、认知二、认知- -结构学习论结构学习论（发现学习）（发现学习）（一）学习观（一）学习观1 1、2

19、2、（二）教学观（二）教学观1 1、2 2、三、奥苏贝尔的有意义接受学习论三、奥苏贝尔的有意义接受学习论（一）学习的分类（一）学习的分类 接受学习接受学习VSVS发现学习发现学习 机械学习机械学习VSVS意义学习意义学习（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件 意义学习意义学习: :非人为的非人为的 实质性的联系实质性的联系 条件：主观条件条件：主观条件 客观条件客观条件（三）接受学习的实质（三）接受学习的实质建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论1 1、知识观、知识观2 2、学习观、学习观3 3、学生观、学生观第一节第一节 学习

20、动机概述学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构1 1、含义、含义2 2、结构：学习需要与学习期待、结构：学习需要与学习期待二、学习动机的种类二、学习动机的种类 动机来源：内部动机动机来源：内部动机VSVS外部动机外部动机三、学习动机与学习效果的关系三、学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习效果的一个重要学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。因素，但不是决定学习活动的唯一条件。第二节第二节 学习动机的理论学习动机的理论一、强化理论一、强化理论二、需要层次理论二、需要层次理论三、成败归因理论三、成败归因理论四、自我效能理论四、自我效能理论第

21、三节学习动机的培养与第三节学习动机的培养与激发激发二、学习动机的激发（综合应用）二、学习动机的激发（综合应用）1 1、2 2、3 3、4 4、第一节第一节 学习迁移的概述学习迁移的概述一、学习迁移的概述一、学习迁移的概述 含义：含义：二、学习迁移的种类二、学习迁移的种类三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用第二节第二节 学习迁移的基本理论学习迁移的基本理论（一）形式训练说（一）形式训练说 人的心理是由意志、记忆、思维、人的心理是由意志、记忆、思维、推理等各种分立的官能组成。这些官能推理等各种分立的官能组成。这些官能的能力可以通过训练或练习得到增强。的能力可以通过训练或练习得到增强。然后在其他活动

22、中发挥更好的作用。然后在其他活动中发挥更好的作用。（二）共同要素说（二）共同要素说 只有当学习情景和迁移情景存在共只有当学习情景和迁移情景存在共同要素时，一种学习才会影响到另一种学习。同要素时，一种学习才会影响到另一种学习。（三）经验类化说（三）经验类化说 两种学习活动中存在的共同成分是两种学习活动中存在的共同成分是产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习产生迁移的必要前提，产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理。者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理。（四）现代迁移理论的观点（四）现代迁移理论的观点 1 1、强调认知结构在迁移中的作用、强调认知结构在迁移中的作用 2

23、2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。影响。第三节第三节 迁移与教学迁移与教学一、影响迁移的因素一、影响迁移的因素 客观因素：材料的相似性客观因素：材料的相似性 主观因素：认知结构、主观因素：认知结构、 陆钦斯实验提出的问题陆钦斯实验提出的问题问题序列问题序列 A A B B C C需要量出需要量出的水的水 1 1 2121 127127 3 3 100100 2 2 1414 163163 2525 9999 3 3 1818 4343 1010 5 5 4 4 9 9 4242 6 6 2121 5 5 2020 5959 4 4 3131 6

24、 6 2323 4949 3 3 2020第一节第一节 知识学习概述知识学习概述一、知识的类型一、知识的类型 陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识二、知识学习的类型二、知识学习的类型（一）（二）（一）（二）三、知识学习的过程三、知识学习的过程第二节第二节 知识的获得知识的获得一、知识的直观一、知识的直观（一）知识直观的类型（一）知识直观的类型（二）如何提高知识直观的效果（二）如何提高知识直观的效果二、知识的概括二、知识的概括（一）知识概括的类型（一）知识概括的类型（二）如何提高知识概括的效果（二）如何提高知识概括的效果第三节第三节 知识的保持知识的保持一、记忆系统及其特点一、记忆系统及

25、其特点二、知识的遗忘及其原因二、知识的遗忘及其原因（一）遗忘：德国心理学家艾宾浩斯对遗（一）遗忘：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统的首创性研究，提出先快后忘做了系统的首创性研究，提出先快后慢的遗忘曲线。慢的遗忘曲线。（二）遗忘的理论解释（二）遗忘的理论解释1 1、痕迹衰退说、痕迹衰退说2 2、干扰说、干扰说3 3、同化说、同化说4 4、动机说、动机说三、运用记忆规律，促进知识保持三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料（一）深度加工材料（二）有效运用记忆术（二）有效运用记忆术马克思诞生于马克思诞生于18181818年年5 5月月5 5日日 ； 马克思，一巴（马克思，一巴（1818）掌

26、，一巴（）掌，一巴（1818）掌，打得资产阶）掌，打得资产阶级呜（级呜（5 5）呜（）呜（5 5）直哭。）直哭。（三）进行组块化编码（三）进行组块化编码（四）适度过度学习（四）适度过度学习（五）合理进行复习（五）合理进行复习 1 1、及时复习、及时复习 2 2、分散复习、分散复习 3 3、反复阅读结合尝试背诵、反复阅读结合尝试背诵第一节第一节 技能的一般概述技能的一般概述一、技能及其特点一、技能及其特点技能的含义技能的含义二、技能的种类二、技能的种类操作技能、心智技能操作技能、心智技能第二节第二节 操作技能的形成操作技能的形成一、操作技能形成的阶段一、操作技能形成的阶段二、操作技能的培训要求二

27、、操作技能的培训要求准确地示范和讲解准确地示范和讲解必要而适当的练习必要而适当的练习充分而有效的反馈充分而有效的反馈建立清晰而稳定的动觉建立清晰而稳定的动觉第三节第三节 心智技能的形成心智技能的形成一、心智技能的理论探讨一、心智技能的理论探讨 安德森的三阶段论安德森的三阶段论 我国的三阶段论我国的三阶段论四、心智技能的培养要求四、心智技能的培养要求（一）（一） （二）（二） （三）（三）第二节第二节 典型的学习策略典型的学习策略一、认知策略一、认知策略（一）复述策略（一）复述策略1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、（二）精细加工策略（二）精细加工策略1 1、2 2、3 3、4 4、

28、5 5（三）组织策略（三）组织策略1 1、2 2、3 3二、元认知策略二、元认知策略（一）（一） （二）（二） （三）（三）三、资源管理策略三、资源管理策略（一）（一） （二）（二） （三）（四）（三）（四） （五）（五）第九章第九章 问题解决与创造性问题解决与创造性第一节第一节 问题解决概述问题解决概述一、问题解决的含义一、问题解决的含义（一）问题（一）问题问题的成分：给定的条件；要达到的目标；问题的成分：给定的条件；要达到的目标；存在的障碍或限制；存在的障碍或限制；问题的含义；问题的含义；问题的种类；问题的种类；（二）问题解决（二）问题解决目的性目的性 认知性认知性 序列性序列性二、问题解

29、决的过程二、问题解决的过程 （一）发现问题：首要环节（一）发现问题：首要环节 （二）理解问题（二）理解问题 （三）提出假设（三）提出假设 （四）检验假设（四）检验假设三、影响问题解决的主要因素三、影响问题解决的主要因素（一）问题的特征（一）问题的特征例：求半径为例：求半径为2cm2cm圆的外切正四边形的面积圆的外切正四边形的面积2cm2cm（二）已有的知识经验（二）已有的知识经验（三）定势与功能固着（三）定势与功能固着问题问题利用如图所示的利用如图所示的材料，将蜡烛象材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙壁灯一样立在墙上。上。问题答案：四、提高问题解决的教学四、提高问题解决的教学（一）提高学生知识储备的

30、数量和质量（一）提高学生知识储备的数量和质量（二）教授与训练解决问题的方法与策略（二）教授与训练解决问题的方法与策略（三）提供多种练习的机会（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯（四）培养思考问题的习惯第二节第二节 创造性及其培养创造性及其培养一、创造性及其特征一、创造性及其特征（一）创造性的含义（一）创造性的含义（二）创造性的基本特征（二）创造性的基本特征1 1、2 2、3 3、二、影响创造性的因素二、影响创造性的因素三、创造性的培养三、创造性的培养第一节第一节 态度与品德的实质及态度与品德的实质及其关系其关系一、态度的是实质与结构一、态度的是实质与结构（一）态度的实质：（一）态度

31、的实质：（二）态度的结构：知、情、行（二）态度的结构：知、情、行二、品德的是实质与结构二、品德的是实质与结构（一）品德的实质：（一）品德的实质：（二）品德的结构：知、情、行（二）品德的结构：知、情、行第二节第二节 中学生品德发展的基中学生品德发展的基本特征本特征一、品德发展的阶段理论一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段说（一）皮亚杰的道德发展阶段说（二）柯尔伯格的道德发展阶段说（二）柯尔伯格的道德发展阶段说二、中学生品德发展的基本特征二、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致（二）品德发展由动荡向成熟过渡（二）品德发展由

32、动荡向成熟过渡第三节第三节 态度与品德学习的一态度与品德学习的一般过程与条件般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程一、态度与品德学习的一般过程依从依从 认同认同 内化内化二、影响态度与品德学习的一般条件二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件：（一）外部条件：（二）内部条件：（二）内部条件：第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养一、有效的说服一、有效的说服二、榜样示范二、榜样示范三、群体约定三、群体约定四、价值辨析四、价值辨析五、恰当的奖励与惩罚五、恰当的奖励与惩罚第一节第一节 心理健康概述心理健康概述二、中学生易产生的心理健康问题二、中学生易产生的心理健康问题焦虑症、

33、抑郁症、强迫症、恐怖症焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症第三节第三节 心理辅导心理辅导一、心理辅导及其目标一、心理辅导及其目标学校开展心育的途径：学校开展心育的途径：心理辅导的目标：心理辅导的目标：二、影响学生行为变化的方法二、影响学生行为变化的方法（一）行为改变的基本方法：强化法、代（一）行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法法、自我控制法（二）行为演练的基本方法（二）行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练（三）改善学生认知的方法（三）改善学生认知的方法A事件事件B 想法

34、想法C 情绪情绪此岛上的人都不穿此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没鞋子，所以根本没有市场前景有市场前景此岛上居民都没此岛上居民都没鞋子穿，这里大鞋子穿，这里大有市场有市场沮丧沮丧高兴高兴鞋厂市场鞋厂市场部职员看部职员看到岛上居到岛上居民没有穿民没有穿鞋子的习鞋子的习惯，男女惯，男女老少一律老少一律打赤脚打赤脚A AC C误解：误解： “我来自农村，什么都不如城里同学。我来自农村，什么都不如城里同学。” “十二年寒窗苦读，我好不容易上了大十二年寒窗苦读，我好不容易上了大学。我的前途一片光明，否则就太不公学。我的前途一片光明，否则就太不公平了。平了。” 我对他好，他也应对我好。我对他好，他也应对我好。 如果这种事情（失恋、不及格）发生在如果这种事情（失恋、不及格）发生在我身上，那一切就完了。我身上，那一切就完了。第一节第一节 设置教学目标设置教学目标一