高中英语合作学习过程性评价

1、高中英语合作学习过程性评价【摘 要】合作学习，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。在合作学习中进行科学的评价不仅可以培养学生自主学习的积极性，更重要的是可以培养学生的合作能力。【关键词】高中英语；合作学习；过程性评价高中英语新课程标准中明确提出,评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应该依据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控,通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。从中我们可以看出新课程十分的强调对学生的过程性的评价,从而达到通过过

2、程性评价实现学生全面发展的要求,而传统教师对学生单一的作业评价、成绩评价也不再能满足学生发展的需求,对学生采取过程性评价不仅必要,而且有很强的现实意义。一、合作学习的评价存在的问题小组合作学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式。我校实施小组合作学习模式已有五年的时间了。在提高课堂效率，培养学生的创新思维和合作精神等方面取得了明显的效果。但是在教学实践过程中也反映出一些问题，如：学生在小组合作初期兴趣很高，而随着时间的推移，他们渐渐地对合作失去了兴趣，课堂活动参与度不高，发言不积极踊跃。通过对这种现象进行反思，我发现出现这种现象的原因是课堂评价存在问题。因为学生参与小组合作活动的兴趣和参加其

3、他活动的兴趣一样，都有一个淡化的过程，如果没有外界刺激，就不能保持原来的兴趣。正如电脑游戏中的加分、得金币等奖励，小组合作活动的外界刺激就是课堂评价。没有适当的评价系统，就无法保持学生参与合作学习的新鲜度。我对当前教学中使用的评价方式进行了调查，发现了几个典型的现象：（1）我校现行的评价模式也是多年来沿用的终结性评价。如，用模块考试成绩作为对学生英语语言知识和语言技能的唯一评价方式，学习表现只分为优、良、差三种，忽视了小组合作学习的过程性评价。（2）教师没有一个系统的能够有效地评价小组合作学习的策略，在课上也只表扬几个在小组合作学习中表现积极的学生。学生而对教师常用的一些评价和激励性的语言如：

4、“很好”、“回答得不错”等，已经习以为常，或者说麻木了。这些评价不再起到激励作用。使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式。（3）教师和学生只关注小组内部的合作，而小组之间的竞争多合作少。忽视了小组之间的合作对学生的英语学习和成长的促进作用。通过对以上现象的分析，总结出课堂评价主要存在的问题有：（1）评价目标单一：教师对学生小组合作学习没有做出全方位的评价，只有对学生的认知能力的评价。（2）评价形式简单：对合作学习参与量多的学生只给予一些口头的评语，评价显得没有力度。（3）教师评价占主导：我们只有教师对学生的评价，而学生只能被动地接受教师的评价。学生缺乏对自己学习过程的反思，教师

5、缺乏对教学方案的反馈信息。二、过程性评价对合作学习的重要性我们需要一种科学的评价体系，来指导和完善小组合作模式下的英语学习。而过程性评价有助于这一目标的实现。合作性学习使过程性评价的评价主体多元化和评价形式多样化得到了保证，也使学生在合作学习的过程中更客观地进行他评和组评。而过程性评价又有利于培养学生的团队精神和合作意识。因而对如何把小组合作与过程性评价有机结合的研究对于合作学习的发展非常重要。合作学习的评价观与传统教学有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，

6、脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，合作学习评价把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。三、如何对合作学习进行过程性评价1、构建合理的学习小组学习小组构建是否合理将直接影响评价的公正

7、性、合理性和操作的可行性。构建学习小组的方法可以多种多样，但无论怎样划分，我都把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。一般情况我将学生按其知识结构、能力水平、学习任务、学生特长、个性、性别、家庭背景等因素，混合分成若干人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。(1)小型合作学习小组。一般二人组成，同桌为主。任务：完成简单的任务为主，例如，单词、句子和课文的背诵检查，错题订正等。(2)中型合作学习小组。一般四至六人组成，前后桌或左右桌为主。任务：课堂讨论，会话操练，手抄报，学生习作交流等。(3)大型合作学习小组。一般以行政小组或自然小组为主。任务：小组

8、竞赛，常识测试等。(4)临时合作学习小组。不限人数，以具体任务的需要来组合。例如，课本每个模块后都有一个“Task”,学生可以根据任务内容的需要进行结组、准备并展示。2、构建科学的评价机制小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就

9、可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程。下面重点谈一谈如何在合作学习中进行过程性评价。(1)要让学生了解合作学习的评价要素。学生在明白了评价要素之后，学生合作就有了一个目标导向，合作学习就会有正确的方向，学生就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。例如，在学习Students Book 4 Module2的Task之前，我事先设计好如下展示评价表并给学生解释清楚，以便学生明确要求，少走弯路，做好针对性准备。展示评价表表演者评价要素语音标准语言流利动作大方表情得体自评生评师评综合评价评价等级用“好、

10、中、差”(2)对学习小组的评价。在评价小组合作学习的过程时，主要应从小组成员分工是否合理，小组合作方式是否恰当，小组成员的参与度、积极性、独创性，对小组合作学习结果的整理报告是否科学等方面来评价。(3)对小组成员的评价。对小组成员的评价主要包含三个方面，一是从小组合作任务的执行完成情况、与别人合作学习的好与坏、思维的创新性等方面来评价，使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标；二是评价学生的着力点应定位在争取不断的进步与提高上，也就是说自己与自己的过去相比较

11、，只要比自己过去有进步就算达到了目标；另外，为了体现评价的公平性，我非常注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。(4)下放评定权给学生。在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评和互评，这是漠视学生主体性的表现。教师

12、应注意激活学生的主体意识，把自评和互评的权力交给学生，使他们的身心始终处于主动的最佳学习状态。比如，作文教学，便可以采取学生互评的方法，这样更有利于作文水平的提高。(5)恰当利用竞争机制。学生评价改革的根本目标是为了更好地促进学生的发展，评价本身不是目的而是手段，即通过评价建立激励机制，激发学生的学习积极性，提高教学质量。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。(章志光语)因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比

13、赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。学生渴望被人重视，渴望成功。因此，我在对学生进行评价的过程中，我一直坚持少给学生一些压力和指责，多给一些鼓励和表扬；多反思自己教学的不足，及时调整和改进教学方法；更好地服务于教学，服务于学生。而不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，最重要的是更多地体现对学生的关注与关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。参考文献：1教育部：英语课程标