小学数学新课标学习心得体会

1、 传承经典传承经典 践行课标践行课标 创新课堂创新课堂 引领课改引领课改参加名师课堂教学艺术展心得体会参加名师课堂教学艺术展心得体会 一、一、 我们向名师学什么？我们向名师学什么？ （一一）学习名师朴实、扎实的教学态度，民主和谐的学习名师朴实、扎实的教学态度，民主和谐的课堂氛围。课堂氛围。 名师们的课堂是名师们的课堂是那样的自然，朴实，又是那样的那样的自然，朴实，又是那样的充满活力，充满活力，让我们让我们真真切切感受到课堂是真诚的交流，真真切切感受到课堂是真诚的交流，课堂是真实的生活课堂是真实的生活。学生主动表达自己的想法，坚持学生主动表达自己的想法，坚持自己的观点、交流自己的思想，有自己的观

2、察、自己自己的观点、交流自己的思想，有自己的观察、自己的思考、自己的发现。真正体现新课程倡导的：的思考、自己的发现。真正体现新课程倡导的：“学学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。导者与合作者。”的理念。的理念。一、一、 我们向名师学什么？我们向名师学什么？ （二）（二）学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。学习名师，要丰厚自己的文化底蕴。 丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，高超的教育智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师智慧支撑起教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起教师的活性，远大的职

3、业境界支撑起教师的诗性。从的活性，远大的职业境界支撑起教师的诗性。从徐长徐长青青老师的课堂和老师的课堂和他他的讲座，我们看到了的讲座，我们看到了他他丰厚的文化丰厚的文化底蕴，扎实的理论功底，洒脱的大师风范。我们学名底蕴，扎实的理论功底，洒脱的大师风范。我们学名师，就是要通过不断地读书学习，提高自己的文化修师，就是要通过不断地读书学习，提高自己的文化修养。教师也只有有了丰厚的文化底蕴，才能在课堂上养。教师也只有有了丰厚的文化底蕴，才能在课堂上游刃有余。游刃有余。一、一、 我们向名师学什么？我们向名师学什么？ （三）（三）学习他们处理教材，解读教材，重组教材的功学习他们处理教材，解读教材，重组教材

4、的功力。力。 圣陶先生说得好圣陶先生说得好“教材无非是个例子教材无非是个例子”，对教材，对教材的安排上也不能一味地简单的安排上也不能一味地简单“服从服从”，在认真考量的，在认真考量的情况下要敢于完善教学内容。例如，朱国荣老师数情况下要敢于完善教学内容。例如，朱国荣老师数字编码，任教年级从五上年级移至三上年级，从字编码，任教年级从五上年级移至三上年级，从“数学广角数学广角”调整为调整为“综合与实践活动综合与实践活动”，他创设为，他创设为同学编码的情景，通过观察、比较、猜测来探索数学同学编码的情景，通过观察、比较、猜测来探索数学编码的简单方法，尝试用数学进行编码并不断优化。编码的简单方法，尝试用数

5、学进行编码并不断优化。如此教学充分体现了统计的科学与合理性。如此教学充分体现了统计的科学与合理性。一、一、 我们向名师学什么？我们向名师学什么？ （四）（四）学习学习名师们的教育思想和理念名师们的教育思想和理念 每一个名师都有他（她）的思想和观念，我们听每一个名师都有他（她）的思想和观念，我们听专家、名师的报告，不是把眼睛紧紧盯在他们有哪些专家、名师的报告，不是把眼睛紧紧盯在他们有哪些具体的做法，而是通过讲座、报告，领会他们的教育具体的做法，而是通过讲座、报告，领会他们的教育教学思想，理解他们看待教育问题的视角，学习他们教学思想，理解他们看待教育问题的视角，学习他们超强的观察问题解决问题的能力

6、，感悟他们的教育主超强的观察问题解决问题的能力，感悟他们的教育主张。本次让我印象最深刻的是徐长青老师提出的张。本次让我印象最深刻的是徐长青老师提出的“简简约教学约教学”。二二、 简约教学简约教学（一）定义：（一）定义：“数学课堂从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，数学课堂从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”实现有效的数学实现有效的数学教学就是走向教学就是走向“简约教学简约教学”。 具体具体 是指运用一定教学策略，基于学生的知识与是指运用一定教学策略，基于学生的知识与学习经验，围绕学生学习经验，围绕学生“困惑困惑”之处对课堂教学情境创设，之处

7、对课堂教学情境创设，内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指内容选择，活动细化，结构设计，媒体使用，方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝法的最大程度的整合优化，期待课堂简洁，明了，凝练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式练，深刻，以求达到自然，高效的教学观点与方式。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?1、教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知、教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。识基础和学习经验。 教学

8、情境应该建立在真实的学习起点上，只有真教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。中，形成了巨大学习动力之源。当然

9、也当然也要考虑其与知要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?2、教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识、教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。系统。 教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对

10、性的量的原则，即有针对性的“少而精少而精”的选择，重组教的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?3、教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知、教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。矛盾展开多层次教学活动。 过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而程

11、的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。不流于形式。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?4、教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学、教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，法。简约教学

12、提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约？（二）简约教学在何处实现简约？5、教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生、教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。导航。教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使

13、对一些问题与错误也应极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?6、教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思、教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、智，有趣味性，数学语言的

14、简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。提升。二二、 简约教学简约教学（二）简约教学在何处实现简约（二）简约教学在何处实现简约?7、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益、教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。最大化。 教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒

15、体的使用，其在充分利用媒体资源优势学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板不能代替黑板”、“不能不能代替操作代替操作”、“不能代替想象不能代替想象”。同时强调使用中三个。同时强调使用中三个“有利于有利于”，即，即“有利于师生操作有利于师生操作”、“有利于过程优化有利于过程优化”、“有利于资源拓展有利于资源拓展”。从中可以看出媒体的使用要求针。从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。对性，并应简单实用。案例（一）案例（一）朱国荣老师的数字编码朱国荣老师的数字编码朱老师首先报嘉兴市实验小学三年级口算比赛的成绩，学生记录。由

16、此学生反映找名字记成绩费时、麻烦，引发思考：“有什么办法很快找到？”学生想到了用数字来代替姓名，从而产生了编码的需要。“21号同学获得了口算比赛的年级第一名，他是谁？”学生根据学号表一致认为是朱赫南，教师却提出反对意见：“真的是朱赫南吗？你有什么想法？”在反复追问中、在充分交流中，学生明确了如果在这个班级，21号就是朱赫南，但在全年级的范围，21号就不一定是他了。于是朱老师布置了第一项任务：为306班的朱赫南编一个号码，并设计编码说明书。随后完成第二项任务：给自己编码。两次编码的过程中通过对比感受到“0”的作用，并体会实用、简洁的编码原则。第三项任务更是艰巨：编一个能体现年级、班级、学号，而且

17、能用6年的号码。学生们想出了各种号码，最后朱老师以21号同学为例，出示了教导处编出的号码：20110221，询问学生：“你能看懂吗？通过2011，怎么看出他是哪个年级的？”解决了这个问题后，教师引导学生将视野拓展到了江干区教育局、浙江省教育厅、国家教育部等更大的范围，思考：“这个号码还适用吗？你有什么想法？”。通过播放新闻了解“一人一生一号”的新举措，杭州市提出将身份证号码作为入学学籍号。在解读身份证号时，要求：介绍你已经知道的，提出你的疑问。随后将探究的眼光延伸到生活中，“生活中还有哪些数字编码？”选择一个问题课后继续研究。引发思考：引发思考：1.问题虽少，但留有探究的空间。数学老师尤其是小

18、学数学老师，课堂提问数量多质量低，有很多类似“对不对？好不好？”之类“打乒乓”式的问题。但在朱老师的课堂，问题的数量却是屈指可数。然而每一个问题抛出来都值得学生思考，能激起学生与学生之间的互动、争辩。在编码的过程中教师允许学生采用不同的形式，放手让学生亲身体会、经历运用所学知识解决实际问题的过程，教师只在必要时给予一定的点拨、引导。这种以问题推动活动进程的做法，让课堂变得简约而不简单。2.回答挺妙，仍留有等待的时间。 许多教师在教学的过程中，最怕一个问题提出后，学生半天没有动静，于是只要有一个学生达到了点子上，教师就迫不及待地给予肯定或是表扬。朱老师对于学生的回答，无论对错总是不置可否，让学生充分地说，在“善意期待”中延长后答时间，此举能根据学生的回答及时调整提问行为，提升提问效果。同时延缓评价能够促进更多的学生深入思考，从而发展学生的思维能力。正因为课堂的开放和对孩子们的信任，朱老师的课上学生