浅谈评价学生阅读能力的命题策略

1、浅谈评价学生阅读能力的命题策略随着新一轮课程改革的不断深入，人们越来越重视“评价”这一课题的研究。因为“评价”的目的、价值取向的确定直接影响这一轮课程改革的成败。它在新课改中起着导航的作用。而“考试”作为目前评价学生的主要手段，因此“考试”的命题策略直接影响教师的教与学生的学，直接影响着这一轮课程改革的路该怎么走。语文作为其他课程的基础课程，如何通过考试评价促进学生语文素养的形成与发展显得尤为重要。课标对全面考察学生的语文素养是从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习几个方面进行。本文试从评价学生阅读能力这一方面谈谈考试命题策略。课标对阅读能力培养总目标是“具有独立阅读能力，注重情感体验

2、，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”要评价我们的阅读教学是否实现这一目标，学生是否达到这一要求，我认为可以从以下几个方面入手。一、评价朗读能力的命题策略。课标对各学段的阅读目标都强调学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要形成良好的语感。可见朗读在阅读中也占一定的分量。以往评价朗读能力主要是依靠平时学生在课堂上的表现，通过教师评、生生互评来实现，在试卷上难以体现。如何在单元测试或期末终结性测验一张试卷中通过笔试来考查学生朗读能力呢？我觉得可以从学生对句、段的情感体验和语感把握方面来评价

3、如；例1、下面这些句子应该读出什么语气，请选填在括号里： 1、疑问 2、坚定 3、赞叹 4、高兴 5、得意 6、喜爱 7、惊喜 8、惊慌 9、生气 10、悲伤 11、深情 12、讽刺1、毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了” （ ）2、我永远忘不了那一天1952年10月25日。（ ）3、有一次，我禁不住问他：“老班长，你怎么不吃鱼啊？”（ ）例2、这个片段，请标示朗读符号。 “/”（停顿）“”（重音）“”（轻音）“”（升调）“”（降调）桂林山水我/看见过/波澜壮阔的大海，游玩过/水平如镜的西湖，却/从没看见过/漓江这样的水。漓江的水/真静啊，静得/让你感觉不到/它在流动；漓

4、江的水/真清啊，清得/可以看见江底的沙石；漓江的水/真绿啊， 绿得/仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波/扩散出一道道水纹/才让你感觉到/船/在前进，岸/在后移。 这两道题旨在通过书面的形式看看学生对句段意思的理解，对句段情感体验以及如何通过朗读把自己对作品感受表达出来，看看学生的语感如何。这样的题目从一定的层面考查学生的朗读能力。当然朗读能力的评价更应注重于通过学生口头朗读来评定，这样的试题只是起辅助的作用。二、评价理解运用词语能力命题策略。课标对词语的理解和运用提出了这样目标“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；辨别词语的感情色彩”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语

5、的意思，体会其表达效果”。这就强调理解词语必须在具体的语言环境中，必须尊重学生的个性，尊重学生独特的感受。因此评价学生对词语的理解和运用能力，我们命题时不能把词语与语言环境割裂开来理解，不能有悖于语文教育的本意：重在理解和运用。况且有些词语是“只可意会，不可言传”，我们不能硬是要学生用确切的语句来表达词语的意思，更不必再一个字一个字拆开来难为学生。如“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？这个词对中高年级的学生用它造句、作文都不大会错，没有必要离开完整的语境来考单独一个字的意思。再如写出“锲而不舍”的词义。这个词学生联系原文“爱因斯坦做木凳不放弃、不沮丧，而是努力做好下一个”这些内容会理解，但让学生解

6、释它的意思，学生有一定的难度，不知该如何表达。针对这些问题，我认为评价学生理解运用词语能力。可以列举出几种相近的意思，让学生判断选择；有的词语一词多义，把几种意思列举出来，让学生根据具体语言环境选择词义。这样既把词语紧紧地与语境联系起来，又培养学生运用词典这类工具书的能力。有的命题可以着重考查学生对词语在文中所起的表达效果的理解与感悟程度，这类试题可以帮助学生学会学习如何抓重点词去理解文章。如：“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”这里“闪动”是写出白桦什么美？你认为用“闪动”好在哪里？这里用“浪花”比喻什么？这样比喻有什么好处？三、评价阅读量和知识面的命题策略。新

7、课标对每个学段学生的阅读量都有具体的要求。可见学生的课外阅读非常重要，语文素养的培养没有一定量的阅读是难以提高。如何才能引导学生爱读书、乐读书、会读书，扩大学生的知识面，培养学生搜集信息的能力。我认为通过能起导向作用的考试，引导学生加强课外阅读，把学生的课余时间引到书的海洋中，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富精神世界。首先由课内向课外延伸，激发阅读的兴趣。如赤壁之战一课我出了这么几道题：1、赤壁之战选自我国古代哪部古典名著？2、“赤壁之战”作战双方分别是谁？战争的结果怎样？3、曹操从华容道逃跑，是谁放了他？为什么放他？这三道题，一、二两题学生基本会做，主要考查学生的一些文学常识和课文内容的

8、理解，第三题就是向课外延伸，学生必须阅读三国演义才会做。这道题的目的就是鼓励学生多阅读、多积累，不能光读课本几篇课文。我们在命题时就得考虑多出一些类似能引起学生课外阅读兴趣的试题，培养学生良好的阅读习惯。其次注重课外知识积累，养成良好的阅读积累习惯。如学了和时间赛跑一文，让学生写出有关时间的名言警句，通过考试引导学生积累。学了只有一个地球一文，让学生写一些地球、宇宙的知识，考考学生的课外知识的积累，引导学生平时要多读书，多积累，提高语文素养。四、评价课外综合阅读能力命题策略。课外综合阅读能力的评价，我们一般通过一篇短文来检验学生的阅读能力。课标小学高年级阶段目标对说明性文章、叙事性作品和诗歌这

9、些文体作了具体要求。考查学生阅读综合能力，选文要注意，要体现时代感，文选难度要适中，不同的学段要有梯队。不要一篇文选从一年级考到六年级，无论哪一年级，题目都差不多。一般低年级应以简单的童话、寓言、故事为主；中年级的文选以300400字为宜，内容除了童话、寓言外，也可以是学生喜闻乐见的题材的文章；高年级阅读题的文选还可以选一些富有哲理，能启发人、教育人的文章。试题应重在考查学生对读物的综合理解能力，和学生情感体验与创造性的理解。如对作品内容的把握，对作者的表达方法的了解，以及自己对作品的独特感受，这些东西正是我们阅读的基本要求。不同学段考查的试题也应有所侧重。低年级应在考查对作品内容的把握，对感兴趣的人物和事件谈谈自己的感受和想法，应重在培养学生的阅读良好的习惯。如：你喜欢故事中谁？你想向谁学习？你也要怎么做？中年段应初步考查学生对作品表达思想感情的把握，交流对阅读作品的感受，对作品中优美词语、精彩句段的理解与把握，能说出精彩在哪里。如作品中主人公哪一方面品质值得你学习？文章中哪些语句写得好？好在哪里？高年段除了考查学生对内容的把握外，还应考查文章基本的表达方法的领悟，自己对文章的看法和判断，了解不同类型的文体不同的叙述