中小学师生和谐关系之我见

1、 中小学师生和谐关系之我见内容摘要：教育改革已经进行多年，特别是山东教育，而和谐的师生关系又是教育界的一大问题，这里既有传统思想的垢病，也有新时代思想带来的冲击，师生关系已经不复简单，它掺杂了很多东西，有教育思想，教育现状，社会大环境，师生的心理健康等等，那么，目前，中小学的师生关系究竟是怎样的，又有哪些不足，原因如何，又如何建立一种美好的和谐关系呢？实在值得人们，尤其是像我这样身在教育前线的人们深入思考。本论文从调查总结当前的师生关系出发，深入探讨了各种不良师生关系出现的原因，最后又对如何解决这些问题提出了相应的建议。最终真心希望像我这样的前线教师们能共同思考，共同进步，共创和谐的师生关系，

2、为我国的教育事业蓬勃发展贡献自己的一份力量。关键词：中小学师生关系；现状；原因；建议；前言：“和谐”是一个美好的词汇，小而言之，“家和万事兴”，大而言之，共创和谐社会。在教育上，心理学家罗杰斯认为：良好的教学气氛是保证有效地进行教学的主要条件，在良好的人际关系中进行教学，师生间彼此真诚地接纳对方从而达到心理相容，那么，学生在学习中就会热情高涨。每一个人都会喜欢有亲和力的同伴，更不用说学生们，一个有亲和力的教师所教的课程学生当然也乐意学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要学生乐意学，那么他一定会积极地主动地参与到课堂及课外的学习中。师生之间就会形成心理相融，心灵相通的和谐关系，从而使教

3、育教学目标稳步高效地推进，促进学生的全面健康发展。现代教育理论认为：教师与学生的交往最根本的是二者作为完整的人与人之间的理解与沟通，是人和人心灵的最微妙的相互接触。在这个过程中，师生间的人际关系，直接影响到教育过程的进行和教育目标的达成，所以，构建和谐的师生关系对教育成效等至关重要。一、当前中小学师生关系现状分析 和谐的师生关系是师生们共同奋斗的目标，但目前的中小学中师生关系究竟是怎样的呢，我借由教师的身份做了一番调查。（一）师生关系平和无亲密感虽然一直强调素质教育，把时间归还给学生，但是，教育的现实依然严峻，因为不得不要面种种考试、选拔，所以，如今的中小学课程的安排还是非常紧张的，除了班主任

4、，一般的任课教师跟学生的接触的时间也无非就是课堂上，再就是课下针对个别的学生的接触，所以，教师跟学生之间比陌生人好一点，但又无法建立起亲密关系，既然没有亲密关系，和谐也就无从谈起。因为想要和谐必须多有交流，而如今中小学的教育现状完全没有给出这种交流的空间与时间，教师在课堂上要努力管理好课堂，完成教学任务，再拿出时间来与学生交流沟通似乎有点困难，而学生们即使是有了心事，也没有时间跟空间甚至没有勇气跟自己的老师交流。而班主任，虽说跟学生接触的比较多，比起一般老师能跟学生走得更近一些，但往往因为班主任肩负着班级的管理，班级的荣誉，所以，沟通也是非常之有限的。（二）师生关系剑拔弩张 有人的地方，自然会

5、有矛盾，在学校里也是如此。虽然师生关系一般被认作是最单纯最可依赖的关系，但在现实的教学生活中远非如此，有的师生甚至可以闹到剑拔弩张的地步。有的学生纪律太差，行为不合规则。导致老师对这样的学生非常有针对性的批评，甚至形成固定思维，认定他们更容易做错事，而学生也因为老师的针对而变得特别敏感易怒，甚至催化出一种我就犯错我还全然不在乎的状态，因此，师生关系进入一种恶性循环，不能够回到正常的沟通渠道，基本上是教师训斥学生顶撞一直到师生关系结束。而有的关系到剑拔弩张则是因为老师或者学生个性太强，谁也不肯低头，最后导致师生关系的全面恶化，直至无法挽回。（三）师生关系非常淡漠 这个主要体现在一些所谓的教副科的

6、教师与学生之间，有些科目，本来课时就少，再加上老师任课的班级又多，可能到了分别的时候，老师连这个班的学生都不能够认全，更别提交流了，所以，大多数时候他们的师生关系可以说只能比陌生人强一点，如果说学生再内向一点，平日里见了老师也不爱打招呼，而老师又记不住这种陌陌无闻的学生，那也真的是看不出有什么的师生联系，跟陌生人也差不多了。（四）师生关系和谐温暖不得不承认，师生关系并不是没有和谐的，这种和谐温暖让师生双方都体会到一种美好。现实中达到这种和谐师生关系时，教师非常负有责任心，关心爱护自己的学生，主动找学生谈心，给予全身心的关爱，而且会利用一切可以利用的时间以及方式方法与学生进行正面顺遂的交流沟通，

7、通过这种交流沟通，教师了解学生的所思所想，即时调整自己的态度，调整自己解决问题的方法，而学生在这种关系中也体会了和谐带来的安全感与信任感，他们愿意为此也付出自己的努力，他们依赖自己的老师，也开始慢慢主动与自己的老师交流，打开心扉，信赖他们。最终他们之间形成一种稳定的和谐关系。二、导致师生关系问题的原因分析 前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当学生们遇到困难的时候，只有12.3的学生首先想到教师。“心里有话要说的时候”，只有4.8的学生找教师说。而在教师问卷调中，却有90.2的教师认为“所有学生”或者“大部分学生都很信任”自己；有81的教师愿意与学生交朋友。缘何出现如此大的反差呢？同

8、样在问卷中发现，有85.6的学生认为老师“很少”或“从来不参加”学生们的课余活动；有61的学生认为老师与学生“接触不多”或“很少接触”；有50.7的学生认为老师对自己“了解不多”或“很少了解”；同学有了缺点和错误，48.8的学生回答说老师有讽刺挖苦行为。学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27，比较满意，但认为不足的占34，不满意的占24。不满意的主要理由是：“老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。”“师生之间没有交流，互不理解”。由此，我们不难看出，目前师生关系中确实存在不少的问题，师生之间的距离在逐渐地扩大。是什么原因造成这种状况的呢？也只有找到原因，我们才能更好地解决问

9、题，我认为可以将原因归为以下几点。（一）社会原因我们的国家曾经经历过把教师当作臭老九的阶段，现如今，虽然已经摒弃历史，提倡尊师重教，但，尊师重教的程度显然还不够，这种思想由社会传达给家庭，由家庭传达给学生，学生又渗透于言行，间接影响了师生关系。这种情况在私立学校表现得尤为严重。一位朋友的儿子，在大伯创建的私立学校上一年级，在老师对他提出批评时，他居然对老师说：你知道这家学校是谁开得吗？无法想像，这样的被社会思想影响的师生关系还能走到和谐吗？这并不是个例，因为，读私立学校的孩子总会有意无意地接触到社会人员对他们之间师生关系的评价，即是我付了钱，你要好好服务于我，而尊师重教只是一个口号，一种说法而

10、已。 （二）教育现状的原因像我们这种终日忙碌在教学一线的教师们经常会发出这样的感慨：学生啊，如果不谈成绩，真的是个个机灵，个个招人爱，但一上课，一跟成绩沾边，有些学生就真的让人觉得恨铁不成钢！让人觉得恨铁不成钢怎么办？家长学校还都纷纷给老师们要成绩，老师们迫不得已，只有逼，想方设法地提高学生的成绩，但不得不说有些学生的确不适合这种中国式的学习，于是矛盾产生了，师生关系变得特别紧张。所以，有时候老师们也说，如果家长、学校不逼我们，我们也不至于逼迫孩子们，也不至于跟孩子们的关系闹到跟仇敌一样。虽然学生们并不能明白这一层，但他们也是不喜欢被逼着学习吧，。在我国教育改革和发展的今天，应试教育的弊端已十

11、分明显的暴露出来。师生关系紧张在很大程度上是应试教育带来的结果。目前在学校中，课堂教学形成了以应付考试为中心，以单纯追求教师的教学成绩为价值取向的教学模式。中考、会考、高考，成了中学教学的指挥棒。平时教师不钻研教学大纲而钻研考试大纲，怎么考就怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转，今年的教学围绕着去年的试题转，教学老是盲目地跟在考题后面转。特别是毕业班更是以考试为中心组织讲解教材，“教学内容题目化、题目训练系列化、系列讲解重点化、答案要点规范化”，成了普遍推广的经验。教师为考而教，学生为考而学，考试成了教学的出发点和归宿。这样就形成了学校教学的程式：“读书-考试-升学”。学生读书是为了升学，一旦

12、被教师认定为升学无望的学生，教师便对他们失去了信心，他们对自己也失去了信心，于是就自暴自弃。教师为升学考试付出了许多，学生却是厌学、缀学，甚至出现心理障碍。如果我们有更完善的教育系统，真正把好的教育思念贯彻执行下去，师生关系自然而然就会得到改善，应试教育带来的结果是片面追求升学率，以学生的分数作为唯一的标准来评价教师和学生，以升学率为唯一的标准来评价学校，因而教师把注意力全部集中在学习上、考试上，造成重智育、轻德育，重知识、轻能力，重书本、轻实践。这样一来，学生一出问题，教师就要严管，一严管就容易失当，就会出现体罚和变相体罚学生的现象。从而造成师关系的紧张。其实，教育现状造成的这种师生关系紧张

13、最为可悲，因为关系的双方都是被逼无奈，而且无可奈何。（三）旧的教育观念和教学方法的偏差 中国数千年的传统文化从来就没有把学生和教师放在平等的地位上，教师从来就是传道、授业、解惑的权威，学生从来就是被传道、被授业、被解惑的对象。在一些教师的观念中，“师道尊严”比法律赋予学生的平等权利还重要。因而在师生交往中，教师很少从两个平等的人在一起共同讨论一个话题的角度去对待学生，人与人之间在交流中所应遵循的平等、民主的原则，在“师道尊严”的面孔下总显得有些苍白无力。师生关系应该是一种以教育任务为中心的“人与人”的关系。但在现今的学校教育中，师生关系似乎更倾向于被异化为“人与物”的关系。学生在班级中，缺少的

14、是作为人的尊严与权利，与其说学生在班级中履行的是自己的权利和义务，毋宁说学生更多的是实践着角色行为的另一个方面，即教师和家长对自己的角色期望。在传统的课堂教学中，“注入式”、“满堂灌”现象普遍存在。其主要表现为：一是注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”。我讲，你听；我问，你答；我考，你背；教师主宰了课堂。“教”的责任是向学生大量注入课本知识，将书本中的一些概念、定义、结论等知识装入学生头脑。“学”的任务是学生被动地接受被教师“加工”过的课本知识，记忆和强化那些结论性的知识。二是过分强调教师的作用，抹杀了学生的主体作用。在课堂上，讲得过多，讲得过细，讲得过烂，面面俱到，学生没有思考的余地，没有

15、自我学习、自我消化的时间。知识讲解、例题选用、过程分析、结论得出、问题设计、答案构建等都是由教师一人承担，学生坐在那里除了听，最多是记。在整个教学过程中，学生成为了教学的附庸，学生智力和能力的发展受到严重的遏制。为完成“教学”任务，在课堂上师生关系多为管制和被管制的关系，教育气氛多呈紧张、沉闷、压抑状，学生的思想行为大都纳入了严格的管束，时间、空间大部分被强制性的“苦学”所占领，学生成了“我们都是木头人，不准说话不准动”的“听客”。（四）家庭的原因家庭的教育也决定的孩子的素质，一个缺乏家教的学生，自然无法在集体生活中立足，这种学生一般自动形成一种紧张的师生关系，而且连同学关系也是紧张的。比如，

16、有的家长太过溺爱孩子，为了所谓的对孩子好，他们过多地参与到了孩子的学生生活，本来同学之间的小矛盾，学生自己就能解决，家长偏偏要介入，导致小问题变成大问题，同学关系瞬间恶化，且无法挽回。而且，现在的学生多是独生子女，多数学生养尊处优，很少受到委屈或遇到挫折，造成性格执拗、感情脆弱、承受力低、合作意识差，加之家长对孩子言行中暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理。造成学生对教师理解度降低。 有的家长自自己觉得有权有势，言谈举止凌驾于教师之上，这也直接影响到了学生的态度。曾经见过这样一个案例，学生家长财大气粗，对孩子的老师颐指气使，学生也瞧不起老师，造成师生互不理睬的地步，到最后

17、家长找关系了调了班，原师生关系已俨然仇敌，而新老师因为了解到事情的缘由，也对此有点忌惮，因此师生关系小心翼翼，无法和谐自然。（五）教师的原因教师方面的原因比较复杂多样。一方面受传统教育思想的深入影响，有的老师还停留在，只要在课堂上，老师对知识有绝对的主控权，所谓尊师爱生，在多数场合表现为师道尊严，教师凛然不可侵犯，从而养成了一种专制的工作作风。因此，学生稍有差错便是罚站、写检讨、请家长。如果经常处于这种状态下，学生就会产生一种逆反心理，厌学、逃学，甚至故意在课堂上与教师捣乱。但随着社会的发展，获取知识的渠道越来越多，“闻道有先后”这一点表现得尤为明显，所以，老师如果不放下身架，很容易很有了现代

18、思想的学生们产生冲突，这一点在高年级表现得尤为明显。再者就是教育理念的落后，还掌握不了学生的心理，不知道如何进行有效沟通，还是粗暴简单的沟通方式，甚至有的老师还是会体罚，会言辞攻击，会当众羞辱，重的抓耳朵、谩骂、殴打这也是造成师生关系紧张的一个重大原因。凡此种种，可谓屡屡发生、普遍存在，相关的资料显示：校园内，教师因“暴力语言”和过激行为而侵犯学生权利的案例占的比例最高。如一些批评的气话、曝光学生的私人日记、随意开除等。从许多案例中发现，不少侵犯学生权利的行为，教师本身在侵犯的时是没有意识到的。这就说明，教师队伍中不少人的法制意识仍十分淡薄，同时也说明教育制度伦理建设在校园内还没有得到加强，师

19、生间的权利和义务自然也无法明晰，切实保护学生的合法权益便成了一句空话。 再就是教师的个人素质问题，他们无法掌握好与学生沟通的方式，没有保持好合适的距离，把师生关系搞到一团糟。我从教的第一年，一位同一年执教的同事，她在班级大搞亲情教育，有了一种和谐的其乐融融的假象，只因她没办法保持好合适的距离，终于导致她在班内引起各种矛盾，教育失败，最后，甚至一个学生跟她在办公室内执棍相向，大打出手，可悲可叹。还有一位年长的同事，唯分数论，每天早上课，晚下课，见终插针，只知道逼逼逼，结果，“官逼民反”，到了学生集体要求学校换老师的地步，这都是典型个例，非常有代表性，所以说，教师不是单纯地传授知识，他需要全方面的

20、能力。学生反映最多的还有师德问题。有的教师把教育视为一种“交易”，要求学生有所“回报”。有的教师向学生索取财物，为本班学生进行有偿家教。有的教师上课来，下课走，完不成任务怪学生，学得不好怨学生。有的教师在教学过程中，只关心自己如何教，忽视学生如何学；有的拿着参考书，念着教科书，期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案，学生扮演着配合教师完成教案的角色。有的教师对学生采取专横式领导方式，动辄训斥、责骂、盘问、追查，盛气凌人，不顾学生的心理感受。有的教师采取放任领导方式，对学生放任自流，不闻不问，撒手不管，班集体犹如一盘散沙，形成不了集体的统一意志。由此学生对

21、教师不满和怨恨的情绪与日俱增，师生之间的关系日益冷漠。（六）学生的原因。由于受先天遗传、后天教育以及家庭环境等方面的影响，学生个性存在着差异。这些差异主要表现在：智商的高低、兴趣爱好的不同、认知水平的差异、体质的强弱等方面。因而，每个学生的学习习惯、学习能力、学习成绩必然有所不同。特别是有一些非常有特质的学生，当在普通的学校里遭遇到普通老师时，真的是无法不产生矛盾，记得曾经教过这样一个学生，非常聪明，但个性太强，跟家长交流后得知，因为他的家庭教育出现问题，导致学生的心理稍有不正常，一位年长的教师只是抚摸了他的头部，开玩笑地说他得需要继续努力啊，结果他竟然跑到教务处告诉人家这位老师体罚了他，这位

22、年长的老师也因此产生了极强的挫败感，自请调离。同样还是这位学生在上英语课时，因为授课老师严厉了些，在讲试卷的时候他拿出来慢了点，老师顺带说他一句， 他居然把试卷揉成一团，从窗户扔到楼下，所作所为实在令人咋舌，所以，出现师生矛盾也就不足为奇。还有的学生在课堂上，经常不守课堂纪律，上课讲话，做小动作，不专心听课等等，对课堂教学秩序产生有限度的干扰，因而时常受到教师的批评；有的学生经常完不成教师布置的教育教学任务，而经常受到教师的批评。久而久之，他们便对教师产生了怨恨，造成了教师和这部分学生之间的紧张关系。三、如何构建和谐的师生关系和谐的师生关系是新课程的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学

23、生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师。教师精深的学问、友好的态度、高尚的人格、浓厚的教学兴趣、适当的情绪表现以及合理的言行，皆将成为学生所观察、所注意、所模仿的对象。对于学生来说，教师的人格、教师的素养是任何力量都不能替代的最灿烂的阳光。因此，一个优秀的教师必须转变自己的教育观念并主动地调节自己与学生之间的关系，使得教学既和谐、民主、轻松，又生动、严谨。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐

24、的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。叶圣陶说过：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。那么，和谐的师生关系、是怎样建立起来的呢？ （一）教师要改变思想，坚持民主、平等民主师生关系是把教师和学生都看成是平等意义上的“人”教师要目中有“人传统教育“师道”视为治学之纲、立教之本，这种从“教”的角度来归述知识的传承过程，忽视了教育的主体定位，新型的师生关系应以人与人之

25、间的平等为起点，在教育教学过程中体现民主精神，创造民主平等的条件和气氛，改单向的传授知识为双向的平等交流。具体表现在：教师要创设宽松的课堂环境，使学生有话敢说。教师要淡化权威意识，允许学生敢于质疑，反驳师说，教师要保护学生的创造性想象，对学生的奇思异想，不能冷嘲热讽。教师对学生仁爱之心的底线就是“己所不欲，勿施与人”，经常换位思考，从学生角度体察学生的需要，并从学生的反映来反思自己的言行，采取民主的教育方法，从而调动师生双方的积极性，促进学生全面发展。在学生心目中，亦师亦友、民主平等是好教师的特征。民主平等的教育允许说服，但不允许强制，与学生谈话先请学生坐下，对于施教的方法、班级管理，经常听取

26、学生的意见，都是该教育观念的具体体现。老师不仅是传道者，更是学生的知心朋友。教师把学生当作朋友，经常跟学生交换自己的看法，了解他们的思想动态。尽可能多的和学生呆在一起，平时多关心他们的学习和生活，使学生感知教师和蔼可亲、平易近人，愿意和教师做朋友，有事愿意来找教师商量。这必将有利于消除师生间的隔阂，师生间的关系也会得到融洽。相反，教师不是这样去做，总是自以为是，独断专行，听不得学生的一意见，一切都是自己说了算，缺少民主作风，这样，师生之间的距离就会拉大，久而久之，师生关系就会紧张。新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相

27、容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。作为教师，有必要消除一切偏爱的因素，并开展多种形式的活动给不同学生以表现机会，让学生们认识到自己的价值。教师与学生只是教学活动中地位的不同，并没有人格上的高低贵贱之分，教师必须平等地对待每一位学生，尊重他们的个性差异，教师尊重学生就等于尊重自己，尊重教育。只有重视学生的主体地位，才能建立起新型的师生关系，才能够在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。（二）提高教师的个人素质，学习先进的教学理念，熟练运用教学策略，并且能够以身作则合格的教师必须对所教学科有系统性、完整性的掌握，再创造性地传授知识，因人而异，因材施教，在教学过

28、程中要不断地学习、研究、总结并将经验结果应用于教学实践。在教学实践中，不断检验教学方法，使其日臻完善，特别是现代教学仪器的使用，标志着课标时代的教育是改变教学方法的手段的重要途径，正确、合理、客观、科学地运用现代教学仪器，使其发挥更大的作用，迎合学生的心理，教学仪器的使用率和学生学习的效果相连接，最终体现在学生学习兴趣的增长，学习成绩的稳步，是体验教学成功与否的重要标志。教育既有言传、也有身教。身教是指教师以实际行动做学生的榜样，以身作则，为人师表。的确，教师的一言一行，如教师上班是否准时、做事是否尽职尽责等，都对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，这种教育力量是巨大的，“是任何教科书、任何道德

29、箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，录下来的信号装在“电子计算机”里，然后指导他们的行动。因此，教师一定要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做，成为学生的表率。此外，教师还要不断地充实自己的知识，扎实自己教书育人的基本功，博学多才，让学生认可你，觉得你行，这样学生就会服你、敬你，进而听你的。这对缩小师生之间的距离，融洽师生关系无疑具有重要的作用。（三）切实加强师德修养 师生关系是一种教育关系，即一种道德纯洁性的特殊社会关系。这种特殊社会关系要求教师在纷繁复杂的社会关系中明辨是非，用现代师德标准武装自己，提高自己自觉抵御不良风气侵蚀的能力。师德修养和业务学习有必然联系，但又没有业务学习的“硬性指标”，它从师德角度讲，是衡量教师业务水平高低的一把尺子。师德因易受社会风气、人际环境的影响，其修炼就需要“经常性”和非同一般的自控力。保持师德纯洁性，是现代师德修养的首要任务。其次，要树立以人为本的新的管理思想，为师生关系的纯化创造有利的环境，这是教师个人也是学校集体的共同责任。（四）热爱教育事业，热爱学生，给学生发自内心的关怀爱是教育最美的语言。教育是一项需要爱的事业，