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文档简介
1、与文本亲密接触 促语言高效发展福建福清滨江小学 陈雪英邮编:350300Tel:059185201320邮箱:yuyang19781117与文本亲密接触 促语言高效发展福建福清滨江小学 陈雪英新课标指出:语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见,语文教学的根本任务是引导学生学习祖国的语言文字,发展学生的语言。只有让学生不断地与语言“亲密接触”,才能加深学生对文本的理解与感悟,使他们享受到情感的熏陶与思想的启迪,促进他们
2、语言的发展。因此,阅读教学中,我们要有意识地把学生带进文本,引领学生全身心投入到阅读过程中,多层次地与文本反复对话,朗读品味,形成语感;潜心会文,学会积累;入情入境,生成语言。让阅读课堂成为学生有效发展语言的美好时空。一、朗读品味,与文本亲密接触,形成语感古人云:文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也。作文时,吾意欲所言,无不随吾所欲,应笔而出,如泉之涌,滔滔不竭。这里的“化”,就是指将范文的语言内化为自己的语言,是一种高效的语言学习。可见,在阅读教学中,发展学生语言最常用的途径是让学生充分而有效地朗读,读出文本所描绘的画面,读出文本所表达的情感,从中形成个性化的理解,培养良好的语感
3、。如教学微笑着承受一切这篇课文,为了引导学生体会桑兰的坚强无私,我请学生从课文中找出描写桑兰是怎样微笑着承受一切的句子,而后进行交流。在理解“但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况”这句话时,我请学生通过朗读把自己对这句话的理解表达出来,课堂上有了这么个小片段:生(动情地朗读):但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。师:我听出了,你在朗读时强调了“反而”这个词,能说说为什么这样读吗?生:因为我觉得,按照我们一般人的想法,桑兰姐姐这时候应该是为自己的伤势难过,绝对不会再去管比赛的情况了,可实际上,桑兰的做法刚刚好相反,她关心的还是比赛的情况,所以,我把“反而”这个词
4、读得比较重。师:有道理,其他同学有不同的读法吗?生:我觉得要这样读:但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。因为,我认为“急切地”这个词能够体现桑兰姐姐对比赛的情况十分关心,而不是一般的关心,她虽然受伤了,但她满心想的还是国家的荣誉,我从中体会到桑兰姐姐十分爱国。师:看来,你也很善于读书。生:我是这样读的:但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。我想,换了任何一个人碰上这么大的不幸,都会大哭不已,可桑兰姐姐实在是太坚强了,居然没有掉眼泪!师:你体会到桑兰姐姐是用微笑坚强地承受一切,你佩服她吗?(生点头)把你的佩服之情用朗读表达出来吧!(生动情地朗读。)生:我觉得还可
5、以这样读:但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。你看,连“一滴眼泪”也没掉,这么坚强!换了其他任何一个人,谁能做到?师:听了你们的发言,老师深深体会到桑兰姐姐的伟大。你们都是会读书的好孩子,让我们一起来读读这句话,把自己的理解读出来吧!在上述片段中,教师没有多余的分析讲解,而是让学生通过朗读感悟与文本亲密接触,没有一丁点儿的朗读技巧指导,学生却能把桑兰的坚强无私读得那样透彻;没有一个个连环式的问答,学生却在用心地思考和投入地品味中咀嚼出语言文字的滋味,丰富着内心体验与情感世界。这就是文本语言无尽的魅力!二、潜心会文,与文本良性互动,学会积累学生语言表达的灵气,既来源于语言的积累
6、,也离不开文化的积淀。积累的词汇越丰富,语言表达就越轻松,信手拈来总是诗。文化积淀越丰厚,语言表达的水平越高。因为,“汝果欲学诗,工夫在诗外”,学生的认识越深入,智慧越提升,语言就越生动,越精彩,越有质量。因此,阅读教学要引导学生潜心会文,通过直觉思维,感性体验,吸收精妙语言,逐步丰厚自身的文化底蕴。首先,阅读教学要引导学生积累语言。1、与文本互动,理解语言在阅读文本中理解语言,因其具备一定的语言环境,可以收到事半功倍的效果,对促进学生语言表达能力的发展具有重要的作用。于永正老师教学小稻秧脱险记一文时,就十分重视引导学生理解词语。他创设了富有趣味的情境让学生们理解“团团围住、气势汹汹”等词语,
7、其效果之妙,足以让学生对这些词语刻骨铭心。他是这样做的“团团围住、气势汹汹”是什么意思?”老师问,同时喊了几位举手的学生到前面。“这几位同学都懂了,没有懂的请看我们表演。看了以后你们定会明白。现在,我当小稻秧,你们几个当杂草,杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎样站?”(学生从四面把老师团团围住。笑声。)“你们要干什么?”稻秧紧张地叫。“快把营养交出来。”杂草忙接上(奶声奶气地)。老师引导:“气势汹汹这个词你们没有懂,应该怎么说?做什么动作?想一想。”“声音要大,把腰卡起来。”“快把营养交出来!”学生卡腰、大声、凶恶地。“我们搬到大田来,正需要营养,怎么能交给你们呢?”稻秧理直气壮地反驳着,学生不
8、知所措。教师继续点拨(面向全体学生):“他们应该干什么?”“他们应该去抢营养。”“对!要抢。营养在地上,快”教师催促着。杂草们一拥而上,抢起营养。稻秧无精打采地垂下了头。下面的同学哈哈大笑。这时老师说:“杂草厉害不厉害?凶不凶?”“啊,野蛮!”“讲不讲理?”“不讲理!”“对,这就叫蛮不讲理!”“杂草让稻秧发言吗?” “不让。”老师说:“这就是不由分说,各位杂草请回去。”于永正老师的这节课,哪怕没有其他值得回味的地方,也已是“功德无量”了,因为他让学生在趣味盎然的角色体验中理解词句,丰富了学生词语表象,促进了学生语言的发展。这不正是语文教学所要追求的吗? 反思反思2、与文本互动,内化语
9、言语言发展的关键是感悟语言规律。除了理解课文中的语言,阅读课堂还应立足于文本,引导学生掌握语言表达的规律。如教学北大荒的秋天一课,可以引导学生交流、品味描写颜色的词语,了解“银灰”等表示颜色的词语的构词方式,积累相类似的词语,上出语文课的味道,让学生学有所获。其次,阅读教学要帮助学生积淀文化。每个学生都有自己的精神世界和内在感受,我们的教学,不但要引导学生将文本语言内化为自己的宝贵财富,还要努力激活学生的思维,尊重每一个学生在解读文本时,对文本内容的真切的体验和个性化的理解,帮助他们获得精神文化的丰富和认识水平的提升。1、与文本互动,共享智慧教学三袋麦子这篇课文,在学生理解课文内容后,我设计了
10、这样一道开放话题:如果土地爷爷送你一袋麦子,你会怎么做?学生活跃的思维让我惊叹不已,有的说:我会像小猴一样把麦子拿去种,这样我就会有更多的麦子啦!有的说:我会拿一部分来吃,一部分保存起来,还有一部分拿去种。有的说:我会把麦子送给需要粮食的穷人,让他们不会饿肚子。有的说:我也想把麦子拿去种,等收到很多麦子以后,把麦子做成各种各样的食品,再拿去卖,赚的钱都捐给希望工程。还有的说:我爸爸常常说:“滴水之恩,当以涌泉相报”,我也会把麦子拿去种,以后送好多袋麦子给土地爷爷,报答他送我麦子的恩情。学生的回答不仅揭示了课文的思想内涵,而且各具个性,涉及到了“帮助弱者”、“学会感恩”等人生道理,闪烁着智慧的光
11、芒。这些智慧在他们今后的语言表达中会自然地流露,让他们的言语生辉。2、与文本互动,深化认识教学过程是师生与文本交往、互动的过程。每个学生有着不同的知识经验、思维方式、兴趣爱好,他们对语言的体验不同,通过语言这个载体获得的文化、精神也就不同。阅读课堂上,要通过师生、生生、师生与文本间的多向交流活动,促进学生的认识水平与语言能力的共同提高。教学桂花雨这篇课文的第五自然段时,学生提出了一个疑问:为什么母亲常常说,外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂?这个问题刚好是课文理解的难点,于是我顺势反问:是呀,为什么呢?见学生们都眨巴着眼睛摸不着门道。我引导他们可以联系上下文或我们自己的生活实际来理
12、解。有了思考的方向,很快,一些比较聪明的孩子眼睛一亮,举起了手。首先是凤娇同学发言,她联系自己过往的经历谈道:我以前都在江西生活,前两年才回福清来,我觉得自己在江西住久了,对江西已经产生了感情,刚回福清时,我觉得福清的街道虽然很美,但还是没有江西赣州的街道美;福清的名胜古迹虽然很多,但还是没有江西赣州的名胜古迹多。我想:母亲之所以觉得家乡旧宅院子里的金桂特别香,肯定是因为她在家乡住得久了,有感情了,就觉得什么东西都是家乡的好。受凤娇同学的启发,其他学生也纷纷猜测就算外地的住房很高档,母亲也一定会说:外地的住房再高档,还是比不得家乡旧宅的院子。就算外地的食物再好吃,母亲也一定会说:外地的食物再好
13、吃,还是比不得家乡的食物。听,这就是孩子们思维的火花在闪烁,这就是孩子们真切体验后的真情表白。谁又能不说在孩子语言表达的同时,他们已对人性中那古老的思乡情结有了进一步的理解和认识?三、入情入境,与文本深入对话,生成语言学生的阅读活动往往受到周围环境的影响,良好的情境,会使他们的思维活动处于最佳的心理状态。只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发,他们才会有表达的强烈欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。因此,教师要以文本为依托,从学生的角度出发,倾心营造与学生心灵相通的情境,让学生入情入境,轻松高效地学会运用语言。1、在模仿中入情入境,生成语言教学赶海一课第三自然段时,我先引导学生整体入手,
14、自由读课文,找一找课文写了赶海时的几件趣事;接着让学生找出自己最感兴趣的一件趣事反复朗读,读出自己的体会;然后联系生活实际谈体会;最后,我让学生展开想象:海边还可能发生哪些趣事?模仿课文的写法说一说。学生的发言精彩纷呈:有的说:咦,那个姐姐怎么捂着脚直跳?哦,原来是螃蟹用大螯夹住了她的脚趾!有的说:哎,那边一个小伙伴手上提着一袋什么东西?我走过去一看,原来,他拾了许多五颜六色的贝壳。学生是天生的模仿高手,给他们搭建一个舞台,他们就能欢快地起舞,舞出生命的精彩!课文内容是引导学生模仿表达的最好的凭借。教师有责任深入地钻研教材,充分预设,为学生创设学习运用语言、展示个性的时机,只有这样,我们的语文
15、教学才能有效地走进学生的心灵,培养学生语言表达的能力。2、在想象中入情入境,生成语言许多课文都因“情”而作,字字句句都渗透着作者的情。我们要善于寻找文本蕴含的语言实践契机,引导学生在大胆合理想象中体验课文情感,与作者、文本发生情感共鸣。如教学桂花雨一课,引导学生理解“摇花乐”这一块内容时,学生们认为“桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我”这句话写出了摇桂花的快乐。于是,我引导他们想象:假如你们当时在摇桂花,置身于这样香甜的花海之中,你们会有什么感受?学生们说:“我一定会觉得自己置身于仙境之中。”“桂花像雨一样纷纷落在我的脸上、肩上、手上,桂花雨仿佛调皮的小姑娘在和我开玩笑,我忍不住咯咯地笑起来
16、。”“我仿佛看到一个桂花仙子在翩翩起舞,她那长长的衣袖飘了起来,轻拂过我的头发,我闻到一股浓浓的桂花香味,真的是让我如痴如醉!”“金色的桂花轻盈地飘落下来,我的身边下起了一阵金色的桂花雨,这雨真香呀!我陶醉了,妈妈叫我回家,我都没听到。”在想象的情境中,学生基于文本的个性化的语言自然流泻,情感与语言水乳交融。这哪里仅仅是发言,这几乎可以说是发自天籁的声音,把我们带到了桂花之乡,和作者同呼吸桂花的香气,共沐浴桂花的洗礼,齐品味摇桂花的乐趣。文字是单薄的,而想象是立体的。语文学习离不开想象,语言表达更离不开想象。阅读教学中,引导学生通过想象进入课文所描绘的情境之中,不但可以帮助他们进一步深入体会文
17、章表达的情感,而且可以发展他们的思维,提高他们语言表达的水平。3、在问题中入情入境,生成语言请看教学秋天这首诗歌第七小节时的情景师:你们想用什么方法留住秋天?生:我想采几根玉米的红缨悄悄地珍藏,这样秋天就会永远向我们微笑。生:生(突发奇想地):老师,假如我们想留住冬天,该怎么做呢?师:是呀?该怎么留住冬天呢?生:我要采几朵梅花夹在书中,这样我一翻开书本就可以再次感受到冬天了!生:我要堆一个大雪人生:冬天一过,雪人就会融化的!生:我还没说完呢!我要堆一个大雪人,放进冰箱里,这样,冬天就被我藏在冰箱里了!(全班响起热烈的掌声。)借问题创设情境,以运用激活语言积累。学生选择冬天中有代表性的事物来表示
18、冬天,将虚化实,以实写虚,这一表达方法正是学生诗歌阅读中的收获,在“留住冬天”的语言实践活动中,语言规律连同语言材料的积累被激活了,并和新思想同构,产生了新语言。这是学生从心底发出的最纯真的声音。此时,学生的表达已不是对文本语言的简单重复,而是对文本语言的实践与再创造。阅读教学就要能够调动和激活学生已有的语感,让学生情动而辞发,获得思想与语言的同构共生。4、在表演中入情入境,生成语言掌声这篇文章中,自小残疾的小英同学克服自卑,上台演讲前后得到了两次掌声,这两次掌声中蕴涵着深刻的内涵,寄寓着全班同学对小英的鼓励与赞扬。教学中,我扮演小英,让学生扮演小英的同学说说自己想通过掌声告诉小英什么。引导孩子通过表演把课文
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