进行重复阅读以建立小一句子概念

1、進行重複閱讀以建立小一句子概念之行動研究研究者：黃應欽 胡永欣 謝應妝中 華 民 國 九 十 六 年 五 月60目 次第一章緒論 1 第一節研究動機 1 第二節研究目的與問題 2第二章文獻探討 3 第一節奧蘇貝爾（David Ausubel）意義學習論 3 第二節訊息處理學習論 4 第三節重複閱讀重複閱讀在教學的實用性 4第三章研究設計與實施過程 5 第一節研究取向 5 第二節研究範圍與過程 7 第三節研究資的蒐集 10 第四節資整分析 12 第五節研究效與研究 12第四章研究結果與討論 14 第一節重複閱讀教學策略提昇小一句子的概念的分析與反省14 第二節教室中進行重複閱讀教學的分析與反省1

2、8 第三節學生經歷重複閱讀的教學後獲得具體能力的分析與反省24第五章結論與建議 29 第一節結論 29 第二節建議 31參考文獻中文部份 33附 件附件一：研究者教學札記34附件二: 協同教學老師教學札記43附件三:教室觀察記錄52附件四:研究團隊討論紀錄54表 次表3-1進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究之課程內容9表3-2進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究資料編碼12表4-1進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究句子認知分配表15圖 次圖3-1進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究研究架構圖6圖3-2進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究實施步驟10第 一 章 緒 論第一節 研究動

3、機從事低年級教學已有十五年，為了讓學生升上中年級對於寫作能輕鬆上路，我研讀了許多提早寫作的相關書籍，由簡而難規劃一上圖畫日記、一下看圖作文、二上聽寫作文、二下仿寫，希望能藉此循序漸進的方式提升學生語文能力。在這樣的教學模式下，多數學生的表現不錯，到了二下大多數的學生能寫出一、二百字的文章，但是有些學生就只能寫出簡單而片段的句子。在與多位家長晤談後發現，能寫出完整文章的學生幾乎都是家人、安親班協助的成果，而家人無法協助的學生就無法寫出完整的文章了。這件事讓我對提早寫作的教學策略是否適用於我的學生產生了質疑，學生本身如果缺乏語料，老師怎能苛求他寫出有創意的文章呢？ 如果學生文學素養不足，任憑老師、

4、家長、安親班老師再多的輔助都只能達到事倍功半的效果，想提昇學生的語文能力，不應急著要他們寫出一篇文章，而應該設法讓學生能吸取更多文學元素。閱讀是學習的不二法門，透過閱讀可以涵養學生的文學素養，除了鼓勵學生進行廣泛的閱讀外，教師在教室大班教學的情境中能利用哪種閱讀教學策略，協助學生吸收更多的文學元素，成了我最關注的問題。在經過與多位同事討論後，發現重複閱讀是一種相當簡便且易於教室實行的閱讀教學法，可以個別指導、小組或團體方式進行。（討論：960315）因此，我選擇以重複閱讀的方式來進行我的閱讀教學。 第二節 研究目的與問題壹、 研究目的本研究最主要的目的在探究重複閱讀的相關教學策略，分析進行重複

5、閱讀可能遇到的困難與解決策略，以了解重複閱讀對小一學生語文能力（本研究以句子的概念做為語文能力的判斷依據）提昇的影響，並歸納研究結果，提出具體建議，以提供後續研究上的參考。貳、研究問題根據上述的研究目的，提出下的待答問題，作為蒐集資與分析討的依據： 一、重複閱讀教學策略能否提昇小一句子的概念？二、如何在教室中進行重複閱讀教學？三、學生經歷重複閱讀的教學後獲得哪些具體能力？ 第 二 章 文獻探討從認知神經心理學的角度探討閱讀，並以推動閱讀學習而知名的洪蘭教授說：我們未來的公民必須具備國際觀，才能與外面世界的文明同步成長。要達到這個目的只有兩個方法：經驗與閱讀。經驗是達到學習最好方法，因為他促使神

6、經的連接；但是經驗要靠時間換，而人的壽命有限。因此，想要在有限的時間內獲得最大的經驗，就必須快速的將別人的經驗內化成自己的。而吸收別人經驗最好的方式便是閱讀。她又說：現代社會因科技訊息翻新太快，瞬間成歷史，使得孩子必須不斷閱讀才能趕得上時代的要求，網路上的訊息又太多，除非有組織能力與邏輯性思考能力，否則無從取捨，而閱讀正是培養邏輯推理最好的方式。（洪蘭2004）所以我們必須要教孩子先學習閱讀，才能進入閱讀，藉著閱讀去學習更多其他的東西。為了了解如何進行閱讀教學才是最佳的教學方法，我進行了以下的文獻探討。第一節 奧蘇貝爾（David Ausubel）意義學習論有意義的學習，只能產生於在學生已有充

7、分的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之，只有配合學生的能力與經驗教學，學生們才會產生有意義的學習。奧蘇貝爾將概念視為一個層次性的結構。居於上位，為要領概念，代表個人對事務整體認識。居於下層者，為附屬概念，代表個人對事物特徵的細部記憶。要領概念可以持久不忘，附屬概念則為短暫性的。要領概念具有吸收同化新概念的功用，在學習新知識前，如將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助於學習。（張春興2003）第二節 訊息處理學習論解釋人類在環境中，如何經由感官覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，以吸收並運用知識的歷程。短期記憶內的內容是有限的。其容量有限的原因是因為時間

8、很短，如非刻意複習，即被新輸入的訊息衝激而流失。所謂意元集組（或組塊）（chuanking），即是將訊息中多個不同的小意元（chuank），集合而成一個大意元，然後再以大意元為單位去記憶，在有限的時間內仍可突破七的限制。（張春興 2003）第三節 重複閱讀在教學的實用性重複閱讀的理論基礎是來自於LaBerge & Samuels提出的自動化理論。此一理論指出，當讀者的識字能力低落時，其閱讀速度慢，導致其閱讀理解差；若能增加其閱讀速度，便能促進其閱讀理解。因為，當讀者閱讀速度慢時，其記憶中所保留的文章訊息是片斷、零碎的，因為其無法將訊息作亦完整的整合。簡言之，就是說我們常念了後面忘了前面

9、。從訊息處理理論的角度來看，人類工作記憶容量為七加減二，閱讀速度慢的讀者，是以字為其短期記憶中的記憶單位，但是閱讀速度快者是以詞、句子，甚至段落大意為記憶單位：相較之下，閱讀速度慢的讀者在整合文章訊息上容易出現困難，導致其閱讀理解表現較差。藉由重複閱讀的練習，讓學生在識字能力上表現自動化，當其識字能力自動化後，便可將大部分的認知資源放在高階的閱讀理解上，以促進其在閱讀理解上之表現。（吳宜貞 師友月刊 2007.4）根據以上的理論研究者建立了以下的研究假設：重複閱讀能擴大學生的意元集組，提昇學生的閱讀理解，促進學生有意義的學習。（討論：960320）第三章 研究設計與實施過程第一節 研究取向本行

10、動研究的是以重複閱讀作為提昇學生文學素養的一個起點，期望能達到以下的目標：壹、遠程目標： 一、培養學生閱讀的習慣，涵養學生文學素養。二、促進學生對文章章法的理解，為往後作文奠定良好基礎。貳、中程目標：一、學生能快速瀏覽報紙中的文章，了解文章大意。二、能選擇自己喜歡的內容進行剪貼，標示佳句，進行仿作。三、利用剪報進行主題閱讀建立小二學生段落的概念。參、近程目標：、進行重複閱讀建立小一學生句子的概念。二、藉由重複閱讀的練習，促進小一學生的閱讀理解。（討論：960320）行動研究提供解決實務問題的行動方案，具有井然有序的架構。行動研究歷程更是一個繼續不斷反省的循環，每個循環均可能包含：一、了解和分析

11、一個需加以改善的實務工作情境或需解決的困難問題。二、有系統的研擬行動方案策略以改善的實務工作情境或需解決的困難問題。三、執行行動方案並衡量其實際成效。四、進一步澄清所產生的新問題或新工作情境，並隨之進入下一個行動反省循環。（蔡清田2000）二、利用國語日報優美文章，進行重複閱讀教學依據意義學習論、訊息處理論、重複閱讀理論，確定研究者有能力改善問題三、尋求合作徵詢可行之方案建議 指導老師：蔡清田教授 協同研究夥伴：黃應欽主任 胡永欣老師協同研究學生：希望國小一年級甲、乙班學生 四、採取行動執行方案並監控收集資料證據 學生剪報學習單、討論紀錄、教學札記、教室觀察紀錄五、評鑑回饋修正再思考 反省 討

12、論 再規劃 理解 學習六、修正問題領域與焦點七、修正本行動方案八、再度尋求合作徵詢建議十、再度評鑑回饋修正再思考 反省 討論 再規劃 理解 學習九、將所修正的行動方案策略付諸實行，並監控收集資料證據一、進行重複閱讀以建立小一句子概念第一循環的行動研究第二循環的行動研究下一個教育行動研究循環下圖是本次行動研究的研究架構：圖3-1 進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究研究架構圖改自 蔡清田 教育行動研究 2000.9第二節 研究範圍與過程壹、研究範圍希望國小位於南投縣一個純樸而風景宜人的鄉鎮，建校已有八十幾年的歷史，每個學年有四班，以南投縣而言希望國小屬於一個中型的學校。學區內有工業區、發展觀光

13、為主的竹藝茗茶商區、茶山、竹林是一個比較多元性的組合，絕大部分的家長從事工或農，有少部分從商或公職。貳、研究歷程本研究以進行重複閱讀以建立小一句子概念之動研究為主，研究者希望藉由研究團隊的合作，透過溝通觀、定期研討、執行、修正，順完成本動方案。以期能建立學生句子的概念，促進學生閱讀理解。一、研究與人員（一）專家學者本動研究，請指導教授蔡清田博士從旁指導研究者正確方向，透過與蔡教授專業對話、斷修改的學習程，讓研究順完成。（二）學校行政人員：本校教務主任黃應欽，畢業於台中教育大學行政碩士班，平日對教師教學非常關注，並能主動參與教師的教學研究，在本次行動研究中參與討論並提供行政支援，讓本研究得以順利

14、進行。（三）協同教學老師：本校一年乙班老師胡永欣，新聞系畢業曾任雜誌社編輯，負責本校語文閱讀推廣活動，訓練學生參加縣內作文比賽，屢獲佳績。與研究者擔任同學年教學工作多年，常一起進行各項教學策略討論。（四）研究者：從事低年級教學工作十五年，擔任一年甲班級任老師，喜歡利用創新有趣的教學方式提昇學生學習動機與持續力，對閱讀教學有濃厚興趣，以往透過繪本培養學生閱讀興趣與習慣，這次希望透過重複閱讀促進學生閱讀理解。（五）一年甲班學生一年甲班的是研究者帶的班級，甲班學生是本行動研究主要研究對象，家長的工作性質多元，是一個很典型的學校學區的縮影，學生素質呈常態分配。在語文學習方面一年級上學期即以閱讀教學為班

15、級經營之特色，利用國語日報看圖說話、國語日報週刊、愛的書庫、班級圖書加強學生閱讀習慣與興趣的培養，以求補足家庭教育在此方面的不足；一年級下學期著重在閱讀質的提昇，希望透過重複閱讀學教學延伸學生閱讀的深度。（六）一年乙班學生一年乙班是胡老師帶的班級，乙班學生是本行動研究次要研究對象，一年乙班學生、家長的組合與甲班相似，教師進行閱讀推廣策略與甲班相同，所以這兩個班的學習行為起點、教學起點行為、教學情境相似度頗高。 二、研究工具繪本圖文並茂是低年級學生閱讀的最佳選擇，但如欲學生人手一本恐家長無法負荷，如向愛的書庫借閱進行班級共讀，學生無法在上面註記學習，教師不易掌握學生學習狀況，不適合做為重複閱讀的

16、教材，因此繪本只能當作拓展學生閱讀廣度的材料，並不是我們最佳的選擇。近來讀報教育蔚為風尚，國語日報在教育專業領域裡，具有一定分量，格調和內容受到許多國中小老師的肯定，整份報紙，都是教學上可以運用的教材假使我們能夠善用這份報紙，擴充課程的涵蓋面，增添教學與生活訊息的互動與結合，無論對我們的教學或對學生的多元閱讀，應當都很有幫助。而且國語日報便宜實惠，剪貼影印後可以分給全班學生進行教學（研究者曾在公開場合詢問過影印國語日報進行教學活動是否涉及版權問題，國語日報南投辦事處人員表示若為進行教學活動這是可以接受的），因此讀報教育應是我們最好的選擇。我們決定利用國語日報優美文章進行重複閱讀的教學，並透過重

17、複閱讀加強學生詞和句子的概念，期能擴大學生的意元集組，促進學生的閱讀成就。（討論：960320）配合學校品格教育推動、學生生活經驗、學生語文能力選擇剪報教材內容。表3-1 進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究之課程內容日 期篇名內涵作 者資料來源96.3.27森林理的音樂大賽專注台北市桃園國小一年孝班徐家玟國語日報95060296.4.3拔河比賽合作桃園縣義興國小三年英班王靖雯國語日報95062296.4.10幸福一家人感恩新竹縣竹北國小一年孝班蔡芷瑜國語日報95031496.4.24溫暖小太陽分享台北市薇閣國小四年信班潘世傑國語日報95070996.5.1叫我甜甜圈接納台中縣南洋國小三年十

18、班田侑軒國語日報950620三、實施程序本行動研究方案利用每週彈性課程時間與當天晨光時間進行重複閱讀教學，預計進行五週，每週針對學生學習情況、教學情境、教學方法討論分析，作為下週教學策略的修正。本行動研究的步驟如下：確定問題問題分析形成研究假設評鑑進行行動經由評鑑、討論發現學生閱讀困難所在研究團隊進行討論，分析造成學生閱讀困難原因研究團隊研擬可能解決問題的重複閱讀教學方案實際在甲、乙兩班進行教學活動透過學習單、教學札記、教室觀察紀錄進行評鑑呈現行動成果報告圖3-2 進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究實施步驟第三節 研究資的蒐集本研究以國語日報文章進行重複閱讀教學為主，在資蒐集上，以甲乙兩班

19、老師教學札記、教室觀察紀錄、學生學習單與參與研究人員討論紀錄為主。現就本研究資的蒐集方法述如下：壹、教學札記教學札記分成研究者的教學札記和協同教學教師胡老師的教學札記。一、教學過程與學習狀況記載進行重複閱讀教學的過程，針對學生的反應與遭遇到的困境教師所採用的重複閱讀教學策略，教師與學生、學生與學生之間的互動。二、特殊事件記載主要記載個別學生在每一次重複閱讀課程中，第一次進行個人自行獨立閱讀時對句子的概念的認知，協助教師分析個別學生的困境與需求，以決定該週的教學活動。三、教師的綜合感想教學後當日研究者和協同教學教師即完成教學的綜合感想，記載整個教學活動後教師個人的教學反思，以增加教學成效。貳、教

20、室觀察紀錄教室觀察紀錄主要記載語文領域國語科教學活動中的老師與學生、學生與學生互動的特殊事件。參、學生學習單學生學習單是進行重複閱讀教學的教材，從中可看到學生第一次進行個人自行獨立閱讀時所遭遇的困難，同時也可以見到經歷過重複閱讀教學後學生認知上成長的軌跡。教師根據學生學習單統整個別學生對句子概念的認知，建立全班對句子概念認知分配表，以了解全班學習情況。肆、研究人員討論紀錄記載研究人員針對每次教學後進行反思、評鑑、討論，確定新的關注問題、分析問題並形成新的研究假設，作為下次教學策略與教學活動的依據。第四節 資整分析為了便於監控分析本研究蒐集的資料，研究者依表二編碼：表3-2 進行重複閱讀以建立小

21、一句子概念行動研究資料編碼 代 號意 義研札：960501代表研究者在九十六年五月一日的教學札記內容協札：960501代表協同教學老師在九十六年五月一日的教學札記內容研觀：960501代表研究者在九十六年五月一日的教教室觀察紀錄內容甲分：960501代表甲班學生在九十六年五月一日句子認知分配表乙分：960501代表乙班學生在九十六年五月一日句子認知分配表討論：960501代表參與研究人員在九十六年五月一日的討論內容第五節 研究效與研究本節明研究者主張動研究的效，為尋求研究之謹慎客觀與動的嚴密確之；同時重視知情同意與自願與之研究。壹、研究效陳惠邦(1998)認為，提高動研究之嚴謹性有四個效標準：

22、一、信賴性(credibility)：即清楚而具體可信證據支持研究結。二、可遷移性(transferability)：研究者與動團隊之間經驗學習交。三、可靠性(dependability)：研究蒐集的資皆是值得可靠的資訊。四、確證性(confirmability)：研究報告有系統公開呈現進專業對話低偏的影響。因此，為減低偏建研究分析的可信賴性，最常用的檢測效的方法即為三角交叉檢證法(triangulation)(素卿，2002；蔡清田，甄曉，2003)。所謂三角交叉檢證法，是用多種對象以及場景的資源，透過三個角探討，以比較三個同面向觀點獲得較正確客觀的資，藉由第三觀點協調折衷，必免產生偏頗的觀

23、點進而造成對或差，間接可提出圓融的觀點(素卿，2002；蔡清田，2003)。貳、研究所謂研究(research ethics)是指研究者在從事動前的研究、動中的研究及動後的研究，研究者應該花一些時間，預先設想必要的預防措施，讓整個動研究的過程符合研究；亦即經由專家學者從旁指導使與動研究人員，致於產生當想之困擾或質疑(甄曉，2003)。同時，研究者應負有確證可靠性地建構研究效的方法。當研究結果公開呈現時，必須是有系統的、有目的及自我思批判的探究，可是採取自我質疑場的一種研究(蔡清田2003)。所以研究者在從事動研究之程時，應時時檢視自己是否違反承，侵犯別人隱私權或損害學生受教權；透過審問、慎思、

24、明辨整個研究過程，研究者能兼顧公信及服，並建自己在學術觀點上的信譽，將間接取得他人的信賴。第四章 研究結果與討第一節 重複閱讀教學策略提昇小一句子的概念的分析與反省為了解重複閱讀對小一學生語文能力提昇的影響，本研究以句子的概念做為語文能力的判斷依據，將學生對句子認知的概念分成五類：第一類：沒概念表示學生對句子沒有概念，只在學習單中隨意圈選。第二類：以行作為判斷句子的依據表示學生不管文章上下文，只將同一行的字圈出來，作為一個句子。第三類：以標點符號作為判斷句子的依據表示學生以兩個標點符號間（例如逗號和逗號、逗號和冒號等）的字，作為一個句子。第四類：以單句作為判斷句子的依據表示學生能了解句中有主詞

25、的單句。第五類：以複句作為判斷句子的依據表示學生能了解由兩個或兩個以上的單句構成的複句。未作答：某些學生並未在課堂上完成。（討論：96.3.26）研究者及協同教學老師在每次學生進行個人自行獨立閱讀後分析學生學習單，統整個別學生對句子概念的認知，建立全班對句子概念認知分配表，以了解全班學習情況。下表是第一週到第五週的句子概念認知分配表，並根據句子概念認知分配表繪製成第一週到第五週的長條圖。表4-1 進行重複閱讀以建立小一句子概念行動研究句子認知分配表週次班級未作答第一類第二類第三類第四類第五類第一週甲班人7人9人4人8人2人乙班0人5人14人5人2人3人第二週甲班4人8人8人3人4人4人乙班1人

26、9人6人1人6人6人第三週甲班0人2人4人5人9人11人乙班1人2人3人2人1人20人第四週甲班0人1人4人5人4人17人乙班0人1人3人4人2人18人第五週甲班0人1人1人0人2人27人乙班0人1人0人2人6人19人（甲分：960327、甲分：960403、甲分：960410、甲分：960424、甲分：960501、乙分：960327、乙分：960403、乙分：960410、乙分：960424、乙分：960501）第一週句子認知分配長條圖第二週句子認知分配長條圖第三週句子認知分配長條圖第四週句子認知分配長條圖第五週句子認知分配長條圖未作答、第一類、第二類、第三類（未具句子概念）總人數長條圖第

27、四類、第五類總人數長條圖（已具句子概念）圖三：句子概念認知分配長條圖由以上資料分析，在第一週有四十五位學生屬於未作答、沒概念、以行作為判斷句子的依據、以標點符號作為判斷句子的依據，僅有五名學生屬於以複句作為判斷句子的依據，到了第五週有位學生屬於沒概念、以行作為判斷句子的依據、以標點符號作為判斷句子的依據，有四十六名學生屬於以複句作為判斷句子的依據，可明顯見到學生進步情形，足見重複閱讀教學策略確實能提昇小一句子的概念。第二節 教室中進行重複閱讀教學的分析與反省壹、個人自行獨立閱讀個人自行獨立閱讀，是指學生一而再、再而三地閱讀文章，再閱讀進行過程中，沒有任何人的協助，全靠學生自己獨立進行閱讀，研究

28、者利用教師晨會晨光時間發下學習單讓學生自行獨立閱讀。研究者在960403教學札記中記載：教學過程學習狀況這次我利用晨光時間發下本週的文章，請學生利用教師晨會時間先閱讀，圈出八個語詞和一個優美句子。晨會完收回批閱，在畫的很棒的作業上畫蘋果獎勵。正式上課時，。再請被畫蘋果的學生上台發表他的句子，並在黑板上圈出來跟全班同學分享。綜合感想經過這兩堂課教學發現第一週採用合作學習兩人一組分組進行重複閱讀時，1.7.25.30 號學生句子概念同屬於第三類，但是第二週採用個人自行獨立閱讀教學策略時， 1號沒作答，而7.25.30三位學生退到第一類完全沒概念。（研札：960403）以上是第二週的教學過程與綜合感

29、想，在分析學習單的過程中研究者可清楚了解個別學生的學習情形，採取適當教學策略。另外研究者在960424教學札記中記載： 教學過程學習狀況這次還是利用晨光時間發下本週的文章，請學生利用晨光時間先閱讀，圈出八個語詞和一個優美句子。收回後批閱發現還是有10個學生不太清楚句子的概念。我在下午上課時特地將這些不完整的句子圈出來，讓全班共同訂正。（研札：960424）以上是第四週的教學過程，研究者可清楚診斷出個別學生學習上的困難，針對學生的困難進行教學。在第二週因文章第一次出現欄位，造成學生閱讀的困難，研究者在960404教學札記中記載：綜合感想這次文章的排版有欄位的出現，雖已經事先講解，但是仍造成學生閱

30、讀上的困難，下回學習單安排應多留意。（研札：960403）針對這個問題，我們也在研究團隊討論中提出來討論：謝：這文章分成四個欄位，雖然講解了，還是很多學生不了解。胡：我們下次可以故意將欄位很誇張的分開來，讓學生更容易分辨。（討論：960404）經過上述的反省討論後，我們也修正了我們的學習單，希望學生得到循序漸進的學習。綜上所述，研究者在分析學生個人自行獨立閱讀的學習單後，能夠了解個別學生的學習狀況，並根據學習者的困難點進行教學。根據上述資料分析，研究者宣稱個人自行閱讀的教學策略對於診斷個別學生學習困難點有效。貳、小老師制度式的重複閱讀教學策略在維果斯基（Vygotsky）的認知發展理論中，最受

31、重視的是他倡議的可能發展區的理念。所謂可能發展區，是介於兒童自己實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的水平，兩種水平之間的一段差距，即為該兒童的可能發展區。而在此種情形下別人所給予兒童的協助，即稱為鷹架作用。（張春興2003）研究者在960327教學札記中記載：教學過程班上於上學期初即進行國語日報看圖說話閱讀教學，也每天輪流帶國語日報週刊回家閱讀，但是這是第一次進行剪報教學，為讓學習速度較慢的學生有小老師協助，這次我採異質性分組小老師制度式的重複閱讀教學策略進行。綜合感想這次採異質性分組小老師制度式的重複閱讀教學策略教學，學生互動較多能夠互相討論指正，部分學生表現出超乎平時表現，但

32、是有同組的人都圈同一個句子的情形。（研札：960327）在這次的教學過程利用異質性分組小老師制度式的重複閱讀教學策略進行，確實讓學生很快的進入學習情境中，而且表現超過自己實力所能達到的水平。另外研究者在960403教學札記中記載：綜合感想經過這兩堂課教學發現第一週採用合作學習兩人一組分組進行重複閱讀時，1.7.25.30 號學生句子概念同屬於第三類，但是第二週採用個人自行獨立閱讀教學策略時， 1號沒作答，而7.25.30三位學生退到第一類完全沒概念。因此我覺得維果斯基(Vygotsky)的鷹架理論確實能提高學習成就，但是學生若未將習得的內容內化，仍無法形成有效學習。（研札：960403）學生經

33、歷過上週異質性分組小老師制度式的重複閱讀教學策略提高了表現的水平，但經本週個人自行獨立閱讀卻診斷出學生尚未得到有效的學習，針對這個問題，研究團隊進行以下的反思討論：謝：利用小組合作學習的教學方法來進行，讓學習成就較低的孩子有更多觀摩學習的機會，也讓學習成就較高的孩子獲得再增強的機會。胡：小組合作學習是否會因學習較快的孩子表現太多，反而讓學習較慢的孩子沒有表現的機會。謝：小組討論發表時可用競賽與代幣制鼓勵每個成員都要發表，讓學習較慢的學生也有發表的機會。黃：小組互動時教師應特別鼓勵學習較慢的學生能主動思考，別讓他形成被動的接受而不思考。胡：在進行小老師制度式的重複閱讀教學策略時，教師應注意到小組

34、中組員的互動，留意小老師的指導方式才能協助學生有效的學習。（討論：960404）根據上述資料分析，研究者宣稱小老師制度式的重複閱讀教學策略確實能提昇學生的表現水平，是提供學生學習鷹架的好策略，但教師應留意小老師的指導方式才能協助學生有效的學習，讓每位學生得到適性的發展。參、教師範讀策略教師範讀的教學策略是指教師先進行範讀，學生注意聆聽，並將自己不會念的字音記下來，待教師範讀後，學生再進行念讀。研究者在960410教學札記中記載：綜合感想這次發現學生進行團體念讀時將我的爸爸很有力氣，他可以同時抱起我和弟弟，唸成我的爸爸很有力氣，他可以同時抱起我 和弟弟，難怪他們會一直犯以行作為判斷句子的依據的錯

35、誤，隨後我以教師範讀的方式進行教學，這個問題就不再犯了。（研札：960410）教師範讀的教學策略確實能迅速矯正學生閱讀的錯誤，協助學理解文章內容。另外協同教學老師在960410教學札記中記載：綜合感想教師發現同學在朗讀課文時，以念誦經文的語調，不分快慢、沒有感情。雖經多次提醒情形未見改善。因此要求學生做到以下兩點1.要求在標點符號的地方必須停頓。2.先聽老師將語句中的語詞特別提出並複誦，再逐句複誦。希望經過如此的訓練讓同學複習語詞和語句的概念，更能領略朗誦課文的技巧。重複數次後，同學朗讀課文時已沒有誦讀經文了無生氣的情形。（協札：960410）教師範讀的教學策略不僅能協助學生理解文章內容，更能

36、帶領學生進行文章的美讀，讓學生更能領略文章中的感情。根據上述資料分析，研究者宣稱教師範讀確實能協助學生建立句子的概念、了解文章內涵與領略閱讀的技巧。肆、團體念讀團體念讀的重點是要學生一邊念讀，一邊指著字，目的是學生可以邊聽字音邊看文章內容，即便是閱讀能力較弱的學生也能瞭解文章大意。研究者在960403教學札記中記載：教學過程學習狀況進行團體念讀時發現27號學生因拼音較慢，常會跟不上，但他會看旁邊4號同學指到哪兒，再趕緊跟著念。（研札：960403）另外研究者在960410教學札記中記載：教學過程學習狀況9號學生較容易分心，他旁邊的28號在進行團體念讀時常會自動關心他，只要發現他手指忘了指著念的

37、字就知道他又分心了，會指著他的學習單上的字，把他拉回現實世界。（研札：960410）根據上述資料分析，研究者宣稱團體念讀可以協助閱讀能力較差的學生閱讀，也能加強學生的專注力和聆聽的能力。伍、念讀的策略在進行重複閱讀教學的過程中，發現學生常常不自覺自己的句子並不完整，針對這個問題，教學團隊進行以下的討論：胡：發現學生若僅是目視圈選句子較不易理解自己選的句子是否完整。黃：有沒有什麼辦法讓學生自己發現圈出來的句子是不完整的？圈出不完整的句子是因為敷衍了事或真的是學習上的瓶頸。胡：我看過許多閱讀學習單會要求學生抄出佳句，但是這麼做句子已不在文章脈絡中，我們無法診斷出他們學習真正的困難點在哪裡。謝：我發

38、現很多學生造句時漏掉一些字或詞，光要求他訂正往往成效不佳，如果要他念出來，他可以很快發現自己的錯誤。胡：那我們教學時是否應多給些時間讓學生念念他圈出來的句子，以檢視句子的正確性。（討論：960404）經過上述的討論協同教學老師與研究者分別在自己的班上進行念讀的教學策略。協同教學老師在960410教學札記中記載：教學過程學習狀況根據上週討論大膽假設：學生若能大聲朗讀，口述自己圈選出的句子，較能發現該句子是否完整。若僅是目視圈選句子較不易理解自己選的句子是否完整。所以老師決定在剪報教學中給予同學更多口頭發表的機會。（協札：960410）另外研究者在960410教學札記中記載：教學過程學習狀況我請學

39、生兩人一組，朗念給同學聽，並檢視自己的句子是否完整做修正。我發現18號學生原本圈 我就生氣不理他，但是他去上學，沒人陪我玩時，我也會想他。在唸過一次後改為雖然他有時會跟我吵架，我就生氣不理他，但是他去上學，沒人陪我玩時，我也會想他。另外27號學生原本圈我們家裡帶來許多歡樂。在唸過一次後改為他常給我們家裡帶來許多歡樂。學生在重複閱讀的過程中，真的進步了。（研札：960410）教師如能給學生再念一次自己圈的句子，學生能自己發現自己的錯誤並改正，根據上述資料分析，研究者宣稱念讀確實能協助學生檢視句子是否正確。第三節 學生經歷重複閱讀的教學後獲得具體能力的分析與反省壹、多數學生已建立句子的概念在重複閱

40、讀的課程中，教師一直向學生強調簡單的完整句子中必須有：什麼人（動物）做什麼事或什麼人（動物）怎麼了或什麼東西怎麼樣，為了教學趣味化，我們總把主詞說成主角，讓一年級的學生易懂，研究者在960404教室觀察紀錄中記載：特 別 記 事省 思國語課進行請的造句教學24學生：請妹妹吃糖果。31學生：24號沒說到主角。師：24號，你可以把句子說完整嗎？24學生：我請妹妹吃糖果。24號在重複閱讀課程中，第一週屬於第二類，第二週屬於第三類，由他今天的表現可看出句子的概念已漸漸形成，只是還需要別人提醒。（研觀：960404）另外在第三週的重複閱讀教學中，協同教學老師在960410教學札記中記載：綜合感想同學對於

41、完整的句子結構已有初步概念，雖然仍有少數同學以標點符號或行作為圈選句子的依據，但此情形與簡單語句一樣，已較少出現，是值得欣喜的。（協札：960410）經歷過三次的重複閱讀教學，在國語課中學生也有令人欣喜的表現，研究者在960412教室觀察紀錄中記載：特 別 記 事省 思國語課進行也有的造句教學11學生：我也有玩具。師：很好，但是你可以再說得更完整嗎？11學生：你有玩具，我也有玩具。師：非常棒。8學生：也可以說我有餅乾，也有糖果。11號學生在平常就不太能靜下心來學習，自從進行重複閱讀教學要求他一邊念讀，一邊指著字，他已漸漸能和團體一起學習，從第一週完全沒概念，進步到能圈出完整的句子。今天他能自己

42、修正自己的句子，更是令我感到欣慰。（研觀：960412）另外協同教學老師在第四週960427教學札記中記載：綜合感想重複閱讀教學持續進行到第四週，老師發現學生所圈選出的完整佳句類型呈現多元化的特質，顯示此項學習漸具成效。（協札：960427）在分析完第五週學生句子概念認知後，研究者在960501教學札記中記載：綜合感想這次教學大多數的學生都已能圈出正確的句子，這是一個令人感到欣慰的結果。另外還有四位學習較慢的學生因為個人學習上的障礙無法第一次就圈出正確的句子，但在經過重複閱讀策略聽者指出其念讀上的錯誤後都能修正自己的錯誤。（研札：960501）綜上所述，學生在經歷重複閱讀的過程中，對於句子的概

43、念一週比一週明確，並能將這種經驗內化擴大到語文領域中，根據上述資料分析，研究者宣稱大多數學生已建立句子的概念。貳、對標點符號的認識標點符號對低年級的學生一直是一個很抽象的概念，在進行重複閱讀教學這段日子中，學生多次主動提及標點符號在句子中的地位，研究者在960424教學札記中記載：教學過程學習狀況我在下午上課時特地將這些不完整的句子圈出來，讓全班共同訂正。 樣想當個小太陽，15.也許你也會像我一樣想當個小太陽25.也許你也會像我一樣想當個小太陽，讓身邊的人感受到那份光和熱呢！4.還有26號發現句子不一定都以句號結束，還可以使用驚嘆號。29號發現問號也可以作為句子的結束。自告奮勇幫他找；有人欺1

44、4.路邊的阿婆在找公車站牌，我會自告奮勇的幫他找；有人欺負路邊的小狗，我會制止他。23.路邊的阿婆在找公車站牌，我會自告奮勇的幫他找。31.有人欺負路邊的小狗，我會制止他。31.31號發現分號可以連接句型很像的句子。綜合感想我覺得今天最大的收獲是學生對標點符號敏感度提昇了，表示他們對文章內容更能理解了，對句子的概念也更清晰了。（研札：960424）由上面記載可見學生對句子與標點符號之間的關係，已越來越清晰了。在經歷五次重複閱讀教學後，研究者在960508教室觀察紀錄中記載：特 別 記 事省 思27號的作業上寫著：不只媽媽歡看電視爸爸也喜歡看電視師：你有沒有覺得少了甚麼符號？27號：句號。師：很

45、好，你再看看牆上的標點符號表，想想看應加上甚麼符號？27號：（看了一會兒）逗號。師：很好，你知道甚麼時候要用逗號嗎？27號：句子很長要停一下的地方。在前四次的重複閱讀活動中27號學生對句子的概念還不清楚，但是在第五次他已進步到以單句為依據來劃分句子，由今天他的表現表示他對標點符號的認知也漸漸提昇了。！（研觀：960508）另外研究者在960509教室觀察紀錄中記載：特 別 記 事省 思國語課進行課文內容賞析時，學生發現不曾注意過的標點符號。26號：老師，小鳥、兔子、青蛙要比誰的本領大？那個尖尖的的符號是甚麼？師：你好棒，發現新的符號頓號在以前的課文中也曾出現過（青蛙、蝴蝶和竹子），但是之前學生

46、對這個符號沒特別留意，很高興這次學生對標點符號的敏銳度提昇了，主動提出來討論。 （研觀：960509）由上面教室觀察紀錄中可發現學生不但已將重複閱讀中所習的的標點符號概念內化運用到其他活動中，也對標點符號充滿了好奇，根據上述資料分析，研究者宣稱學生對標點符號的認知已提昇，並能藉由此項能力來檢視句子。參、上課專注力、參與度提昇造成學生上課分心的原因有很多，其中無法理解教師所進行的教學活動是一個重要的因素，在這次重複閱讀教學活動中有了以下提昇學生專注力與參與度的成功經驗。協同教學老師在960501教學札記中記載：教學過程學習狀況同學們已經很習慣這樣的簡報教學模式，透過閱讀有趣的文章內容，增加詞彙和

47、語句的認識。尤其在發表時間，小朋友個個顯得躍躍欲試，語文學習的興趣已藉此慢慢提升。 （協札：960501）另外研究者在960427教室觀察紀錄中記載：特 別 記 事省 思國語課進行睡著的造句教學。15號學生自動舉手發言。15號：我睡著了。師：很好，你在哪裡睡著了呢？15號：我在沙發上睡著了。師：說得非常棒。15號學生是一位因注意力缺陷學習造成學習較緩慢的學生，大部分團體上課時間他都無法好好學習，常須為他進行個別教學，今天他主動舉手發言讓我非常驚訝。全班同學也都報以熱烈的掌聲。（研觀：960427）根據上述資料分析，研究者宣稱重複閱讀不但提昇了一般學生對閱讀的興趣，上課的參與度，連學習較緩慢的學

48、生也因重複閱讀降低他對語文學習的排斥與恐懼，對自己有信心，主動要求發言。第五章 結論與建議本章就實際進行重複閱讀教學分析所得之研究發現，歸納成結論；並依據結論與研究心得，提出本研究之相關建議。第一節 結壹、重複閱讀教學策略確實能提昇小一句子的概念學生在第一週進行重複閱讀時，對句子概念分類屬於第一類：沒概念（表示學生對句子沒有概念，只在學習單中隨意圈選）、第二類：以行作為判斷句子的依據（表示學生不管文章上下文，只將同一行的字圈出來，作為一個句子）和第三類：以標點符號作為判斷句子的依據（表示學生以兩個標點符號間（例如逗號和逗號、逗號和冒號等）的字，作為一個句子）佔了絕大多數，而第四類：以單句作為判

49、斷句子的依據（表示學生能了解句中有主詞的單句）和第五類：以複句作為判斷句子的依據（表示學生能了解由兩個或兩個以上的單句構成的複句）為少數。在第五週學生對句子概念的分類中以第五類：以複句作為判斷句子的依據（表示學生能了解由兩個或兩個以上的單句構成的複句）為大多數，可明顯見到學生在句子概念認知上明顯的進步。貳、教室中進行重複閱讀教學的策略一、個人自行獨立閱讀能協助教師診斷學生學習的困難本研究在每週發下文章後即讓學生有充分的時間進行個人自行閱讀的教學策略，並要求學生圈出一個優美的句子，根據學生的學習單診斷學生學習的困難所在，再實施其他教學策略。二、小老師制度式的重複閱讀教學策略可提昇學生學習成就利用

50、利用小老師制度式的重複閱讀教學策略小組，可讓讓學習成就較低的孩子有更多觀摩學習的機會，也讓學習成就較高的孩子獲得再增強的機會。三、念讀的策略確實能協助學生檢視自己的錯誤在進行重複閱讀教學的過程中，發現學生常常不自覺自己的句子並不完整，如果要求學生大聲念讀，口述自己圈選出的句子，則學生較能發現該句子是否完整。四、團體念讀能提昇學生的專注力和聆聽的能力團體念讀的重點是要學生一邊念讀，一邊指著字，目的是學生可以邊聽字音邊看文章內容，即便是閱讀能力較弱的學生也能瞭解文章大意，可以協助閱讀能力較差的學生閱讀，也能加強學生的專注力和聆聽的能力。五、教師範讀策略確實能協助學生領略閱讀技巧教師範讀的教學策略能

51、促進學生閱讀的流暢與了解閱讀時在標點符號處必須停頓，研究者宣稱教師範讀確實能協助學生建立句子的概念與領略閱讀的技巧。參、學生經歷重複閱讀的教學後獲得的具體能力一、多數學生已建立句子的概念參與這次行動研究的學生五十九人中，有五十四人在第五週重複閱讀課程中圈出單句或複句，因此研究者宣稱多數學生已建立句子的概念。二、提昇標點符號的認知學生閱讀時能在標點符號處做停頓，也了解逗號、句號、驚嘆號、問號、冒號、引號、分號、頓號的用法。三、上課專注力、參與度提昇重複閱讀不但提昇了一般學生對閱讀的興趣，上課的參與度，連學習較緩慢的學生也因重複閱讀降低他對語文學習的排斥與恐懼，對自己有信心，主動要求發言。第二節 建議壹、對欲實施重複閱讀教學學校的建議一、行政支援教學本行動研究得以順利進行，有賴學校行政人員與家長會溝通，於學期初收取國語日報費用，讓教師有更豐富的教學資源，學生有更廣泛的學習資源。因為有了國語日報，研究者才能在一上進行看圖說話教學，一下進行重複閱讀教學。本行動研究需要影印大量學習單與製作大張教學掛圖，有賴學校提供方便的影印機制，讓教學得以順利進行。二、尊重教學專業自主本校行政人員充分給予教師專業自主權，鼓勵教師創新教學，支持教師從事行動研究，行政人員與教師之間常有反思式開放的討論，與研究者進行辯護與探詢的對話，找到教學的最佳策略。貳、對欲實施重複