把握阅读与写作的结合点

1、 把握阅读和写作的结合点兰化一校 王国俊 “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。” 叶圣陶先生的这段论述告诉我们，语文教学的目标乃为培养学生的阅读能力和写作能力。在小学语文教学中，通过对教科书中一些文章的学习，让学生慢慢积累写作文的技巧、方法，反过来，通过自己写文章，体会到迁词造句的技巧，加深了理解构思文章的方法，从而拓宽阅读文章的思路，促进阅读文章的能力。 如何将二者结合起来，使它们相辅相成，共同提高呢？ 一、在对词语的理解和运用中寻找结合点 对词语的理解和积累是阅读文章和写作文的基础

2、。在教学中，灵活利用一些解词方法理解词语，不仅能加深对课文的理解，也能使学生在作文中更好地利用词语。 1、描述式解词：在教学中经常会遇到这种情况，当遇到不理解的词语时，通过联系上下文，学生似乎明白，但又说不出对这个词的解释，此时老师不要着急要“定义式”的答案，应引导学生采用描述的方式来表达。在学习飞机遇险的时候这一课时，当读到“透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好象波涛汹涌的大海。”时，对“波涛汹涌”的理解是非常重要的，因为这是一个比喻句，学生一时说不出它的词义。这时，我问学生“波涛汹涌”一般是写什么的，学生答曰“是写大海的”；我又问：“它描绘了大海什么样的情景呢？”学生纷纷发言，有一生说

3、：“当来大风时，海面上掀起海浪，从远到近，一浪未平一浪又起，快速地向前翻滚，有时大浪好象是从海面上突然起来，猛烈地向上涌，一浪比一浪高，声音洪大，气势壮观。”他描绘得很形象，其他同学联系上下文也很快地理解了这个词在句中的所指。这样做的好处不仅在于使学生更清晰地理解了这个词、更深刻地理解了文章，而且在解词的过程中锻炼了学生的表达能力、想象能力和组织材料能力，也开阔了他们用词的视野，就像“波涛汹涌”，他们知道它既可以描写大海，也可以表现有类似情景的其他事物，显而易见，这样的训练对学生的作文有很大的促进作用。 2、扩词式解词：有时候我们会遇到一些比较抽象的词语，这时，可以利用以前学过的词来理解它们。

4、学习艰苦的岁月时，学生对“艰苦”不理解，我先让他们用“艰”组词，学生说出了“艰辛、艰难”等；又让他们用“苦”组词，他们说出了“辛苦、痛苦、困苦、苦难”等，接着，让学生联系课文，在上面组好的词中各选一个词来解释“艰苦”，学生很轻松地说出是“艰难困苦”。进行这样的训练，学生不光理解了“艰苦”的意思，在这些意思相近的词语的比较中，学生会意识到用词的准确性，同时在“温故”的过程中，又回味了学过的词语，也为作文积累了更多的词语。通过阅读中的解词，学生掌握了许多意义相近的词，为作文的用词提供了自由选择的余地。 3、造句练习：在作文中有这样一种现象，学生积累了许多词，但写作文时不会应用，或只会用在词的表层意

5、思的语境中。为克服这方面的困难，在阅读教学中应注意对一些含义深刻的词进行造句练习，引导他们用该词语造出它在各种语境中的句子。例如，学到“津津有味”这一词时，弄懂它的意思后，我就让学生用它造句。刚开始就是有关吃这一方面的，肯定了他们的造句后，我对学生说：“除了好吃的让你感到有滋有味之外，再就没有什么让你有这种感觉吗？”沉思片刻，有学生说：“王修竹是我班有名的书呆子，当别人耍玩时，她总是在津津有味地看书。”接着就有了“玩得津津有味”等。长期这样训练，就把课文中死的东西变活，学生写作文时就会顺手牵羊，灵活地运用词语。 4、词语的对比练习：在我们的学生作文中，词用得比较“干”，导致文章的味比较“淡”，

6、这一问题的关键在于对用词技巧的掌握上，在阅读教学中，要寻找这方面的精华，让学生体会。丰碑这一课中，出现了有“愣”这一词的两个句子，它们表现的意思各不相同。学习时，我用幻灯打出“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”、“将军愣住了，久久地站在雪地里。”这两句话，让学生联系课文理解将军两次愣有什么不同。学生通过比较，明白“愣了一下”和“愣住了”虽然中心词相同，但他们表达的意思并不同。在此基础上，我做了深层的点拨，使学生懂得了，同一个词因用法不同，它所表现的内容也不尽相同，作文中修饰性词语的作用也是非常重要的。多做这方面的练习，学生就学会体味词语之间的细微差别，提高自己文章的表现力。 在阅读教

7、学中，根据不同的情况，采用灵活的方式加强对词语的理解和应用，不仅能加深对文章理解，而且增强了学生用词的能力，反过来，当学生能自如地运用词语时，也促进了他们阅读的能力和效率。 二、在课文的学习中寻找结合点 前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”从课文中借鉴写作方法，能极大限度地满足小学生由模仿到创作的心理需要。一方面，例文能把文章写法直观地呈现在学生面前；另一方面，例文又能帮助学生写作时扩充知识，开拓思路，丰富想象。 1、从课文中学习文章的表达方法：我们学生作文一般是一种直面的描写，但遇到有的题材就显得力不从心。三年级时，有一篇作文是写活动。为了能写得更

8、好，我专门组织了一次拔河比赛，同学们表现出了极大的兴趣，到具体写的时候，学生尽管很努力，还是写不出当时的精彩场面，我也把这个问题留到了学习小足球赛这一课时。板题后就直接布置任务：“请找出直接描写足球比赛场面激烈的句子。”学生读外课文后说一句也没有，我接着问：“没有描写比赛的句子，怎么能看出比赛的激烈呢？”学生先是一愣，然后慢慢醒悟，道出了答案，是从观众的表情和守门员的动作中表现出来的。此时，让学生打开先前的那篇作文和本文对比，学生终于明白：有些东西，当无法正面描写它时，可以避开他本身，用周围其他事物来表现它本身。在他们理解的基础上，我简单地讲了一下直接描写和间接描写，丰富了学生的作文表达方式。

9、在雨中学会了设置悬念的方法、在杏儿熟了中学会了对比的表达方法。在每一篇课文中抓住表达上突出的一点教给学生，长期的积累就会使他们因材施法了。 2、从课文中学习文章的结构方式：一篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，什么地方重点写，什么地方一笔代过，都将影响着文章的好坏。小学生的作文往往是从头到尾，一马平川，宛如一湾平静的死水，更有甚着是语无伦次。在学习一次科技活动时，读完课文，我问学生：“按这件事发展的顺序来看，可以把它是分为几个阶段？”学生很快说是活动前、活动中、活动后三个阶段。接着又问：“哪一阶段用的篇幅最大呢？”学生当然明白是活动中，我又问：“是不是活动中的每一个表演都有详尽的描写呢，为什

10、么这样做呢？”这时学生各抒己见，有的说“气垫船和飞机的表演最精彩。”有的说“这两种表演给作者留下的印象最深刻。”我又问“如果是你写，你要写哪些呢？”学生都说写自己喜欢的、最引人注目的。有了这些铺垫，我很自然地告诉学生，一篇文章首先要有大的框架，然后选择你认为最值得写的内容重点描述，可写可不写的内容最好不要。一类文章有一种结构方式，对于初学作文的小学生，我们以课文为例时时点拨，就能给他们的作文给正确的导向。 3、利用课文改变作文中的陋习：在小学生的作文中，有两个比较难改的习惯，一是过渡词语单调，经常用的就是“然后”，有时一篇文章中会有十个左右；另一个是对话中废话太多。为了改变这种陋习，必须利用一

11、些优秀的课文感染他们。学习课间十分钟时，我让他们找出重点描写的几项活动，接着让他们找联系这几项活动的句子，之后又问他们，这几句话有什么共同点。学生说都有一个表示位置的词语，这时我告诉学生不用“然后”也可以过渡，我们的作文中应该根据具体的情况选择一些更自然的过渡句。甚至要求他们放弃“然后”。在一次科技活动等课文中也进行了这方面的练习，当然，学生在这方面的表现也不断丰富了。学习我家还缺啥时，在理解课文的基础上，我告诉同学们，课文中的对话少了很多，根据你的理解，把他们说的话全部加上。同学们干完这项工作后，我让一部分同学读原话，一部分同学读他们加工后的话，两相比较后，让他们发表自己的看法，他们一致认为

12、二者表达的意思基本上没区别，加上自己的这些话后显得乱而累赘。在这样一次次的训练中他们认识到，人物的语言不一定都要写上，写出最重要，最有表现力的话即可。 古人说过：“水之积也不厚，则其负大舟也无力”。教科书中的文章是学生写作文最基本的源泉，因此通过阅读教学培养学生分析鉴赏课文的能力的同时，要引导他们不断从课文中汲取丰富的营养，为自己的作文服务。 三、在写作中寻找结合点 在我们的课堂教学中，有这样一种现象，在老师看来很容易的问题，学生就是不理解。究其原因是生活环境的不同，生活经历的不同带来了认识上的偏差。要解决这一问题，必须特设相应的情景，让学生感受。 1、用写作填平理解课文时的时间“鸿沟”：在学

13、习丰碑时，学生对当时的困难以及主人公的表现难以置信。于是我剪辑了电视剧长征中毛主席、周总理等过雪山的镜头在课堂上放映，并要求学生把看到的写成一篇作文。写作时充分利用丰碑中的词语或段落，融入自己真实的情感。写完之后，把一些写得好的文章在班上进行宣读。在这种情感基础上，再学习这篇课文时就相当容易了，学生有了一种身临其境的感觉。 2、用写作解除理解诗文的障碍：古诗由于它的精练，它自身语法的特殊性，学生理解起来相当艰难，所以古诗的教学处在老师串讲，然后抄诗意，学生死记硬背，最后忘掉再背的恶性循环中。为了使学生更好地理解古诗，必须精心设计，使他们用自己的思维理解古诗。在学习古诗时，可以创设情景，让学生用作文的方式描绘所见的内容，再对照诗文进行理解。学习小儿垂钓时，我根据诗的内容做了一个课件，让学生把他们看到的内容写成一篇作文，大多数学生的文章表现出了诗的主题。这