轻扣探究性阅读之门

1、轻扣探究性阅读之门 姓 名：宋 洁 单 位：九江市长虹小学 邮 编：332000 摘要：语文课程标准中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。” “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。本文试从探究性阅读在巧妙设计情境里，激发探究之趣；在精心品味朗读里，感悟探究之美；在游历情感世界里，体验探究之乐；在拓宽认知视野里，挖掘创新之源。最后为有创意性阅读提出一些行之有效的方法。关键词：阅读 体验 探究语文课程标准中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求

2、我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行有效阅读探究，谈谈个人的几点看法。 一、在巧妙设计情境里，激发探究之趣德可乐利认为：兴趣是个水闸门，借助它，兴趣的水闸便被打开，并规定了流向。在阅读教学中，结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识，激起探究的欲望。 1、营造乐学氛围。在教学中，教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是丰富情

3、感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。 2 、引导问难质疑。问题是科学探究的发端，学生掌握新知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程，因而探究性阅读教学的要旨在于为学生创造适当的问题情境，让学生进行质疑问难，引发学生的学习兴趣。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，培养问题意识，

4、提高学生发现问题、提出问题的能力，有了问题，就特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题，实现语文再创造。 二、在精心品味朗读里，感悟探究之美爱因斯坦说过："想像力比知识更重要。"没有想像力就没有人类文明的发展和进步。在阅读教学中，要创造机会让学生多想一想，培养学生的想像力。1 、潜心读中感悟。语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。全国小语会理事长崔峦老师也指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程”。可见，阅读教学必

5、须扎实地坚持“以读为本”的理念，学生的阅读能力，也只有在让学生自主阅读过程中，自己阅读探究中不断提高。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、分角色读、赛读等多种形式，以读悟语，以读悟情。  2、扮演入境体验。取得效果最好的要算是分角色朗读。由此我想直接让孩子先选定自己的角色，根据自己的角色再去选文章中相应段落进行理解，内化，读出来的语句必然趣味横生，更有高明的孩子将文章语言演变成自己的语言，感情更是油然而生，这才是朗读的升华。在教学«负荆请罪»一课时，在安排学生初读课文，整体感知的基础上，针对课文内容自己

6、选喜欢的角色进行小组朗读训练，学生们或当廉颇，或当蔺相如，或读旁白，不但将文章中涉及到的内容予以感情朗读，还将自己的理解融会贯通，甚至恰当地配以表情、动作，生动传情地表现出蔺相如的顾大局识大体，廉颇的知错就改的品质。他们表演得惟妙惟肖，使整节课高潮迭起，收到意想不到的效果。三、在游历情感世界里，体验探究之乐古语云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，让学生亲历阅读探究过程，体验探究的乐趣。1、动手操作明理。对于有实验操作内容的课文或学习材料，让学生自己动手模拟，进行实验操作，在具体的体验过程中开展探究性阅读。如教

7、学乌鸦喝水第二节时，首先是激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。又如教学捞铁牛，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点，先让学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作，然后让学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景，进行实验操作。这种实验操作的探究性学习再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程。2、争鸣深化认识。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如一夜的工作中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃

8、花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？” 让持两种意见的学生各自陈述理由。教师可相机诱导，让学生反复读读上文。从上文的“两杯”绿茶可以推断，花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。再从这个句子本身来看，可把“好像”去掉让学生读一读，“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为多了一个人而增加了分量。”显然，如果去掉“好像”，是肯定花生米没有增加。那么，加上“好像”呢，意思是实际上增加了，但看起来像没有增加似的。在学生明确了这一点后，可进一步让学生思考，增加了分量的花

9、生米都可以数得清颗数，可见平时没有客人时就更少了，从而进一步体会周总理的生活简朴。 四、在拓宽认知视野里，挖掘创新之源1、挖掘内涵创新。一方面，要紧扣教材的重点、难点、疑点、焦点，引导学生对课文进行阅读、思考和讨论。探究既可以从文章思想内容、写作方法角度入手，也可以在嚼字、品词、析句中探究。如教学西门豹，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究；教学圆明园的毁灭，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。 2、延伸教材内容。一是引导学生查找课外相关资料。如学习了倔强的小红军后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了太阳，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了詹天佑，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。二是布置课外实践性作业。如学习了老舍先生的猫后，让学生留心观察一种小动物，写一篇观察日记。学习是学生主动建构知识的过程。在阅读教学