教研活动课题化结题报告201310

1、“教研活动课题化”实施与研究一、“教研活动课题化”课题的提出（一）研究的背景1.学校师资情况1） 随着近几年学校新进、新分一批批教师，学校青年教师比例急剧提升，其中绝大部分都是刚走上工作岗位没几年教龄的本科毕业生，他们都具有一定的工作热情，都想在教学实践中展现自己的才华，但对于教学，所有的只是“本本教条”，普遍缺少实际教学经验，仅靠个人的单打独斗，似井底之蛙，并且进步不快。2）就中年教师来说，其中也有不少人处于自身专业发展的“高原状态”，对学科教学“凭经验”，这使学校缺少突出的学科领军人物。尽管新课程改革不断深入，我们也发现在新课程实施中存在不少问题，诸如有的教师的教学仍停留在“满堂灌”的层面

2、上；教师埋头苦干，疲于工作，在教育理念和教学行为上没有太大变化等，这与新课程新理念明显不符。2、教研组活动情况纵观日常的教研组活动：1） 是教研组活动内容比较随意。教研组没有一个具体的实施计划或没有一个明确的主题，学校下达的一些事务性工作布置占据了活动的主要内容。有时教研组长根据学校统一部署或临时从杂志上、书籍上信手拈来的一些内容组织学习，从而导致学习内容针对性不强，没有系统性和指导性。2） 教研组活动的形式比较简单。每次教研活动大多是由以教研组长为主讲人的开展，或上公开课的教师讲讲，而其他教师则处于一种被动的地位，参与积极性不高。教研组活动到底要研究什么，解决什么问题，达到什么目标，有时也不

3、明确，主要局限在听课评课中。面对这样的状况，学校进行了深入分析、研究和思考：青年教师们有朝气和活力，肯钻研，乐于思考，中年教师突破教学的瓶颈期，需要自身的发展，如何使他们的教学能力能尽快地成长和成熟起来？如何改变教师们单打独斗的局面？学校要发展，教师要发展，教育质量要提升，培养和提高教师的专业水平，加强教师的教学研究的能力是必须解决的首要问题。（二）课题推出在此基础上，学校提出了“教研组活动课题化”，以此来加强推动教研组建设，发挥和强化教研组的学科研究的功能。我们认为，学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，确切地说，就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围，有了这样的氛围，才能形

4、成教学改革的力量。以往大家更多地关注教师的个人发展，如今，在新课程背景下，强调同伴互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，形成轻松的环境和开放的氛围，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。教研组是学校的基层组织，是教师学习专业知识、研究教材教法、交流教学经验、改进教学策略、促进教师发展的学习团队。教研组是学校教学管理和提高教学质量、提高教师教学能力，以及同一学科教师开展教学研讨的一个重要基地。学校尝试以教研组为基本单位，充分挖掘校本资源，充分发挥教研组的团队作用，以集体的力量、集体的智慧来克服面临的问

5、题，来提升教师整体教学水平。以课题研究为载体，围绕课题研究开展教研组的各项学习活动和实践研讨活动等，实现教研和科研的紧密结合，提高教研活动的针对性、系统性、可操作性和实效性，以促进教师业务和教科研水平以及学科教学质量的全面提高。二、“教研组活动课题化”的基本要义教研活动课题化是以教学中亟待解决的问题为出发点，采用科学研究的方法分析解决实际出现的问题，依据阶段性的指导和评价，灵活调整研究方向，通过计划的实施，达到预定目标的实现。l “教研活动”突出-“研讨式”指研究和讨论的方式。研：教师要提出问题，带着问题参加教研活动。讨：是指每个教师都要发表自己的个人见解，互相提出问题，互相辩论。l “课题化

6、”突出-“主题性教研活动”：是指教研活动每次要定中心内容与目标，有明确的问题指向，围绕问题的解决进行研究。一个主导教研组活动的课题，往往决定着教研活动的方向、价值、深度和效度。实践表明，选择和确定一个课题必须注重三方面的思考：1 是必须具有一定的研究价值性。所选择的课题要符合当前课改的基本精神和理念，符合学科教学发展的需要，有利于促进教师教学、科研水平和学科教学质量的全面提高；2. 是可行性。应与教研组内的教师的实际水平（知识、经验、研究能力等）、现有的教学相关条件、学生现状相适应，能够达成预定目标；3. 是开放性，使教研组每个成员都有发挥自己专长的空间。一个好的课题从何而来？我们认为，各教研

7、组要围绕当前教育改革的主旋律，在较好地把握当前学科的发展态势的基础上，根据学科特点，从促进学校学科教学建设的角度把教学实践中亟待解决的问题作为研究课题，把学生学习过程中学生学习的最具困难点或具有最大增长点作为研究课题，从而增强研究的针对性和实效性。学校六个教研组：语文教研组；数学教研组；英语教研组；物理、化学、科学、信息教研组；政治、历史、地理教研组；体育、音乐、美术教研组。其中有三个教研组为综合类教研组，各教研组要结合学科特色、教师的实际水平、还要符合当前的教学形势和热点，这对各教研组也提出了一定的要求。教研组要能真正发挥其研讨的功能，在一学期或一年甚至更长的时间中明确的研究课题，以此课题来

8、主导整个教研组活动，并延伸到各备课组活动主题、教师日常教学的过程中，从思考到实践，从研讨到反思，从再实践到研讨，从而达到教师教学能力的提高和教科研能力的提升。三、“教研活动课题化“实施（一）选取课题，在分析论证中求解困惑学校各教研组研究的课题来自于课堂，来自于教师的亲身实践，以教研组为单位，教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好。教师们由个体到备课组再到教研组，把各自在教学过程中和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题与教研组的其他成员进行交流探讨，然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为课题，并进行有目的、有计划的研究。 如：2

9、012学年，学校各教研组研究的课题为：语文教研组-提高阅读能力的策略探索；数学教研组：数学概念的引入；英语教研组：提高学生英语写作能力的研究；理化科计教研组：将实验引入课堂；史地政教研组：情境创设教学法在课堂教学中的应用；音体美教研组：小组合作学习。 在2013学年，我校又确立了新一轮“教研组活动课题化”的研究，各教研组所选的课题更具专业性。语文教研组：语文课本是以单元主题来编排，以阅读教学为主要内容，所以我校语文组各备课组以教材某一单元为教学内容，开展基础型课和拓展型课，教师选择至少一篇课文作为基础型课的研磨探索，选择至少一堂课来开展拓展型课的探索。这样通过两种课型在一个单元中实践，以求让学

10、生有基础阅读指导又有拓展思维的发展。故语文教研组根据自己的学科特点，确立的课题：两种课型在主题式阅读教学中的探索(其中两种课型即为基础型课与拓展型课) 数学教研组：践行上海市中小学生学业质量绿色指标的基本理念，丰富学业质量评价的内涵，发挥科学教学评价的正确导向作用，引导教师开展全面质量观指导下的教学与评价活动，构建“教学检测分析改进”的教学内部循环。数学教研组建立的校级课题在研究中坚持四个年级合作理念和合作机制得到优化。英语教研组：根据市教研主题为“基于语用价值的课堂教学”， 要求外语教师要深化上海市 “合理确定教学内容”主题活动，重点研究在阅读教学中激发和激活学生思维，研究在特定情景中的特定

11、话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。教师应尽力为语言学习创设有意义的语境，把知识学习融入语言实际运用活动中。英语教研组确定的课题为：在阅读教学中的“设问与回答”的研究。政治教研组：根据中小学课程改革利用科普教育基地资源实施纲要明确提出要对各场馆资源进行使用，为了让学生把学习从课堂走到课外，不仅开阔学生眼界，拓展学生思维，还丰富我们的课堂资源，更让这些学科贴近学生，贴近生活，在此文件的指导下，把本教研组的课题为：利用场馆资源进行课堂教学研究。 化学学科：结合初中学生学习初中化学中存在的误区，他们认为化学的学习主要是记忆、重现、简单模仿。要进一步的学好化学，要学会分类、归纳、推理、类比、联想、

12、探究等，要理解性地记忆，更加重视实验，自己动手探索、思考出来的知识记忆是最深刻的不要死记硬背。要把“是什么”的思维模式转变为“为什么”、“实际生活生产如何应用”的思维方式，要多问“为什么”，能够并善于提出问题，且具备一定有效探究的能力。化学备课组的课题为：初中化学探究型课程教学的实践与评价。（二）制定方案，在计划中稳步推进在课题确定之后，各教研组及时制定出具体可操作的“课题化的教研组活动方案（计划）”，这是使课题研究具体化的中心环节，是保证教研组有目的、有计划、有系统地开展研究活动的必要措施，是教研组开展检查和自我检查的依据。只有加强过程性研究，才能有效发挥课题对教研组活动的主导作用，促进教研

13、组建设水平的提高。教研组长组织组内教师加强学习，统一认识，合理分工。将课题研究中的各细节可分配到各备课组，各备课组根据不同年龄段的学生不同的学习能力不同的要求再进行分工研究。例如：英语教研组的提高学生英语写作能力的研究中，各备课组制定分层写作目标并付诸于教学实践。预备年级备课组从指导学生学会判别主谓宾成分，学习英语五种基本句型为抓手，分析句子结构和简单的作文结构，对学生在作文中经常出现的错句进行训练。初一年级备课组提出了逐步指导学生掌握简单句的结构和时态。学会仿写，从简单句、并列句到复合句，从连词成句到翻译句子，再到片段作文。每学一篇课文后，利用连词，关键词的提示，要求学生进行课文改写的训练。

14、初二年级备课组写作分级目标为：1）组织和结构： 基本的句型，段落的组织。注意序列词的运用和衔接。平时注意积累好词好句好文章。2）明确写作的内容、形式、对象、目的（描写，解释，说服），充实写作内容， 3）尝试些不同类型的英语作文。初三年级备课组的英语写作目标分基础和提高要求：1）学会审题，通过审题，明确题目的要求、文章的类型和体裁。内容切题，意思致连贯，表达基本清楚。在这一基础上，力求达到立意新颖，有时代感的更高目标。2）掌握写作技能，文章有比较清楚的三段式，即开头，正文及结尾。段落内有topic sentence、supporting sentences和concluding sentence

15、。3）突出写作教学重点，培养学生的审题能力；严谨的逻辑思维；有自己的思想和创意。（三）学习理论，在集体研讨中提升在“教研活动课题化”的研究中，要求教研组的老师们结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在课题领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。在开展课题校本教研活动前，各教研组长都率先印发一些切合研究主题内容的学习资料供大家自学，老师们也自己去搜集一些相关的学习资料，大家在学习的过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，提高老师对这个课题的认识，促进教师理论水平的提高。然后通过集体研讨，相互交流，集体备课

16、，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的策略。在“教研活动课题化”的校本教研中，避免了教研活动从经验到经验的低水平重复，实现先进理念对教研活动的指导，实现教育理论和教学实践的整合。 例如：语文教研组的提高阅读能力的策略探索利用教研组活动，分工研讨主题。为更有效推进课题的研究进程，语文教研组组织了本组内教学经验丰富的中年教师从某一方面对课题进行深入研究，利用教研活动机会作为主讲人发言，讲述他们的研究心得。施纪珍老师作了在比较中品读文本之多味的发言，阐述了她在阅读教学中的一个策略比较阅读，并对此进行一定的思考。邓樊琼老师阐述她的课题教学生品出文本之味 让学生生出读书之趣，邓老

17、师的策略在于从培养学生的阅读兴趣着手，指导学生品读文章。周觔老师仔细研究了近几年的初三考试说明，就今年出现的新考点，新题型进行了研究解读，并提出自己的想法，提出了相应策略。马晓佚老师结合初一学生阅读分析能力的现状，总结了一系列答题的方法，并在教研活动上进行解读。张晓华老师结合初三学生现代文阅读训练中出现的情况学生答题语言不够规范，探索了初中语文答题语言规范化训练策略，在教研活动上与大家分享。张春燕老师针对初三学生在说明文阅读与议论文阅读中出现的教学难点，提出说明文、议论文的答题异同的研究与商讨。中年教师的对课题多角度的解读与研究，带动了整个教研组的研讨氛围，激发了大家的研究热情，特别是对青年教

18、师的教学与研究直接起到借鉴作用。集体学习研讨是“教研活动课题化”校本教研活动的必要环节。通过建立以教研组为单位的主题校本教研机制，营造民主、平等、和谐的教科研氛围，依“同伴互助”，促进老师之间的沟通、交流和对话，在观念的碰撞与交流中达成新的共识，发挥教师集体的智慧和力量，使老师们相互学习，共享经验成果，既深化了研究课题，又提高了教师的教科研的理论水平，促进教师进一步的研究。（四）研究课例，在深入教研中加强实效“教研活动课题化”校本教研是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体，从实际出发进行的教学研究。课堂教学是“教研活动课题化”校本教研活动的主阵地，教学研究聚焦课堂，引导老师关注课堂，

19、切实有效地提高了教师的教学能力。1）同课异构促反思以备课组为单位，各备课组内教师两人一组同课异构，从选同一篇教材进行研究钻研课标和教材独立备课试教集体磨课正式上公开课观摩、评课一互动反思提高，这一系列教学活动，展现了同一篇教材两堂风格迥异、各有特色的研讨课，呈现了课堂教学的同一教材不同教法，“教学有法，教无定法”的原则。在教学展示的过程中，上课教师之间通过比较，给于教师们很多的启迪，老师们通过看别人的课堂，重新审视自己的课堂教学，同时也能感悟到自身的不足和欠缺，更可以使教师之间相互借鉴，相互学习，拓展思维，博采众长。2）同类异课促发展以教研组为单位，以各教研组的课题为基本，确立一学期本教研组内

20、公开课的“课的类型”，同一类型的课在不同年级、不同教材，运用不同教法，呈现出教研组内教师在课题研究的过程中各自课堂教学的百花齐放。在评课过程中，教研组内教师人人参与，共享智慧，在课题的研究过程中总结出科学、高效、更符合学生认知规律的教学方法，促进了教师们的协作精神，形成浓厚的教研氛围，共同携手提高教师自身的教学能力，切实提高课堂效率。3） “三实践两反馈”促研究各教研组选定青年教师进行“三实践两反馈”的课堂循环教学模式。为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课、上课，教研组老师集体听课，听课时根据课题研究内容对每个听课老师进行分工，然后通过课堂观察，填写量化评价

21、表等手段，对研究课题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。通过一段时间的理论学习和教学实践后，请老师再围绕这个研究课题进行开课，这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化课题教研活动取得的成果。例（一）：理化科计教研组开设的同类异课公开课，组内教师都以实验教学、实验探究为突破口，共同研讨一节课如何通过实验引入新课，如何设计小实验，如何指导学生进行科学探究等进行。袁锦老师开设的“探究二氧化碳和氢氧化钠的反应”，通过演示二氧化碳和氢氧化钠的化学反应来引入新课，激发学生的好

22、奇心，引导学生思考。芮红老师开设的“绿色植物如何获取能量”，通过人和动物是要吃饭的，能量是由食物提供的，植物体是个比较特殊的类群，它们不吃东西却也长大了能量是谁提供的？通过实验探究使学生明白：植物的光和作用，是植物生长的能量来源。李秀芳老师开设的“花的结构”，让学生通过观察花的结构来培养学生的观察能力、分析问题的能力。黄芳老师开设的“滑轮”，通过演示杠杆的作用，让学生观察杠杆的缺陷，引导学生思考。例（二）：数学教研组的同课异构：两位教师同时围绕着勾股定理概念的形成进行教学设计。在教学的过程中，一位教师着重以讲解为主的教学，而另一教师从体现新课程标准的要求为出发点的学生自主探究。以教师主导为主的

23、课堂，教师就勾股定理的产生、探究勾股定理的证明方案层层推进，步步加深，教师讲解清晰，学生解题严谨；以学生活动为主的课型，充分发挥学生口头表达能力等，学生对知识的拓展、延伸和自主活动，是一种全新的尝试，改变教师以前的传统授课模式，以问题开始,建立知识框架,达到解决问题的办法。教师们通过备课、上课、听课、感悟、思考教学中的优点和存在的问题，在鉴赏、分析、比较、交流、总结和专家指引的过程中互相探讨、切磋，将本教研组内全体教师集体的智慧和力量聚焦于课堂教学研究之中，聚焦于课题研究之中，不同的教育思想、教学模式、教学方法在教师的精彩授课中得到交流，同时以多维的角度交流互动评课中突显了教师教育教学的个性，

24、打开了教师们的创新思维，引发了教师们的智慧碰撞，使教研组的课题得到丰富和升华，使教研组的活动内容充实而丰富，提升了教师们的教学教研的水平。（五）撰写反思，在自我感悟中获发展学校让教师结合各教研组的课题，进行以科研为先导的课题反思研究。以课题研究为载体，提高教师科研能力，鼓励教师把课前的备课中、课堂的教学中、课后的对学生学业的检查反馈中、在教师之间的听课活动交流中、在科研理论学习当中通过课题的形式交流、研究和探索，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，形成理性认识和成果，反过来指导教育教学实践，从而改进教师教学行为，实现教师的发展。在开展课题研究的过程中，鼓励教师选取教学

25、实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行实践尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使教师自觉把自身的教育教学和课题研究结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。 例如：英语教研组在提高学生英语写作能力的研究中，黄书英老师提到目前学生英语写作存在的问题：1）整体写作水平不高；2）学生普遍缺乏信心；3）教师批改费时费力，效果不明显。经过其在课堂教学中的实践探索，总结1）注重写作的基本功训练；2）依托教材而高于教材；3）一文百用，多方切入。郁铭老师总结：写作教学，根据学生的实际认知水平结合新课标理念的要求，以学生为主体，由浅入深地引导学生自主完成写作任务。学生在收

26、集、加工、处理信息的合作学习过程中，不仅学会了评价他人，也学会了进行自我评价。在这种写作模式下通过对写作过程的指导和监控，提高了学生对写作过程的认识。写前、写中和写后环环相扣，符合学生的认知水平，在一定程度上减轻了学生写作上的畏难情绪。曹月娥老师反思总结了写作教学的几种训练方法：1）佳句摘录，实施激励性评价；2）课堂上即写即改，有效指导、及时反馈；3）基本功训练设计：连词成句；句型转换；连句成文；积累一些有用的句型和好词好句，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。以学科课题为中心的教学反思，通过教育理论与教学实践相结合，学习与交流相结合，教研与科研相结，实践与反思相结合，个体与群体相结合，点上突破与面上推进相结合，来转变教师的教育观念和教学行为，提高教师课堂教学能力、教