实验心理学(1)

1、编辑ppt1第一节第一节第二节第二节第三节第三节第四节第四节心理学心理学实验中实验中的变量的变量及其操及其操纵纵 实验研实验研究的效究的效度度 实验实验设计设计 心理学心理学实验报实验报告的阅告的阅读和撰读和撰写写 第二章实验研究的基本问题编辑ppt2 主试就是主持实验的人，即直接操纵、控制和观主试就是主持实验的人，即直接操纵、控制和观测实验中的各种变量的人，也叫实验者测实验中的各种变量的人，也叫实验者（experimenter）。）。 被试（被试（subject/participant）就是在研究中被观）就是在研究中被观测的人或非人类实验对象。测的人或非人类实验对象。 实验对象或被观测的对象

2、不等于实验对象或被观测的对象不等于“研究对象研究对象”，而往往只是研究对象中的一部分。而往往只是研究对象中的一部分。 潜在的或可能的研究对象的全体叫总体潜在的或可能的研究对象的全体叫总体（population）；从总体中抽取出来的实际参加）；从总体中抽取出来的实际参加实验的人或动物叫样本（实验的人或动物叫样本（sample）。进入到样本）。进入到样本的人或动物才叫做被试。的人或动物才叫做被试。编辑ppt3第一节 心理学实验中的变量及其控制 一、变量的定义及类型一、变量的定义及类型 定义：变量（定义：变量（variable）是指在数量上或质量）是指在数量上或质量上可变的事物的属性（变量是至少有两

3、种取值上可变的事物的属性（变量是至少有两种取值的事件或行为）。的事件或行为）。 类型：三类最基本的变量类型：三类最基本的变量 刺激变量（刺激变量（stimulus variable） 机体变量（机体变量（organism variable）被试变量被试变量（subject variable）、属性变量（）、属性变量（property variable） 反应变量（反应变量（response variable）编辑ppt4变量的类型 从实验研究的角度看，可把变量分为：从实验研究的角度看，可把变量分为： 自变量（自变量（independent variable）、因变量）、因变量（ depende

4、nt variable ）和控制变量（）和控制变量（controlled variable）。）。凡是对因变量产生影响的实验条件均称凡是对因变量产生影响的实验条件均称作相关变量（作相关变量（relevant variable），对因变量不产生影），对因变量不产生影响的实验条件称作无关变量（响的实验条件称作无关变量（irrelevant variable），），在相关变量中，用于研究的变量称作自变量，而不用在相关变量中，用于研究的变量称作自变量，而不用于研究的变量称作额外相关变量（于研究的变量称作额外相关变量（extraneous relevant variable），简称额外变量（），简称额外

5、变量（extraneous variable）。也称作控制变量）。也称作控制变量编辑ppt5二、自变量的类型和控制 定义：在实验中实验者所操纵的、对被试定义：在实验中实验者所操纵的、对被试者的反应产生影响的变量称为自变量。者的反应产生影响的变量称为自变量。 类型：类型：课题变量（作业变量、刺激变量、任务变量）课题变量（作业变量、刺激变量、任务变量）环境变量环境变量被试变量被试变量暂时的被试变量暂时的被试变量编辑ppt6问题与讨论 问题：许多研究者把被试特质作为自变量来处理，问题：许多研究者把被试特质作为自变量来处理，但它们本身并不是真正的自变量，为什么？但它们本身并不是真正的自变量，为什么？

6、讨论：真正的自变量必须是由实验者直接操纵的讨论：真正的自变量必须是由实验者直接操纵的他们感兴趣的行为或事件。虽然实验者能操纵生他们感兴趣的行为或事件。虽然实验者能操纵生理、经验、刺激自变量（控制自变量），但无法理、经验、刺激自变量（控制自变量），但无法直接操纵被试特质。实验者不能创造被试的性别直接操纵被试特质。实验者不能创造被试的性别也不能使被试达到某个年龄。因此被试变量最好也不能使被试达到某个年龄。因此被试变量最好看作是分类变量（选择变量）而不是操纵变量。看作是分类变量（选择变量）而不是操纵变量。编辑ppt7自变量的控制 在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控在实验中对自变量的操纵、变化

7、称为自变量的控制。制。 对自变量的控制，对自变量的控制，首先首先要对自变量进行严格的规要对自变量进行严格的规定，对心理学中一些含混不清的变量必须使之操定，对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义化，只有这样才能进行实验。作定义化，只有这样才能进行实验。 操作定义操作定义 （operational definition）：指用可感知、）：指用可感知、度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出具体度量的事物、时间、现象和方法对变量或指标作出具体的界定。的界定。 例如，把例如，把“刚刚感受到刚刚感受到”定义为定义为“50%次感受到次感受到”，就，就可测定感觉阈限了。可测定感觉阈限了。 又如，疲

8、倦（又如，疲倦（fatigue）没有一个共同的起点和尺度，）没有一个共同的起点和尺度，怎么测量呢？如果定义为怎么测量呢？如果定义为“工作效率的下降工作效率的下降”，那么就，那么就可以进行测量和比较了。可以进行测量和比较了。 编辑ppt8讨论与练习 操作定义练习：焦虑操作定义练习：焦虑 记忆记忆 色情文学色情文学 创造创造性性 学习学习 强化强化 自尊自尊 挫折挫折 惩罚惩罚 死亡死亡 攻攻击性击性 自我卷入自我卷入 态度态度 编辑ppt9自变量的控制 其次，其次，对于在刺激维度上连续变化的自变对于在刺激维度上连续变化的自变量，要做好三项工作：量，要做好三项工作： （1）要确定好自变量的范围）要

9、确定好自变量的范围 （2）要选一定数量的检查点（处理水平）要选一定数量的检查点（处理水平） （3）要确定好各检查点之间的间距。）要确定好各检查点之间的间距。假设有人想研究假设有人想研究“随着动机强度的增加，作随着动机强度的增加，作业成绩会怎样变化业成绩会怎样变化”这个问题则：这个问题则：编辑ppt10选择不同数量的检查点对实验结果的影响图示a b动机动机成成绩绩ab动机动机成成绩绩ab动机动机成成绩绩a b动机动机成成绩绩abc动机动机成成绩绩强度增强度增加成绩加成绩提高提高强度增强度增加成绩加成绩提高提高强度增强度增加成绩加成绩不变不变强度增强度增加成绩加成绩降低降低至少三个至少三个检查点才

10、检查点才能揭示变能揭示变量间实际量间实际趋势趋势编辑ppt11选择不同距离的检查点对实验结果的影响图示abc动机动机成成绩绩abc动机动机成成绩绩强度增加成绩变强度增加成绩变化很小，二者无化很小，二者无明显关系明显关系间距太小难以区间距太小难以区分水平间差异分水平间差异强度增加成绩强度增加成绩先增后减先增后减检查点的间距检查点的间距适当适当编辑ppt12选择不同范围的检查点对实验结果的影响图示a b c动机动机成成绩绩a b c动机动机成成绩绩abc动机动机成成绩绩强度增加成强度增加成绩提高绩提高测试区段即测试区段即范围不合理范围不合理强度增加成绩强度增加成绩降低降低测试区段即范测试区段即范围

11、不合理围不合理测试区段测试区段即范围合即范围合理理编辑ppt13自变量的控制 再次，再次，校准测量自变量的仪器，保证研究校准测量自变量的仪器，保证研究的内在效度的内在效度 准确精密不失真。稳定。准确精密不失真。稳定。操作方便灵敏。不干扰所研究的心理操作方便灵敏。不干扰所研究的心理现象。仪器的同质性要高。现象。仪器的同质性要高。 最后，最后，控制刺激呈现的方式控制刺激呈现的方式 包括呈现时间包括呈现时间长短、呈现次序、空间位置等。长短、呈现次序、空间位置等。编辑ppt14三、因变量的指标及控制 定义：因为自变量的变化而产生的现象变定义：因为自变量的变化而产生的现象变化（行为表现），称为因变量（被

12、测量的化（行为表现），称为因变量（被测量的一种反应或行为。是实验所得的数据或结一种反应或行为。是实验所得的数据或结果）。果）。 把实验中的被试者的反应控制在主试者所把实验中的被试者的反应控制在主试者所设想的方向上，这就是反应的控制问题。设想的方向上，这就是反应的控制问题。 以人作被试者，往往用指示语来控制被试以人作被试者，往往用指示语来控制被试者的反应。者的反应。编辑ppt15使用指导语时应注意的的事项 指示语乃是心理实验中主试者给被试者交指示语乃是心理实验中主试者给被试者交代任务时说的话。代任务时说的话。 使用指导语时，应注意在允许的范围内做使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，激

13、发兴趣。被试者来到实验到引起动机，激发兴趣。被试者来到实验室时，不一定对参加实验感兴趣。因此主室时，不一定对参加实验感兴趣。因此主试者必须利用言词来引起他们的兴趣。在试者必须利用言词来引起他们的兴趣。在可能的范围内，告诉他们实验目的与应用可能的范围内，告诉他们实验目的与应用价值，使他们认识到参与和合作的意义。价值，使他们认识到参与和合作的意义。 编辑ppt16编制指导语时应注意 内容确定；内容确定； 完全；完全； 简单明确；简单明确； 标准化。标准化。编辑ppt17反应指标的选择 在心理学实验中，一般常用的指标有：在心理学实验中，一般常用的指标有： 绝对阈限绝对阈限 差别阈限差别阈限 反应时反

14、应时 反应持续时间反应持续时间 反应程度反应程度 完成量完成量 错误率错误率 完成一定的作业所需要的时间完成一定的作业所需要的时间 达到一定基准所需要的次数达到一定基准所需要的次数 口头报告口头报告编辑ppt18选择指标的条件 条件：条件： 有效性，即指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度。有效性，即指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度。 客观性客观性 数量化数量化 避免量程限制：天花板效应（避免量程限制：天花板效应（ceiling effect）和地板效应（）和地板效应（ floor effect）。）。 根据实验的需要和参考前人研究来决定是否需要记录一个根据实验的需要和参

15、考前人研究来决定是否需要记录一个以上的因变量。问题：镜画实验中，是否需要记录两个因以上的因变量。问题：镜画实验中，是否需要记录两个因变量？变量？ 良好因变量的特点：与测验量表一样，有效、可靠是其特良好因变量的特点：与测验量表一样，有效、可靠是其特点。点。编辑ppt19自变量与因变量的关系编辑ppt20补充：相关概念 调节变量（调节变量（moderating variable）：能增强、减弱或反）：能增强、减弱或反转自变量和因变量之间关系的变量转自变量和因变量之间关系的变量 中介变量（中介变量（mediating variable）：假设既能够预测一个）：假设既能够预测一个或多个因变量，同时又能

16、够被一个或多个自变量所预测的或多个因变量，同时又能够被一个或多个自变量所预测的变量变量 协变量（协变量（covariant variable）：协变量指与因变量有线）：协变量指与因变量有线性相关并在探讨自变量与因变量关系时通过统计技术加以性相关并在探讨自变量与因变量关系时通过统计技术加以控制的变量。属于统计概念控制的变量。属于统计概念 混淆变量（混淆变量（confounding variable）：随着自变量系统性）：随着自变量系统性地变化的变量，同时也可能引起因变量的变化地变化的变量，同时也可能引起因变量的变化编辑ppt21四、额外变量的控制 实验者成为额外变量实验者成为额外变量 实验者特质

17、实验者特质:生理特质如性别、年龄、种族；心理特质生理特质如性别、年龄、种族；心理特质如敌意、焦虑、内向或外向等人格特征。如敌意、焦虑、内向或外向等人格特征。 实验者的期望：实验者的期望：Rosenthal effect（指实验者对适当反（指实验者对适当反应的预期影响着对待被试的方式以及被试的行为）应的预期影响着对待被试的方式以及被试的行为） 实验者效应（实验者效应（experimenter effect）的控制）的控制 控制实验者特质的一般步骤运用标准化的方法对控制实验者特质的一般步骤运用标准化的方法对主试进行培训对主试的外表、态度等因素进行标准主试进行培训对主试的外表、态度等因素进行标准化化

18、 控制实验者期望标准化指导语使用仪器和自动化控制实验者期望标准化指导语使用仪器和自动化操作进行单盲试验（实验者或被试不知道哪组被试操作进行单盲试验（实验者或被试不知道哪组被试接受的是哪种实验处理的实验）接受的是哪种实验处理的实验）编辑ppt22被试知觉成为成为额外变量l 要求特征与好被试要求特征与好被试 Demand characteristics：来：来自实验本身的特征不经意地引自实验本身的特征不经意地引导被试以特定的方式进行反应。导被试以特定的方式进行反应。典型例子就是霍桑效应典型例子就是霍桑效应（Hawthorne effect）和安慰）和安慰剂效应（剂效应（placebo effect

19、） Good participant effect：被：被试按照他所感知到的主试期望试按照他所感知到的主试期望来进行反应的倾向。来进行反应的倾向。编辑ppt23被试知觉成为成为额外变量l被试效应的控制被试效应的控制使用单盲实验，但在这里被试将不清楚实验假使用单盲实验，但在这里被试将不清楚实验假设、实验的真实性质以及他们所在的组别。使设、实验的真实性质以及他们所在的组别。使用双盲试验（主试和被试双方都不知道哪组被用双盲试验（主试和被试双方都不知道哪组被试接受哪种处理）试接受哪种处理）向被试提供有关实验性质的不真实信息但有两向被试提供有关实验性质的不真实信息但有两个弱点实验的道德问题被试对真实实验

20、目个弱点实验的道德问题被试对真实实验目的产生错误猜测，进而会针对这些虚假信息所的产生错误猜测，进而会针对这些虚假信息所提供的要求特征进行反应提供的要求特征进行反应编辑ppt24控制额外变量 排除法（排除法（elimination method）：把额外变量在）：把额外变量在实验中完全去除的控制方法实验中完全去除的控制方法 恒定法（恒定法（constant method）：额外变量只有单）：额外变量只有单一取值并为所有被试所经历的控制方法一取值并为所有被试所经历的控制方法 匹配法（匹配法（matching method）：使实验组和控制）：使实验组和控制组中的被试属性相等的一种控制方法。成对匹配

21、、组中的被试属性相等的一种控制方法。成对匹配、共轭匹配共轭匹配 统计控制法（统计控制法（statistical control）：在实验结束）：在实验结束后采用协方差分析（共变数分析）（后采用协方差分析（共变数分析）（analysis of covariance），把影响结果的因素分析出来，以），把影响结果的因素分析出来，以达到对额外变量的控制达到对额外变量的控制编辑ppt25匹配的技术：共轭控制（yoke control） 共轭控制：给对照组被试的任务以实验组共轭控制：给对照组被试的任务以实验组特定被试的作业为转移。特定被试的作业为转移。 冲突情景与猴子患癌症的关系。冲突情景与猴子患癌症的关

22、系。 假设有一个理论，能够预测被试使用一种假设有一个理论，能够预测被试使用一种确定的回忆顺序，因为这个顺序使得词表确定的回忆顺序，因为这个顺序使得词表容易记忆容易记忆也许在一个特殊的顺序中，也许在一个特殊的顺序中，许多词存在联系，一个连着下一个。怎样许多词存在联系，一个连着下一个。怎样用实验来检验这个假设呢？用实验来检验这个假设呢？编辑ppt26控制额外变量 随机化法（随机化法（randomization）：保证每个被）：保证每个被试有均等机会被分配到实验中任一种处理试有均等机会被分配到实验中任一种处理下的控制方法下的控制方法 抵消平衡法（抵消平衡法（counterbalancing meth

23、od）：以呈现不同的处理顺序来控制）：以呈现不同的处理顺序来控制顺序效应的过程顺序效应的过程编辑ppt27抵消平衡法 延续或痕迹效应（延续或痕迹效应（Carryover effect）：一）：一种处理效应持续影响到被试对下一种处理种处理效应持续影响到被试对下一种处理的反应（处理本身的性质对后面的处理的的反应（处理本身的性质对后面的处理的影响）影响） 顺序或序列效应（顺序或序列效应（Sequence effect）：在）：在一系列中处理出现的位置对被试的反应起一系列中处理出现的位置对被试的反应起着部分作用着部分作用编辑ppt28顺序效应和痕迹效应 ABBA：可以抵消顺序效应和线性的痕迹效应：可以

24、抵消顺序效应和线性的痕迹效应 ABBABAAB：只能抵消非线性的顺序效应而：只能抵消非线性的顺序效应而不能抵消非线性的痕迹效应不能抵消非线性的痕迹效应 抵消平衡与处理数：完全抵消平衡（抵消平衡与处理数：完全抵消平衡（complete counterbalancing）所有可能的处理顺序都出现。）所有可能的处理顺序都出现。n!，四种处理就有，四种处理就有4!4321=24。不完全。不完全抵消平衡（抵消平衡（ incomplete counterbalancing ）或）或部分平衡（部分平衡（ partial counterbalancing ）只出现）只出现一部分可能的处理顺序。选择哪种顺序？简

25、单而一部分可能的处理顺序。选择哪种顺序？简单而且无偏的程序是构建拉丁方（且无偏的程序是构建拉丁方（Latin square）编辑ppt29ABBA方法说明 A1B1B2A2。A1对对B1B2A2都产生顺序效应。假设都产生顺序效应。假设A1可使可使B1、B2和和A2作业个增强作业个增强2个单位，个单位，B1使使B2和和A2也各增强也各增强2个单个单位，位，B2使使A2增强增强2个单位。这样，个单位。这样，B1增强增强2个单位，个单位，B2增增强强4个单位，个单位，A2增强增强6个单位，个单位，A1前面没有作业，故前面没有作业，故A1增增强强0个单位。因此，个单位。因此，A066，B246（顺序作

26、（顺序作用都相同，即线性关系）用都相同，即线性关系） 如果是非线性关系，如如果是非线性关系，如A1分别使分别使B1、B2和和A2分别增强分别增强2，1，0个单位，个单位，B1使使B2和和A1分别增加分别增加2个和个和1个单位，个单位，B2使使A2增加增加2个单位，则个单位，则A033，B235，显然不，显然不能抵消顺序效应，此时，需增加能抵消顺序效应，此时，需增加BAAB的安排。这样，的安排。这样，A03238，B23038，就抵消了非线，就抵消了非线性的顺序效应性的顺序效应编辑ppt30ABBA方法说明 ABBA可抵消线性的顺序效应，也可抵消可抵消线性的顺序效应，也可抵消线性的痕迹效应。线性

27、的痕迹效应。ABBA加加BAAB可抵消非可抵消非线性的顺序效应，但不能低消非线性的痕线性的顺序效应，但不能低消非线性的痕迹效应，因为痕迹效应和前面发生的处理迹效应，因为痕迹效应和前面发生的处理本身的性质有关。如当按本身的性质有关。如当按AB顺序安排时，顺序安排时，除顺序效应外，除顺序效应外，A对对B还有痕迹效应；而当还有痕迹效应；而当按照按照BA顺序时，顺序时，B对对A又没有痕迹效应，又没有痕迹效应，所一加上所一加上BAAB也不能抵消这种非线性的也不能抵消这种非线性的痕迹效应痕迹效应编辑ppt31平衡（balancing） 是从恒定法的逻辑上延伸而来的，当实验是从恒定法的逻辑上延伸而来的，当实

28、验中的每个组都接受所有的额外变量的影响，中的每个组都接受所有的额外变量的影响，或以相同方式接受这些变量的所有水平，或以相同方式接受这些变量的所有水平，且程度相同，则可认为实验中每个组的到且程度相同，则可认为实验中每个组的到了平衡了平衡 平衡：将额外变量的影响平均分配给所有平衡：将额外变量的影响平均分配给所有组以达到组间平衡的方法组以达到组间平衡的方法编辑ppt32当额外变量对各组以相同的方式作用，可认当额外变量对各组以相同的方式作用，可认为各组达到了平衡状态为各组达到了平衡状态第一组（处理第一组（处理A）第二组（处理第二组（处理B）额外变量额外变量1额外变量额外变量1额外变量额外变量2额外变量

29、额外变量2额外变量额外变量3额外变量额外变量3额外变量额外变量4额外变量额外变量4平衡额外变量编辑ppt33教师教师1教师教师225名学生名学生方法方法125名学生名学生方法方法125名学生名学生方法方法225名学生名学生方法方法2例如：检验两种教学方法，有两个教师。如果用恒定法控制教师这个额外变量就必须使用一名教师在两个班级上课。如果必须使用两个教师，可用平衡法来控制教师这个额外变量：让两个教师分别使用每一种方法教一半学生问题：如果被试接受一个以上的实验处理，可以通过恒定法、平衡法控制相关额外变量，但无法控制顺序效应， 抵消平衡法编辑ppt34被试被试处理顺序处理顺序1AB2AB3AB4BA

30、5BA6BA抵消平衡法：一呈现不同的处理顺序来控制顺序效应的过程抵消平衡法：一呈现不同的处理顺序来控制顺序效应的过程被试内抵消平衡法（被试内抵消平衡法（within-subject counterbalancingwithin-subject counterbalancing）：向同一被试呈现不同的）：向同一被试呈现不同的处理顺序。用于控制每个被试所接受的顺序效应。如每个被试都按处理顺序。用于控制每个被试所接受的顺序效应。如每个被试都按ABBAABBA顺序来做实验。缺点：每个被试必须接受一次以上的处理条件，随着处理顺序来做实验。缺点：每个被试必须接受一次以上的处理条件，随着处理条件的增加，每一

31、被试必须接受处理序列的长度随之增加，如条件的增加，每一被试必须接受处理序列的长度随之增加，如A A、B B、C C三种三种处理，则每个被试必须接受处理，则每个被试必须接受6 6个处理条件个处理条件ABCCBAABCCBA。组内平衡法（组内平衡法（within-groups counterbalancingwithin-groups counterbalancing） ：向不同被试呈现不同的处理顺：向不同被试呈现不同的处理顺序，即把处理条件按一个以上的顺序呈现给各组被试。用来控制对不同被序，即把处理条件按一个以上的顺序呈现给各组被试。用来控制对不同被试呈现不同顺序所造成的问题。试呈现不同顺序所造

32、成的问题。组内平衡法编辑ppt35被试被试处理顺序处理顺序1231ABC2ACB3BAC4BCA5CAB6CBA组内平衡法组内抵消平衡法的条件：每种处理必须以相同的次数呈现给每一名被试；组内抵消平衡法的条件：每种处理必须以相同的次数呈现给每一名被试；每名被试各接收每名被试各接收1 1次次A A和和B B处理每种处理在每个测验或练习阶段出现的次数处理每种处理在每个测验或练习阶段出现的次数相同；在第一次和第二次顺序中相同；在第一次和第二次顺序中A A和和B B均出现三次每种处理在其它处理前均出现三次每种处理在其它处理前后出现的次数相同。后出现的次数相同。A A在在B B前后各出现三次前后各出现三次

33、观察下表，是否满足了组内抵消平衡法的要求？观察下表，是否满足了组内抵消平衡法的要求？N N！，！，2 2！2 2，3 3！6 6，4 4！2424，5 5！120120。编辑ppt36被试处理顺序12341ABCD2ABCD3ACDB4ADCB5BACD6BCDA7BCAD8CABD9CBAD10CDBA11DBCA12DCBA当完全使用所有的顺序时，就是完全抵消平衡法。尽管这样能够为顺序效应提供最好的控制，但当处理水平多的时候，就要考虑时间、经济、被试来源等问题。不完全抵消平衡法。右表是从所有（24）可能的顺序中随机选取12种。虽然每个被试接受每种处理的次数相同，但每种处理在不同测试阶段出现

34、的次数不同，在其它处理阶段前后出现的次数也不同编辑ppt37被试被试处理顺序处理顺序12341BDAC2DACB3ACBD4CBDA不完全抵消平衡法在此法中，随机选取第一名被试所接受的顺序，然后讲这个顺序在余下的被试身上依次有系统地旋转展开。如果第一名被试的实验顺序是BDAC，则。被试总数为12名，共采用4总顺序，每种顺序下3名被试。确保了每种处理在各测试阶段出现次数相同但不能满足每种处理在其它处理前后出现的次数相同。更好的方法：拉丁方设计编辑ppt38被试被试处理顺序处理顺序12341ABDC2BCAD3CDBA4DACB处理条件为偶数时,只需要一个拉丁方格就满足了抵消平衡法的要求编辑ppt

35、39被试被试处理顺序处理顺序123451ABCDE2BCDEA3CDEAB4DEABC5EABCD被试被试处理顺序处理顺序123451EDCBA2AEDCB3BAEDC4CBAED5DCBAE当处理条件为奇数时，如果仍按照前面的步骤排列，则不能满足每一处理条件在其它处理条件前后出现的次数相等的条件。如下左表格，每个处理条件出现在每一个可能的位置，但每一处理条件在其它处理条件两边出现的次数不相等，为此，需增加5个额外的序列，且与前面5个序列正好相反，这样就满足了要求。编辑ppt40PS：控制组（control group） experimental group ：接受自变量处理的被：接受自变量处

36、理的被试所组成的组即实验中的处理情景试所组成的组即实验中的处理情景 control group：不接受自变量处理的被试所：不接受自变量处理的被试所组成的组即实验中的无处理情景组成的组即实验中的无处理情景 无处理控制组（无处理控制组（no-treatment control group）：）：目的是提供正常行为的标准或基线水平，以便将目的是提供正常行为的标准或基线水平，以便将处理情境与之进行比较处理情境与之进行比较 安慰剂控制组安慰剂控制组(placebo control group) ：是被：是被试只接受安慰剂而不接受真正处理的情境试只接受安慰剂而不接受真正处理的情境编辑ppt41复习与讨论：

37、实验中的变量分析 学习走迷津实验学习走迷津实验 实验目的：研究随着学习次数的增加，走迷津实验目的：研究随着学习次数的增加，走迷津所用的时间和错误次数的变化。所用的时间和错误次数的变化。 实验材料：触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼实验材料：触棒迷津（见下图）、小棒、遮眼罩（见下图）、秒表、记录纸。罩（见下图）、秒表、记录纸。编辑ppt42遮眼罩 编辑ppt43实验程序 （1）三人一组，被试带上遮眼罩，用小棒）三人一组，被试带上遮眼罩，用小棒走迷津（实验前被试勿看迷津，也勿用手走迷津（实验前被试勿看迷津，也勿用手触摸迷津）。主试对被试的指示语必须这触摸迷津）。主试对被试的指示语必须这样说明：样说明：

38、“在排除视觉的条件下，尽快地在排除视觉的条件下，尽快地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，争取早些学极运用动觉、记忆和思维，争取早些学会会”。主试把小棒放在迷津的入口处，然。主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。 编辑ppt44 （2）被试手执小棒静候。主试在每次开）被试手执小棒静候。主试在每次开始前始前2秒钟，先发出秒钟，先发出“预备预备”口令，主试口令，主试再说再说“开始开始”时，被试才用小棒走动。时，被试才用小棒走动。在发出在发出“开始开始”口令的同时，主试开动口令

39、的同时，主试开动秒表。秒表。 （3）被试在走迷津的过程中，凡进入盲）被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算出错一次，主试记下错误次巷一次就算出错一次，主试记下错误次数。数。 编辑ppt45 （4）当被试的小棒进入迷津终点，主试）当被试的小棒进入迷津终点，主试立刻说立刻说“到了到了”，同时停秒表，记录走，同时停秒表，记录走一遍迷津所用的时间（秒）。再做下一一遍迷津所用的时间（秒）。再做下一次的准备工作。次的准备工作。 （5）学习遍数因被试者而异，均以连续）学习遍数因被试者而异，均以连续三次不出错为学会的标准。三次不出错为学会的标准。 （6）若被试在学习途中感到疲劳，可在）若被试在学习途中感到疲

40、劳，可在某次走到终点后休息几分钟。某次走到终点后休息几分钟。 编辑ppt46本实验的变量分析 自变量：学习次数自变量：学习次数 因变量：时间、错误次数因变量：时间、错误次数 控制变量：控制变量： 刺激因素、被试自身因素、主刺激因素、被试自身因素、主试因素、环境因素试因素、环境因素编辑ppt47变量命名练习变量命名练习 因为理解自变量、因变量和控制变量因为理解自变量、因变量和控制变量非常重要，所以我们在这里再举一些非常重要，所以我们在这里再举一些例子以便你检查自己是否真的理解了。例子以便你检查自己是否真的理解了。对于每一个例子都要说出三种变量。对于每一个例子都要说出三种变量。编辑ppt48 汽车

41、制造者想知道刹车灯多亮可最大程度汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机地减少后面司机 意识到前方正在停车的时意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名间。实验就是回答这一问题。对变量命名。答案自变量(被操纵变量)： 刹车灯的明度因变量(被观察变量)： 刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间控制变量(恒定变量)： 刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额 外照明度等编辑ppt49 训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。对变量命名。答案自变量 灯的颜

42、色(红或绿)因变量 啄键次数控制变量 食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等编辑ppt50答案答案自变量自变量 用于奖励的语言种类。用于奖励的语言种类。因变量因变量 语言数量语言数量(或频率或频率)控制变量控制变量 办公室情境、治疗者办公室情境、治疗者 治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑和额外注意予以奖励。对变量命名。编辑ppt51 社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名不舒服。对变量命名。答案自变量 参与者

43、性别因变量 不舒服的程度控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小等编辑ppt52 1、不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究、不同阅读过程文章信息保持特点的实验研究 莫雷、陈雪枫，心理科学，莫雷、陈雪枫，心理科学，1997年年06期期 2、观察不同形状和颜色时眼运动的顺序性、观察不同形状和颜色时眼运动的顺序性 韩玉昌，心理科学，韩玉昌，心理科学，1997年年01期期 3、强的和弱的学习者记忆监控能力的比较研究、强的和弱的学习者记忆监控能力的比较研究 张萌张萌,牛雄鹰，山东师大学报牛雄鹰，山东师大学报(社会科学版社会科学版) ，1997年年02期期 4、幼儿假设检验思维能力发展

44、的实验研究、幼儿假设检验思维能力发展的实验研究 杨春燕，张庆林，西南师范大学学报杨春燕，张庆林，西南师范大学学报(自然科学版自然科学版) ，1999年年03期期编辑ppt53第二节 实验研究的效度Diagram 2Diagram3Diagram 3一、效度的一、效度的概念概念三、影响实三、影响实验内部效度验内部效度的因素的因素 二、影响实二、影响实验外部效度验外部效度的因素的因素 编辑ppt54一、效度的概念 效度效度(validity)在词典中被定义为在词典中被定义为“真实性真实性的质量或状态的质量或状态”。在研究情境中，效度关。在研究情境中，效度关系到研究的可靠性或结果的精确性。通常，系到

45、研究的可靠性或结果的精确性。通常，研究者会把效度作为研究质量的评估标准研究者会把效度作为研究质量的评估标准 实验效度是指实验方法能达到实验目的的实验效度是指实验方法能达到实验目的的程度。程度。 实验目的是验证假设，验证自变量和因变实验目的是验证假设，验证自变量和因变量之间的关系，使实验结果的推论可用以量之间的关系，使实验结果的推论可用以解释和预测其他同类现象。解释和预测其他同类现象。编辑ppt55 由于不同的实验者在设计上和在对额外变量的控由于不同的实验者在设计上和在对额外变量的控制程度上极不相同，实验的效度也会有很大的不制程度上极不相同，实验的效度也会有很大的不同。同。 此外，每种实验都有几

46、个不同的组成部分，其中此外，每种实验都有几个不同的组成部分，其中每一部分也会影响整个实验的效度。每一部分也会影响整个实验的效度。 了解影响实验效度的诸因素，将有助于我们评价了解影响实验效度的诸因素，将有助于我们评价实验设计的质量，提高实验设计的科学性。实验设计的质量，提高实验设计的科学性。 对效度的损害（对效度的损害（threat to validity） ：在研究中，：在研究中，任何导致研究质量或研究结果精确性的下降，都任何导致研究质量或研究结果精确性的下降，都是是“对效度的损害对效度的损害” 传统上将与研究效度有关的问题分为两类：内部传统上将与研究效度有关的问题分为两类：内部效度（效度（i

47、nternal validity）问题和外部效度）问题和外部效度（external validity）问题）问题编辑ppt56内部效度从实验内部评估你的实验研究 内部效度：一种评估实验的方式，检验自变量是否是因变内部效度：一种评估实验的方式，检验自变量是否是因变量的唯一可能的解释。因此，实验的内部效度是指实验中量的唯一可能的解释。因此，实验的内部效度是指实验中的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。的自变量与因变量之间的因果关系的明确程度。 一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变化确系由特一项实验的内部效度高，就意味着因变量的变化确系由特定的自变量引起的。定的自变量引起的。 由于除了自变量

48、以外，任何额外变量都可能对因变量产生由于除了自变量以外，任何额外变量都可能对因变量产生影响，导致实验结果的混淆。这样我们就难以判定实验中影响，导致实验结果的混淆。这样我们就难以判定实验中自变量与因变量之间的关系的确定性。自变量与因变量之间的关系的确定性。 因此，要使实验具有较高的内部效度，就必须控制各种额因此，要使实验具有较高的内部效度，就必须控制各种额外变量。外变量。编辑ppt57问题与讨论 研究者想比较两种教学法对一年级学生的研究者想比较两种教学法对一年级学生的影响，将一种教学法用于格林先生的班级，影响，将一种教学法用于格林先生的班级，另一种教学法用于布朗先生的班级。到学另一种教学法用于布

49、朗先生的班级。到学年结束时，对所有学生进行一项阅读成绩年结束时，对所有学生进行一项阅读成绩测验，结果布朗先生的班级得分较高。在测验，结果布朗先生的班级得分较高。在这次研究中，两位老师（格林与布朗）之这次研究中，两位老师（格林与布朗）之间的差异会影响内部效度吗？请说明理由间的差异会影响内部效度吗？请说明理由 编辑ppt58威胁内部效度的因素任何能引起另一种解释的因素都会导致研究内部效度的降低 过去事件（过去事件（history）：是指在重复测量设计中在）：是指在重复测量设计中在两次因变量测量之间发生的事件两次因变量测量之间发生的事件 成熟（成熟（maturation）：是指被试在实验中相当一段）

50、：是指被试在实验中相当一段时间内发生的变化，可以包括实际的机体成熟或疲时间内发生的变化，可以包括实际的机体成熟或疲劳、厌倦、饥饿等因素劳、厌倦、饥饿等因素 测验（测验（testing）：是指对因变量的重复测量导致）：是指对因变量的重复测量导致因变量的变化。练习效应和反应性测量（因变量的变化。练习效应和反应性测量（reactive measures）事实上改变了被测因变量的因变量测）事实上改变了被测因变量的因变量测定方法定方法编辑ppt59威胁内部效度的因素 测验设备（测验设备（instrumentation）：测验因变）：测验因变量的仪器或人在一段时间内改变了测验标量的仪器或人在一段时间内改变

51、了测验标准准 统计回归（统计回归（statistical regression）：重）：重测分数的提高或降低仅仅是由于统计上的测分数的提高或降低仅仅是由于统计上的原因原因编辑ppt60威胁内部效度的因素 选择（选择（selection）：如果实验前选择被试时两组）：如果实验前选择被试时两组被试并不等价，那么就很难确定实验后所产生的被试并不等价，那么就很难确定实验后所产生的差异是仅由自变量引起的差异是仅由自变量引起的 死亡率（死亡率（mortality）：不同组的被试以不同比率）：不同组的被试以不同比率退出实验退出实验 与选择的交互作用（与选择的交互作用（interaction with sel

52、ection）：基于成熟、过去事件或测验设备等）：基于成熟、过去事件或测验设备等所选择的不同处理组之间系统性的区别所选择的不同处理组之间系统性的区别 实验处理的扩散和仿效（实验处理的扩散和仿效（diffusion or imitation of treatment）：一个处理组中的被试与另一个）：一个处理组中的被试与另一个处理组中的被试熟识并仿照后者的处理方式处理组中的被试熟识并仿照后者的处理方式编辑ppt61外部效度实验的外推 外部效度：一种评估实验的方式，你的实验结外部效度：一种评估实验的方式，你的实验结果是否适用于与你实验不同的总体或情景？果是否适用于与你实验不同的总体或情景？ 实验的外

53、部效度是指实验结果能够普遍推论到实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。验结果的普遍代表性和适用性。 以人的行为为对象所获得的实验结果，其推论以人的行为为对象所获得的实验结果，其推论法往往有相当的局限性。法往往有相当的局限性。编辑ppt62外部效度实验的外推 一般化（一般化（generalization）：一个实验的结果应）：一个实验的结果应用到不同的总体或情景中用到不同的总体或情景中 总体的一般化（总体的一般化（population generalization）：实验）：实验结果应用

54、到不同于原始实验的、范围更广的其他群体结果应用到不同于原始实验的、范围更广的其他群体或被试中或被试中 情境的一般化（情境的一般化（environmental generalization）：实）：实验结果应用到不同于原始实验的情景或环境中验结果应用到不同于原始实验的情景或环境中 时间的一般化（时间的一般化（temporal generalization） ：实验结：实验结果应用到不同于原始实验的时期果应用到不同于原始实验的时期编辑ppt63威胁外部效度的因素（方法角度） 测验与处理的交互作用（测验与处理的交互作用（ interaction of testing and treatment ）：

55、是指前测微妙地改变了被试，而此时）：是指前测微妙地改变了被试，而此时处理还没有发生处理还没有发生 选择与处理的交互作用（选择与处理的交互作用（interaction of selection and treatment）：是指处理效应只对特定的样本或被）：是指处理效应只对特定的样本或被试有效试有效 反应性的情景（反应性的情景（reactive arrangements）：是指实验）：是指实验情境改变了被试的行为，而无论自变量是否呈现情境改变了被试的行为，而无论自变量是否呈现 多重处理的干扰（多重处理的干扰（multiple-treatment interference）：）：当被试在同一实验中

56、经历了多个实验处理时发生，先当被试在同一实验中经历了多个实验处理时发生，先前实验处理中习得的经验可能会影响在后来处理中的前实验处理中习得的经验可能会影响在后来处理中的表现，这种处理所得到的结果对那些之前没有接受过表现，这种处理所得到的结果对那些之前没有接受过处理的被试来说，是否具有普遍性？处理的被试来说，是否具有普遍性？编辑ppt64威胁外部效度的威胁外部效度的因素（被试角度）因素（被试角度） 声名狼藉的白鼠比较心理学（comparative psychology）问题 随处可见的大学生便捷取样（convenience sampling）、随意抽样（haphazard sampling）、费用

57、限制性取样（cost-restrictive sampling），被试选择性偏差（subject selection bias）编辑ppt65威胁外部效度的因素（被试角度）威胁外部效度的因素（被试角度） 关于女性被试问题性别歧视问题 甚至老鼠和学生也都是白色的种族歧视问题 甚至老鼠、学生、女性和少数群体也都是美国的跨文化心理学(cross-cultural psychology ）问题以及民族中心主义（ethnocentric）问题 讨论魔鬼代言人：外部效度总是必要的吗？编辑ppt66内部效度与外部效度的关系 实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影

58、响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。低其内部效度。 这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目这两种效度的相对重要性，主要取决于实验的目的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外的和实验的要求。一般而言，在实验中控制额外变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。变量的程度越大，则对因果关系的测量就越有效。因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取因此，可以在保证实验内部效度的前题下，采取适当措施以提高外部效度。适当措施以提高外部效度。 编辑ppt6

59、7构思效度 构思（构思（construct）是指一种理论上的构想）是指一种理论上的构想或概念。或概念。 特征特征 在本质上他们是某些规则的抽象摘述在本质上他们是某些规则的抽象摘述（abstract summaries of some regularity） 他们与具体的可观察的实体有关或者相关联他们与具体的可观察的实体有关或者相关联 构思效度（构思效度（construct validity）是指在研）是指在研究历程中所涉及的变量成功操作化的程度。究历程中所涉及的变量成功操作化的程度。编辑ppt68影响构思效度的因素 对于研究假设的解释对于研究假设的解释 实验过程单一操作的偏向实验过程单一操作的

60、偏向 单一（实验）方法的偏向单一（实验）方法的偏向 实验者期望和被试猜测实验者期望和被试猜测 自变量水平选择的误差造成的混淆自变量水平选择的误差造成的混淆 不同实验处理的交互作用不同实验处理的交互作用编辑ppt69统计结论效度 统计结论效度（统计结论效度（statistical conclusion validity）是指正确运用统计方法解释研究）是指正确运用统计方法解释研究结果的程度结果的程度 统计结论效度主要取决于两个方面的条件统计结论效度主要取决于两个方面的条件： 数据的质量数据的质量 统计检验的假设统计检验的假设编辑ppt70影响统计结论效度的因素 统计功效低统计功效低 违反统计检验的