中小学教师如何观课议课

1、重庆市北碚区教师进修学院重庆市北碚区教师进修学院 朱福荣朱福荣 A A老师：老师：“教务处通知，请本周四交听课记录。教务处通知，请本周四交听课记录。” ” B B老师：老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。我还差两节呢，明天去听你的课啊。” C C老师说：老师说：“听课笔记借我抄一下。听课笔记借我抄一下。” A A老师下星期要开公开课，老师下星期要开公开课，B B老师说：老师说：“啊，我去啊，我去 听什么听什么呢？呢？” ” C C老师说：老师说：“去了再说吧。去了再说吧。” 教研组长忙着通知公开课的时间、地点、内容。有趣的是，教研组长忙着通知公开课的时间、地点、内容。有趣的是，即使通知了一

2、遍，还是有人临上课还问：即使通知了一遍，还是有人临上课还问：“组长，今天听谁的课？组长，今天听谁的课？” ” D D老师：老师：“你上哪儿？你上哪儿？” E E老师带了一本，一笔，回答：老师带了一本，一笔，回答：“我去听课。我去听课。” 你听到过这你听到过这样的话吗？样的话吗？传统评课：你或许这样说过传统评课：你或许这样说过传统听评课存在的问题传统听评课存在的问题听课前无准备、无理念听课前无准备、无理念听中忙于记教学流程、抄板书听中忙于记教学流程、抄板书听后点评凭经验和感受听后点评凭经验和感受听课主体是个体的、散漫的听课主体是个体的、散漫的听评课行为简单听评课行为简单单方关注：关注教师的行为分

3、析单方关注：关注教师的行为分析单一方式：记录教学流程单一方式：记录教学流程任务取向任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是让教师重复着做，隐喻就是“多做就会多做就会”一字之差带来的变革：听课与观课的比较一字之差带来的变革：听课与观课的比较获取信息获取信息途径途径关注点关注点授课者授课者与听课者与听课者的关系的关系授课者授课者价值取向价值取向对课的对课的评判依评判依据据最终目的最终目的听课听课听觉听觉集中于集中于面，倾面，倾向于教向于教师师非平等关非平等关系系展示优点展示优点掩饰缺点掩饰缺点找出瑕疵找出瑕疵统一标统一标准准作出优劣作出优

4、劣评判评判观课观课多感官多感官（工具）（工具）关注于关注于点，倾点，倾向于需向于需要要平等关系平等关系获得共同获得共同发展机会发展机会多样选多样选择择揭示教育揭示教育意蕴意蕴一字之差带来的变革：评课与议课的比较一字之差带来的变革：评课与议课的比较评判依据评判依据关注点关注点授课者授课者与评课者与评课者的关系的关系授课者授课者价值取向价值取向评课评课基于经验基于经验书本理论书本理论全面系全面系统统上下、对上下、对立关系立关系分出等次分出等次议课议课基于数据基于数据与事实与事实要研究要研究的问题的问题共研共进共研共进共发展关共发展关系系研究问题研究问题共同发展共同发展思维方式-从简单走向复杂 简单

5、简单思维（理论逻辑）思维（理论逻辑）“分解、化约分解、化约”的思的思维：维： 简单的类推简单的类推“无人无人”的漫谈的漫谈对对“教学规律教学规律”的迷的迷信信 复杂复杂思维（实践逻辑）思维（实践逻辑）整体与部分共同决定整体与部分共同决定系统：系统： 2 21+11+1此时此地就此课与此此时此地就此课与此人的对话人的对话教学是艺术：事后才教学是艺术：事后才知道知道教学是决策：视情况教学是决策：视情况而定而定思维方式思维方式- 从对立走向理解从对立走向理解 对立思维自我本位：假如我来上这节课，我会自我本位：假如我来上这节课，我会责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，责任缺位：今天我没准备要讲话

6、，一定要我讲，我只好讲几句我只好讲几句角色凝固：听课人、评课人、上课人角色凝固：听课人、评课人、上课人 理解思维个体性：明晰优势，寻找特色，少点个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺补缺” ” 同理心：谈到问题时，以同理心：谈到问题时，以“体谅优先体谅优先”为原则为原则合作心：树立合作心：树立“共同体共同体”观念；相信我观念；相信我只能只能看看到我所看到的到我所看到的课堂观察的基础知识什么是课堂观察？它有什么特点？ 课堂观察课堂观察是指研究者或观察者带着明确的是指研究者或观察者带着明确的研研究主题究主题, , 按照事先按照事先作出的作出的系统系统规划规划, ,凭借凭借自身感自身感官官( (如眼

7、、耳等如眼、耳等) )及及有关辅助工具有关辅助工具( (观察表观察表、录音录音、录像设备等录像设备等), ),直接从与研究主题相关直接从与研究主题相关的的课堂情课堂情境中境中即时即时记录记录教和学的行为教和学的行为, ,并依据并依据相关理论相关理论和和现场第一手资料现场第一手资料再作深入再作深入研究研究的一种的一种教育教育科学研究方法。科学研究方法。目的性目的性系列性系列性真实性真实性理论性理论性选择性选择性 界 定 特 点 区 别定量观察 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 两种抽

8、样方法：时间抽样和事件行为抽样 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。课程性质（课程性质（C C）目标目标/ /内容内容/ /实施实施/ /评价评价/ /资资源源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /创新创新/ /关爱关爱/ /特特质质学生学习（

9、学生学习（L L）准备准备/ /倾听倾听/ /互动互动/ /自主自主/ /达成达成教师教学（教师教学（I I）环节环节/ /呈示呈示/ /对话对话/ /指导指导/ /机智机智第一步第一步 理解课堂理解课堂第二步第二步有准备有主题课堂观察的4维度20视角68观察点维度视角视角观察点举例观察点举例学生学学生学习（习（L L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教教师教学（学（I I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性

10、课程性质（质（C C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文课堂文化（化（C C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“教师教学”维度为例(1)环节(2)呈示(3)对话(4)指导(5)机智 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/ /结构结构/ /契合主题契合主题/ /简洁简洁/ /语速语速/ /音量音量/ /节奏）节奏）怎样？有哪些辅助行为？怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样

11、促进学生学习的？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验动作（实验/ /制作制作/ /示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？体现了哪些规范？ 提问时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？提问时机、对象、次数和问题类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？教学设计有

12、哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情呈现哪些非言语行为（表情/ /移动移动/ /体态语体态语/ /沉默）？结果怎样？沉默）？结果怎样？ 学生学习学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？倾听有多少学生倾听老师的讲解？倾听了多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？

13、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习的形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？有多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人发现了哪些问题？课程性质课程性质 视角视角观察点举例观察点举例目标目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈

14、述体现了哪些规范？预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/ /学生学生/ /教材）预设的？适合该班学生的水平吗？教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容内容怎样处理教材的？采用了哪些策略（增怎样处理教材的？采用了哪些策略（增/ /删删/ /换换/ /合合/ /立）？立）？怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？怎样凸现本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？容量适合该班学生吗？如何满

15、足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施实施预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/ /讨论讨论/ /活动活动/ /探究探究/ /互动）？与学习目标适合度？互动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？怎样体现本学科的特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情景？结果怎样？创设什么样的情景？结果怎样？评价评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教如何获取教/ /学过程中的评价信息（回答学过程中的评价信息（回答/ /作业作业/ /表情）？表情）？如何利用所获得的评价

16、信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/ /反馈反馈/ /改进建议）？改进建议）？资源资源预设哪些资源（师生预设哪些资源（师生/ /文本文本/ /实物与模型实物与模型/ /实验实验/ /多媒体），怎样利用？多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误生成哪些资源（错误/ /回答回答/ /作业作业/ /作品）？怎样利用？作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？课堂文化课堂文化 视角视角观察点举例观察点举例思考思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释学习目标怎样体现高级认知技能（解释/ /解决解决/ /迁移迁移/ /综合综合/ /评价）？评价）？

17、怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯（时间学生思考的习惯（时间/ /回答回答/ /提问提问/ /作业作业/ /笔记笔记/ /人数）怎样？人数）怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主民主课堂活动（数量课堂活动（数量/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）是怎样的？怎样处理不同意见？插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数学生课堂参与情况（人数/ /时间时间/ /对象对象/ /结构结构/ /程

18、度程度/ /感受）是怎样的？感受）是怎样的？师生行为（情景创设师生行为（情景创设/ /叫答机会叫答机会/ /座位安排）怎样？师生座位安排）怎样？师生/ /学生间的关系怎样？学生间的关系怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新创新教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂中有哪些奇思妙想？学生如何表达或对待？教师如何激发和保护？课堂中有哪些奇思妙想？学生如何表达或对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排课堂环境布置（空间安排/ /座位安排座位安排/ /板报板报/

19、/功能区）怎样体现创新的？功能区）怎样体现创新的？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？关爱关爱学习目标是怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？学习目标是怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难怎样关注特殊（学习困难/ /残障残障/ /疾病）学生的学习需求？疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量课堂话语（数量/ /时间时间/ /对象对象/ /措辞措辞/ /插话）、行为（叫答机会插话）、行为（叫答机会/ /座位安排）怎样？座位安排）怎样？课堂课堂/ /班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？班级规

20、则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为？特质特质在哪些方面（环节安排在哪些方面（环节安排/ /教材处理教材处理/ /导入导入/ /教学策略教学策略/ /学习指导学习指导/ /对话）体现特色？对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言教师体现了哪些优势（语言/ /学识学识/ /技能技能/ /思维思维/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /机智机智/ /情感情感/ /表演）？表演）？师生师生/ /学生关系（对话学生关系（对话/ /话语话语/ /行为行为/ /结构）体现了哪些特征（平等结构）体现了哪些特征（平等/ /和谐和谐/ /民主）民主）? ?原则原则可观察可观察可记录可记录可解释可解释途途径径第二

21、步第二步观察者观察者被观察者被观察者合作体合作体分析思路：每个成员选择一项任务分析思路：每个成员选择一项任务 （学生（学生达成达成学生对核心知识的掌握）学生对核心知识的掌握） （教师与课程（教师与课程手段与资源手段与资源情境创设情境创设 ） ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (学生学生互动互动回答行为回答行为) ) ( (教师教师活动活动提问提问) ) ( (教师教师教学资源教学资源教学资源整合教学资源整合) ) ( (教师教师手段手段教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控) ) 1.1.学生活动创设与开展的有效性学生活动创设与开展的有效性 2.2.情境创设的效度情境创设的效

22、度 3.3.学生回答类型学生回答类型 4.4.学生应答方式学生应答方式 5.5.教师理答的方式教师理答的方式 6.6.课堂教学资源的整合课堂教学资源的整合 7.7.教师对课堂教学的监控教师对课堂教学的监控 例：学习目标的预例：学习目标的预设、生成与达成设、生成与达成观察表观察表/ /工具工具选择选择观察点观察点观察者特征观察者特征观察条件观察条件开发开发原则原则便于记录便于记录便于类推便于类推1.1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素验，分析观察点的要素2.2.合作体研讨合作体研讨/ /进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.3.使用定

23、型使用定型第三步第三步 开发观察工具开发观察工具有载体有载体有落实有落实观察内容观察内容频次频次百分比百分比排序排序1.1.用自己的话去用自己的话去解释、表达解释、表达所学的知识所学的知识2.2.基于这一知识作出推论和预测，从而基于这一知识作出推论和预测，从而解释解释相相关的现象、关的现象、解决解决有关的问题有关的问题3.3.运用运用这一知识解决变式问题这一知识解决变式问题4.4.综合综合几方面的知识解决比较复杂的问题几方面的知识解决比较复杂的问题5.5.将所学的知识将所学的知识迁移迁移到实际问题中去到实际问题中去开发者：开发者：XXXXXX观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成对核心知

24、识的理解与运用对核心知识的理解与运用研究问题：怎样知道学生的目标达成？研究问题：怎样知道学生的目标达成？例：观察点的确定与工具开发例：观察点的确定与工具开发第四步 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议有程序有程序有套路有套路有研究有研究课前会议 上课教师说课1 1、本课的主题内容；、本课的主题内容；在该课程中的关系与地位。在该课程中的关系与地位。2 2、学情。、学情。3 3、学生学习目标；难点；解决策略。、学生学习目标；难点；解决策略。4 4、本课的大致结构，包括创新点与困惑。、本课的大致结构，包括创新点与困惑。 观察者提问，上课教师进一步说明。 双方就上述问题商议，确定观察点。 建立了

25、课堂观察合作体 明确了观察任务 确定了观察的专业视角课中观察课中观察 提前进入课堂提前进入课堂 明确观察任务明确观察任务 选择观察位置选择观察位置 如实做好记录如实做好记录 避免影响教学避免影响教学 带着任务和需要解决的问题；带着任务和需要解决的问题； 带着专业的观察和记录工具；带着专业的观察和记录工具； 遵循一定的课堂观察程序和步骤。遵循一定的课堂观察程序和步骤。观课看细节观课看细节 观课也要观察一些细节，如教师的观课也要观察一些细节，如教师的基本功基本功 看教态看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表

26、端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 看语言看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 看操作看操作：看教学设备运用的熟练程度。 “五算五算”为观课议课增加说服力为观课议课增加说服力 算教学环节的时间分配，看教学环节时算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧或前紧后松现象；看讲练时间搭配是否合理。前紧后松现象；看讲练时间搭配是否合理。 算师生活动时间分配，看

27、有无教师占用算师生活动时间分配，看有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。时间过多，学生活动时间过少现象。 算学生的个体算学生的个体活动时间与集体活动时间活动时间与集体活动时间的分配的分配。个体活动、小组活动和全班活动时个体活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，个体间分配是否合理，有无集体活动过多，个体自学、独立思考、独立作业时间太少现象。自学、独立思考、独立作业时间太少现象。 算优差生活动时间。看优中差生活动时算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。差等生占用时间太少的现象。 算非教学时间，看教师在课堂上有无脱算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。离教学内容，做别的事情。观课抓事实观课抓事实课后会议 上课老师陈述：1 1、这节课学习目标的达成情况。、这节课学习目标的达成情况。2 2、本节课各种主要教学行为的有效性。、本节课各种主要教学行为的有效性。3 3、有无偏离自己的教案。如有，请继续说、