第一章语言学与语言教学

1、第一章 语言学与语言教学2007-3-24主要内容 一、语言和言语 二、语言能力 三、语言功能 四、话语分析 五、语体一、语言与言语 什么是语言什么是语言？几个概念 母语 外语 第一语言 第二语言 本族语 非本族语 主要语言 次要语言 区域语言 国语 世界性语言 方言 社会方言 标准语 强语言 弱语言 单语 双语 多语 单文化 多文化二、语言能力 人们的第二语言能力是怎样的？ 语言要素语言要素 语用规则语用规则 文化知识文化知识 言语技能言语技能 言语交际技能言语交际技能 文化知识文化知识语音、词汇、语法和文字 语言的使用规则 听说读写的能力 用言语进行交际的技能 语言交际能力语言交际能力语言

2、能力语言能力语言知识语言知识三、语言功能言语行为理论（speech acts） 奥斯汀60年代提出人们运用语言进行交际，以实现某一特定交际意图，这实际上就是在完成一种行为，所以这种行为被称作言语行为。陈述、询问、命令、邀请、警告陈述、询问、命令、邀请、警告宣判、道歉、祝贺、感谢、赞扬宣判、道歉、祝贺、感谢、赞扬 公司去年亏损30万。 我感谢你为我提供了一个就业的机会。 我劝你不要辞职。 我宣判你服10年苦役。 我保证明年聘你为教授。 马上出发。 明天肯定又是雨天。陈述陈述/叙述叙述感谢感谢劝告劝告宣判宣判许诺许诺指令指令断定断定话语意义 命题意义 言外之意 言后之意 语言功能分类哈里迪的分类：

3、哈里迪的分类：工具功能工具功能调节功能调节功能表征功能表征功能相互作用功能相互作用功能表达个人的功能表达个人的功能启发式功能启发式功能想象功能想象功能语言教科书里常用的功能项目 问候、分别、邀请、接受敬意、祝贺、赞扬、引导、悦人、夸张打扰要求时间、撒谎、转移责备、改换话题批评、申斥、讥笑、侮辱、威胁、警告埋怨诅咒、否认同意、不同意、争论劝说、坚持、建议、提 醒、主张、忠告报告、评价、评论命令、请求问题同情道歉、请求原谅四、话语分析 话语语法分析 话语语义分析 话语交际分析“了”的简明规则 我们不知道开朗住的房间，问了问护士才找到了。 开朗看见了我们很高兴。 开朗告诉了我们他住院的情况。 我们看

4、完了开朗就回来了。话语语法分析 A：那么你能马上再到这儿来吗？ B：我今天得去成都。 A：嗯，那么这个星期四怎么样？话语语义分析 那棵树叶子大。 昨天雪下得很大。 在重庆可以吃得很好。 我喜欢吃苹果。 小王我已经见过了。 象鼻子长。话语语义分析话语交际分析 如何引起注意 如何开始谈话 如何进行谈话 如何结束谈话五、语体 语体（style）或语域（register）是为特殊目的服务的语言变体。 语体的不同取决于语境，也就是话题、听众、话语形式和场合。 演说语体 审慎的正式语体 商谈语体 非正式语体 感情语体美国语言学家鸠斯鸠斯（Joos，1967）对语体的分类第二章第二章 心理学与语言学习心理学

5、与语言学习主要内容 一、学习一、学习 二、二、“学习学习”与与“习得习得” 三、三、第一语言习得和第二语言学习第一语言习得和第二语言学习的区别的区别 四、四、成功的第二语言学习者所共有的特点成功的第二语言学习者所共有的特点一、学习 心理学家加涅（加涅（Gagne）：“学习是人的倾向或能力的变化，但这种变化变化要能保持保持一定时期，且不能单纯归因于生长过程。” 学习的过程是信息收集信息收集、加工加工、贮存贮存和在需要时提取提取出来加以运用的过程。 教师在教学活动中通过影响学生的注意、教师在教学活动中通过影响学生的注意、知觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。知觉和记忆来促使学生的言语信息的获得。注

6、意 有一定范围 具有稳定性 注意的分配 有较高注意分配能力能提高学习的效率有较高注意分配能力能提高学习的效率知觉组织性组织性 整体性整体性 恒常性恒常性 记忆 记忆是指知觉到的信息，被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及被遗忘的加工过程。 记忆分短时记忆和长时记忆。 德国心理学家艾宾浩斯艾宾浩斯-遗忘曲线图 二、学习 （learning）-习得（acquisition）课堂目的语环境方式语言环境学习习得主要是主要是基本不是基本不是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言指有意识地、正式地学习语言李宇明（1993） acquisition learning 专指儿童母语习得 泛指一切语言的获

7、得 在自然环境学习语言 课堂教学条件下学习 无序的语言输入 有序的语言输入 按照普遍语法参数赋值的过程 - 一切有效的语言学习活动第二语言学习者在学习第二语言第二语言学习者在学习第二语言过程中，个体的心理因素会影响过程中，个体的心理因素会影响到学习的效果到学习的效果 三、第一语言习得三、第一语言习得-第二语言学习第二语言学习 生理领域的对比：肌肉、大脑、神经系统方生理领域的对比：肌肉、大脑、神经系统方面的因素面的因素 认知领域认知领域的对比：的对比：学习策略学习策略与与学习风格学习风格 情感领域情感领域的对比：自我中心因素、交流因素的对比：自我中心因素、交流因素 动机、态度动机、态度 语言领域

8、语言领域的对比：迁移与泛化的对比：迁移与泛化关键期（临界期）假说关键期（临界期）假说 英奈波格英奈波格：10岁之前，人对于刺激看来最为敏感，能够对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯地运用言语的需要。发育之后，为适应言语行为生理需要而进行自我组织和自我协调的能力便迅速减退，大脑活动的方式看来已经固定，一般来说，除了发音之外，凡在此期间没有习得过的初步和基本的技能就终生无法补足。这便是语言习得的关键期。 学习外语的关键期应该是学习外语的关键期应该是 岁岁 1-14、1512皮亚杰-瑞士心理学家 人类的认知发展，16以前人类认知发展很快，之后便会慢下来，有些变化很明显，有些则很缓慢，不容易觉察出

9、来。 他把儿童的智力发展分为四个阶段：感觉运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段 成熟的认知是第二语言学习的可靠保证，成熟的认知是第二语言学习的可靠保证，在这一方面，成年人应该优于儿童，那么为在这一方面，成年人应该优于儿童，那么为什么我们有时会发现，儿童第二语言学得更什么我们有时会发现，儿童第二语言学得更好呢，成年人反而学不好？好呢，成年人反而学不好？英语小孩的模仿 child: Nobody dont like me. mother: No, say “nobody likes me.” child: Nobody dont like me. (对话重复了8遍之后) mother: No

10、, now listen carefully: say“ nobody likes me.” child: Oh! Nobody dont likes me.学习策略学习策略 所谓学习策略，就是感知和储所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法。存特殊类目以备以后回忆的方法。外国学生学习汉语所采取的最具普遍性的学习策略 有选择的注意策略 有效记忆的策略 利用或创造学习环境的策略 补偿策略 回避策略 借用母语的策略 摆脱母语、习惯再建的策略有选择的注意策略 这是外国学生在汉语学习中运用得最为广泛的一种学习策略。 注意的目的是要对重点注意的语言信息积极开展智力活动，为信息编码和记忆提供

11、足够的线索。 主动提问或回答是一种积极的智力活动。 各人编码记忆所需要的线索是有差异的，只有主动索取最有利于个人的线索，才能达到最好的编码记忆效果。所以要使学习取得一定的实效,就应该提倡积极的提问和回答。有效记忆的策略 第二语言学习依靠大量的记忆。有效记忆的策略是第二语言学习成功的关键性策略。 通过背诵或复述可以让短时记忆库中的信息进入长时记忆库。利用或创造学习环境的策略 学习语言,离不开一定的环境和条件。而利用或创造学习环境，则是促进语言学习的有效策略。 认知心理学很重视知觉的作用,它认为知觉是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。清晰、完整的知觉印象的获得,是多种知觉功能作用的结

12、果。而多种知觉系统参与知觉，则有助于知觉印象的保持。 看电视、听广播、逛街买东西、旅游都可以练习汉语。补偿策略 补偿策略补偿策略是学生在自由学习或自由交际过程中为克服某些语言障碍以获得最佳效果而采取的一些补救、抵偿措施。 学生常用的补偿策略有：利用上下文猜测意义迂回表达说中介语长城是从两千多年前的战国时代开始建筑的。从秦始皇起到明朝,长城经过多次整修整修，才成为我们现在看到的样子。它使我们中华民族的历史更加灿烂灿烂，更加辉煌辉煌。整理、修理、修补整理、修理、修补火火光光(1)我们谈话他。(2)应该做父母的眼光看得远一些。(3)我想明天来参观上课。(4)我希望我们经常见面在相互的国家。(5)我打

13、听一个朋友向他。回避策略 “马路遇雨，进商店买伞，回去，淋湿衣服马路遇雨，进商店买伞，回去，淋湿衣服” 我在回去的路上。 天下雨了。 我走进一个商场。 雨下得越来越大。我 买雨伞。再走在马路上。一个小时后，我回到了住处。 有雨伞， 没有用，衣服 淋湿了。 我在马路上走。因为下雨了，所以我走进一个商场。因为雨下得越来越大，所以我买雨伞。因为有了雨伞，所以我又走了。走了一个小时，我回到了住处。因为雨伞没有什么用，所以衣服淋湿了。忽然忽然于是于是可是可是只好只好虽然虽然但是但是还是还是人人品品德德饭饭菜菜生生活活空空气气风风景景借用母语的策略 借用母语是外国学生所运用的一种很主要的汉语学习策略。 借

14、助母语是有阶段性的：第一阶段初学时，往往比较多地运用此项策略。然而毕竟是学习目的语，进入到第二阶段中级程度时,利用母语就会大大减少。 如果不随着学习阶段的推移而减少母语的借用，而过多地依赖母语，会造成负迁移。摆脱母语、再建目的语习惯的策略 第二语言学习的最高阶段是翻译阶段翻译阶段，目的语和母语的转换已经达到了运用自如的程度。 要实现这个目标，就要建立起用目的语思用目的语思维和表达维和表达的习惯。 再建目的语习惯，需要激活的不是母语提取线索而是目的语提取线索，因而大脑在进行信息编码和提取的时候就要尽量用目的语。也就是说用目的语给词语下定义、用目的语进行描述、用目的语提问、做笔记等等。学习风格学习

15、风格 在学习过程中，每一个学习者都会表在学习过程中，每一个学习者都会表现出不同的学习倾向，包括学习动机、情现出不同的学习倾向，包括学习动机、情绪、态度和认知倾向，以及对某种学习策绪、态度和认知倾向，以及对某种学习策略、学习方法等等的接受和偏爱程度，这略、学习方法等等的接受和偏爱程度，这些因素的总和就是学习风格。些因素的总和就是学习风格。 场依存性与场独立性 场依存性与场独立性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。 场依存性表现为：看待事物往往倾向于从宏观上着眼、从整体上审视，即使对个别信息也容易受到整体背景的影响和事物明显的特征的影响，知觉往往比较集中。 场独立性：看待事物常常倾向于以微观

16、为基点，善于对每一个具体消息作出分析和辨认，而很少受到整体背景的影响。 冲动型与沉思型 冲动型与沉思型是两种不同的认知风格。 沉思型：对事物、问题深思熟虑，追求完美、确实的答案，常使用细节性的加工方式，谨慎全面地检查各种假设，因而错误少。 冲动型表现：遇到问题急于作答，常凭预感猜测答案，实际上并没对解决问题的方式或途径作全面检验、思考或评价，因而常出错。 容忍倾向与排他倾向 人们对客观世界事物的接收、概括是有差别的。有的取向宽泛，有的取向狭窄。由此形成了认知上的容忍倾向与排他倾向。 情感领域情感领域情感领域 人是有感情的动物，语言习得与学习不可不考虑感情因素。 情感因素在第二语言习得中起着极其

17、重要的作用。情感对输入的信息有过滤作用。 情感因素：自我中心因素自我中心因素 交流因素交流因素 动机动机 态度态度自我中心因素 “自我中心”是皮亚杰的一个重大发现，它指出了儿童与成人的不同之处。 由于儿童不能协调自己与客体的关系，加上缺乏经验和知识，在思维时总是把注意力集中在自己的愿望、需要、动作上，形成了特有的儿童思维的自我中心。 “妈妈，妈妈，我一走路，月亮就跟我走。” “花儿开了，因为他想看看我。” 皮亚杰问一男孩：“你有兄弟吗？” 男孩回答：“有。” 皮亚杰又问：“你兄弟有兄弟吗？” 男孩说：“没有！” “你踩在小草身上，它会疼得哭。” 世界为我而存在不会换位思考万物皆有生命语言自我

18、所谓语言自我，就是对自己语言的认同。 语言自我跟自我发展相互作用。 儿童的语言自我有弹性，没有抑制，是放松的。过了青春期，语言自我变得具有保守性和保护性，保护母语、保护自己，成了自我认同的一部分。 要学习一种新语言，要建立一个新的语言自我，扩展自我疆界。错误错误回避策略回避策略对自我的威胁对自我的威胁处理学生错误的方法处理学生错误的方法 高度的自尊影响学习的成功，还是高度的自尊影响学习的成功，还是学习的成功影响高度的自尊？学习的成功影响高度的自尊？交流因素 移情（empathy）：处在别人的位置上，领会别人的思想感情。 内向 外向心领神会心领神会心有灵犀一点通心有灵犀一点通性格内向的人会表现出

19、更多的移情有利于说，但不一定有利于听动机 学习动机是推动学生进行学习活动的一种内部动力。教学活动中教师要有意识地激发学生的这种动机。 外国人学汉语的动机调查外国人学汉语的动机调查外国人学汉语的动机动机学习目的学习对象比例掌握工具升学深造研究不明确经商、外贸、文化交流中国研究、求职、生活需要读语言本科、其他专业从事语言职业研究语言、研究汉语父母要求被动旅游需要应景老年人怀旧、消遣商务、文化机构人员、无固定职业者、家属中学/大学生/大学毕业生汉语教师/语言教师/翻译汉学家、汉语研究者各种职业的人员、各种年龄段的人员70%20%3%1%5%态度 态度和动机经常是一致的，态度是构成动机的主要因素之一，

20、是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。 自觉主动的学习是一种积极的态度； 把学习当成负担，被迫的学习则是一种消极态度。语言领域语言领域迁移迁移/干扰（干扰（transfer/ interference）概括概括/简化（简化（generalization/ simplification）迁移 迁移一般指学得的经验对于后来学习的影响。 学得的经验对后来的学习起促进作用的影响是正迁移正迁移，起干扰作用的影响是负迁移负迁移。 儿童学习第一语言跟习得母语类似，受第一语言干扰少。 成年人学习第二语言不可避免要发生迁移现象，受第一语言的干扰要大得多。Please open your book.开开请你开书。请你开书。恨恨hateShe hates fish and never eats any.吹捧吹捧flatter她恨鱼。她恨鱼。You are flattering me.您您过奖过奖了。了。您吹捧了。您吹捧了。open概括/简化 概括，是指由特殊事例推论出规律、规则或结论。 在人类的学习中，“概