“感悟”当与“训练”并举

1、.“感悟当与“训练并举随着语文教学改革的不断深化，特别是?语文课程标准?实验稿的公布，陈旧的语文教学思想和观念渐渐退出了历史舞台，一些崭新的语文教学理念在课改中的语文老师中已是耳熟能详。但是我们的语文课堂，做得却并不理想。不少的语文老师，对于新课程的认识似是而非、非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全抛弃了传统的语文教学经历，正在从一个极端走向另一个极端。一、“训练，不见啦！认真学习?语文课程标准?，我们发现原大纲的核心概念“训练，不见了踪影。回忆建国后语文教学的改革历史，我们不难发现“训练这词所呈现的戏剧性变化：一度因重视对思想内容的灌输，“训练遭到漠视；又曾因对讲析式教学的批判，“训练被重

2、新纳入到语文教学的视野而显示出其重要性；目前鉴于语文教育中人文精神的失落和机械训练的弊端，“训练又在逐渐地淡出。那么，我们是否就可以这样理解：语文教学已无须“训练了呢？非也！众所周知，“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。“训练强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文理论才能，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反响和独特体验。从两者的关系来看，“训练侧重于部分、理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的，“感悟侧重于整体、感知，是个性的、模糊的、意象化的、情感化的。但两者并不是水油别离、

3、完全割裂的。“训练与“感悟应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。二、没有“训练，就没有“感悟。我国这次的根底教育改革，在课程目的的取向方面发生了重大变化，打破了沿袭40年的“双基的二维格局，而是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观3个维度来表述课程目的和内容。知识与技能不再处于独霸天下的地位，尤其是曾经特别强调的根本技能，也不再居于显赫的位置。从三维目的来看，我们是否可以这样来表述：在“过程和方法中训练“知识和才能，感悟“情感态度和价值观。由此可见，“训练和“感悟是语文教学的双翼，分开了“训练，“感悟也就无从谈起了。然而，反思当前的阅读教学，变以往的重“训练弃“感悟为如今的重“感悟

4、而忘“训练。有一次，听青年老师研究课，内容是第三册课文?小鹰学飞?。一堂课40分钟，整整30分钟是让学生站着活动扮演“小鹰学飞，一共“飞了三次。每次都是先“飞半分钟，再反复朗读“小鹰的话和“妈妈的话。如此飞飞、停停、读读，学生根本无法进入情境体验“小鹰学飞的困难和进取，只是装模作样、无滋无味地读着、演着，甚至是懒懒散散。站着上课实在是苦不堪言，哪里还能集中注意力？过后，与执教者交流意见，她觉得挺委屈：她认真钻研教材，精心设计了教学情境，希望学生在活动中加深理解和体验，有声有色地读好、读“活，从而到达“与文本对话的目的。但老师的“良苦用心却“付之东流，非但没能到达预期目的，相反，这貌似“热闹、新

5、颖的教学环节却挤占了学生珍贵的学习时间，还影响了学生的身心安康。最后，她问：“语文课到底该怎么上？这是一个很大的命题，而且是“仁者见仁，智者见智，我无从说起。但就目前的语文教学现状来看，我认为，很重要的一点就是“感悟当与“训练并举。仔细研究这篇课文，学生所表演的内容是全文的重点，假设此处老师能很好地引导学生进展多种形式的读书训练，如“说一说“比一比“演一演等，让他们在切实在实的接触语言、朗读语言中，感悟语言文字的意义及其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，从而感受阅读的兴趣，真正地去“与文本对话，与“小鹰交流。相信所收到的效果，恐怕是这么干巴巴的“演几遍也很难比得上的。在课堂上让学生对某些课文

6、内容进展表演，不失为一种好的教学方式。但是要特别注意的是，表演只是研读的一种形式和手段，而并非语文学习的目的和归宿。假如忽略读书，忽略了对课文中语言文字的理解与感悟，一味地追请教法的新异、形式的花俏和热闹，只能是舍本逐末。“小和尚念经式的朗读，“貌合神离的演读，因为没有以理解为前提，没有思维的积极参与，与死记硬背并无区别，即使读得再多，也无益于学生语文素养的整体进步。只有让学生屡次接触语文材料，让学生充分地读，读出形，读出意，读出情，才能在丰富的阅读理论活动中，让语言和精神同构共生。三、“训练，回来吧！其实，?语文课程标准?在表述中虽然尽可能地回避了“训练的字眼，以弱化对学生带有强迫性的训练，

7、但是细细研究，其中还是能找到“训练的。在“教学建议第四条中写道“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。由此可见，语文课程杜绝的是与文本隔绝的纯知识技能的训练，需要的是与“感悟融为一体的巧妙的“训练。有幸听了无锡市语文阅读教学观摩课?青蛙观海?第三册一课，曹老师把丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者严密结合，令人耳目一新。如课文第十自然段，内容为“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。她的教学就非常巧妙：活动“蛙跳。“小朋友，来和它们一起跳！

8、大家听着轻松的音乐，不停地跳起来。近五分钟，学生们由最初的兴高采烈，变为后来的气喘吁吁。老师在旁不断地鼓励着“孩子们，继续跳，不要停。看，离山顶已越来越近了。谈感受，读好“累字。由于是亲身经历、体验，学生的情感与青蛙的情感产生了强烈的共鸣，深切感悟到了青蛙的辛苦困难，“累字读得情真意切，完全是发自内心。引导。“太辛苦了，咱们就不要爬高山了，回去吧？学生大声反对老师追问“为什么呀？在矛盾冲突中，顺势引导学生领悟品味课文的思想感情：坚持才能成功。动情练读。抓重点词“一级一级朗读，体会青蛙的辛苦；用快、慢两种语速比较读“歇一会儿“喝点山泉水，让学生置身于浓郁的课文情境，感受青蛙为了看海而坚持不懈的精神。想象。青蛙还会遇到哪些情况，又会怎么做？设境练读。多媒体课件显示青蛙和松鼠跳上山顶，学生们入境进展倒计时数数。学生的兴奋之情溢于言表到哪儿啦？心里怎么样？多么令人快乐啊！来，让我们一起开心地宣布齐读“跳完了到达了山顶。在这个教学版块中，老师通过活动、说话、引导、朗读、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感